葉慧萍

【摘要】當(dāng)“雙減”成為明確被提出的政策，全國所有的義務(wù)教育活動積極響應(yīng);當(dāng)落實“雙減”成為日常，我們更加體會到了“雙減”下“減量提質(zhì)”的教學(xué)內(nèi)涵。面對這樣的機遇與挑戰(zhàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動需要做出相應(yīng)的改變。領(lǐng)悟“雙減”政策精神內(nèi)涵，把握雙減的基本要求，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中開展分層教學(xué)。本文立足雙減與小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)聯(lián)系，探究雙減與小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)活動，從課前、課中、課后三個階段提出雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略，為數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展提供新思路。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

一、雙減與小學(xué)數(shù)學(xué)

何謂“雙減”？減輕我國義務(wù)教育階段的學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。這是自2021年7月24日以來，義務(wù)教育階段活動中不斷被反復(fù)思考與實踐的教學(xué)政策。之所以提出這樣的教育政策，是因為在當(dāng)前的教育活動中作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及正常休息、娛樂時間等多方面都受到影響。特別是在義務(wù)教育階段，學(xué)生每天看似下午放學(xué)時間較早，但是放學(xué)后大量的家庭作業(yè)又將學(xué)生束縛在了輔導(dǎo)機構(gòu)甚至包括家長在內(nèi)全部束縛在了作業(yè)完成上。

這樣的現(xiàn)狀在小學(xué)階段極為常見。在以往，作為在教學(xué)活動中需要大量計算的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)活動之后學(xué)生也需要通過大量的習(xí)題作業(yè)來完成質(zhì)量較低的學(xué)習(xí)成效的落實和鞏固。在雙減政策提出后，怎樣在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效呢？

首先，需要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)思維?！笆谌艘贼~不如授人以漁”雖然是我們在教學(xué)活動中常說的一句話，但是具體的落實卻差強人意。在雙減政策之下，我們需要重新審視這句話。“教是為了不教”，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)活動中能力教學(xué)的重要性。學(xué)生掌握了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，那么數(shù)學(xué)教學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)思維，將大量的習(xí)題練習(xí)等機械無意義的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的教學(xué)策略。

其次，良好的數(shù)學(xué)教學(xué)思想需要有效的教學(xué)手段來落實。在這樣的思考之下，我們開展了分層教學(xué)為引領(lǐng)的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新活動。

二、雙減與小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

分層教學(xué)，顧名思義就是將學(xué)生進行層次的區(qū)分，開展不同的教學(xué)。從分層教學(xué)的目標(biāo)來說，分層教學(xué)是在學(xué)生本身所具有的個體差異之下所開展的分層級或者分類所開展的教學(xué)活動。在分層教學(xué)之下，所有層次的學(xué)生都能夠在自身原有的成長基礎(chǔ)之上得到良好發(fā)展的教學(xué)開展模式。

雙減，之于學(xué)校教育活動而言是為了減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在具體的教學(xué)活動中如果采取“一刀切”的方式，直接減輕所有學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，則會導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”的狀況。在這樣的思考之下，在以往數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗之下，我們提出了分層教學(xué)。

雙減是為了減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，因此以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性等綜合因素的考慮之下，我們開展了分層教學(xué)策略。在數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用之前，首先根據(jù)學(xué)生的各方面發(fā)展對學(xué)生進行了分類。

A類學(xué)生主要是缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力尚未成形。主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與積極性不強，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的參與積極性不高。課堂中參與程度較低、課堂教學(xué)后作業(yè)完成情況不容樂觀，學(xué)習(xí)信心欠缺。

B類學(xué)生主要是缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力處于緩慢形成中。這一類的學(xué)生主要表現(xiàn)為日常的教學(xué)活動都能夠積極參與，但是參與的成效較低。課堂中能夠積極表現(xiàn)，課后作業(yè)完成積極性較好，但是成效卻差強人意。追根究底是因為學(xué)生沒有具備良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，長期以往可能會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，進而導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。

C類學(xué)生主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性強，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力已經(jīng)初步形成。這一類的學(xué)生基本能夠做到課堂中與教師積極互動，課后作業(yè)完成情況良好，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動參與度極高。這一類學(xué)生經(jīng)常容易出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，因此為了更好的促進他們的發(fā)展需要選擇一些具有難度的教學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)然，這樣的分類只是為了確定學(xué)生處于哪個發(fā)展階段，以便因材施教。這樣的分層是不對外公開的，更不會以此對學(xué)生進行“排隊”。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用策略

（一）課前——做好預(yù)習(xí)，奠定良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)知識相對于其他學(xué)科知識而言較為抽象，對于年齡較小的小學(xué)生而言有著一定的理解難度。借助微課技術(shù)，可以將書本上抽象知識形象化。將幾何圖像立體化，將數(shù)學(xué)公式擬人化，促進學(xué)生的預(yù)習(xí)活動有效開展。

例如，在立體圖形面積的計算學(xué)習(xí)活動中，在課堂教學(xué)開始之前，讓學(xué)生進行觀看學(xué)習(xí)。充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官，將數(shù)學(xué)教材中扁平化的立體圖形真正做到立體化。借助微課視頻，將立體圖形的表層進行動態(tài)的分割。

A層級的學(xué)生觀看微課，學(xué)會立體圖形面積的計算方法。借助微課扁平的立體圖形被良好的展開展示，學(xué)生立體圖形面積計算變的簡單，A層級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升。借助微課視頻，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)的難度，B層級學(xué)生能夠輕松的做好課前的預(yù)習(xí)活動。在初步掌握立體圖形面積計算的基礎(chǔ)之上深入探究課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鼓勵其在課堂中做好展示，學(xué)生獲得成就感的提升。C層級學(xué)生，借助微課視頻初步完成立體圖形面積計算的學(xué)習(xí)，再次之外可以給C層級學(xué)生布置具有思考難度的題型，學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成效有效提升。

（二）課中——營造氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在良好的課前預(yù)習(xí)活動之下，學(xué)生對于立體圖形面積的計算已經(jīng)有了初步的認(rèn)知。可以借助立體圖形實物模型，營造良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將具有抽象化的立體圖形面積的計算，借助模型實物實物化、直觀化。

學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還能夠擁有大量的時間在課堂中進行進一步的學(xué)習(xí)探索。A層級學(xué)生初步掌握了立體圖形面積的計算模式，借助具體模型，降低教學(xué)難度A層級學(xué)習(xí)積極性明顯提升。B層級學(xué)生在預(yù)習(xí)中基本掌握了立體圖形面積的計算能力，在課堂中借助實物模型，B層級學(xué)生可以將自己所獲得的知識進行展示，展示自己的學(xué)習(xí)成果，B層級學(xué)習(xí)成就感有效發(fā)展。A層級學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中，立體圖形面積的計算知識已經(jīng)掌握。在課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的陷阱問題，提升學(xué)習(xí)能力的同時也能夠有效豐富教學(xué)內(nèi)容。

在雙減之下，數(shù)學(xué)教學(xué)活動更多的是對學(xué)生能力的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展能力的不同，采取不同的教學(xué)手段——提升學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)成就感、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題探究問題的能力，各個發(fā)展階段的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都得到有效提升。

（三）課后——鞏固知新，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

雙減是為了減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，在具體的執(zhí)行過程中也不能因噎廢食完全拋棄課后作業(yè)。作為學(xué)生鞏固新知識的重要手段，課后作業(yè)有著極大的必要性。但是課后作業(yè)的布置，需要摒棄以往的題海戰(zhàn)術(shù)，轉(zhuǎn)為發(fā)展學(xué)生能力提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維發(fā)展的作業(yè)形式。

首先，可以采用小組探究的課后作業(yè)形式。根據(jù)分層，將各個層級學(xué)生有目的組合，指導(dǎo)不同階段學(xué)生在課后扮演不同的角色，開展課后小組探索學(xué)習(xí)。對于發(fā)展較快的C層級學(xué)生來說，在合作探究學(xué)習(xí)之外，鼓勵其進行自主探究學(xué)習(xí)，真正做到每個階段的學(xué)生都能夠得到有效的發(fā)展。

四、結(jié)語

雙減毋庸置疑是當(dāng)前教學(xué)活動有效的指導(dǎo)政策，能夠督促每一位教育工作者在自己的工作中為學(xué)生發(fā)展積極創(chuàng)造良好的條件。借助分層教學(xué)，思考數(shù)學(xué)教學(xué)新思路;借助分層教學(xué)，貫徹落實雙減政策;借助分層教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高，學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)成效得到發(fā)展。

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