黃慧婷

【摘要】物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在國家大力推進(jìn)核心素養(yǎng)教育的新課程改革的大背景下，如何在物理課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究和科學(xué)思維的過程，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)科中的重要作用，是物理課堂教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。本文通過物理情境教學(xué)的理論研究，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何創(chuàng)設(shè)初中物理課堂實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】初中物理;課堂教學(xué);實(shí)驗(yàn)情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)

核心素養(yǎng)教育下的新課程改革要求教師注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。學(xué)生在課堂的主體性大大增強(qiáng)，課堂上越來越重視學(xué)生的參與度，這就要求教師要能組織好教育教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以學(xué)生發(fā)展為目的的各種情境教學(xué)活動(dòng)。物理教師由教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理課堂氣氛與形象的物理場(chǎng)景，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)靈活的掌握知識(shí)，引起學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所以說，情境教學(xué)是一種基于學(xué)生的發(fā)展為目的愉快的教學(xué)模式，是符合新課改要求的，具有重要的實(shí)踐意義。而物理教學(xué)往往離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)最能產(chǎn)生問題和問題情境，由實(shí)驗(yàn)引發(fā)問題，進(jìn)而探究問題是物理學(xué)習(xí)的重要方法。因此教師在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)初中物理實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)課堂是十分必要和有用的。

那么物理教師該如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，可以從以下兩種主要情境出發(fā)：

一、 問題情境

課堂教學(xué)首先應(yīng)該是充滿問題的，教師就是通過一個(gè)個(gè)的問題帶領(lǐng)學(xué)生去探索知識(shí)，尋求規(guī)律，而能夠引起學(xué)生疑問的情境是問題情境。在課堂上進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)方法有：

（1）從學(xué)生當(dāng)前認(rèn)識(shí)的發(fā)展性出發(fā)

學(xué)生解決問題的方式往往是基于原有的認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)的。當(dāng)學(xué)生嘗試用自己先前學(xué)習(xí)過的知識(shí)去解決一個(gè)需要利用更深的知識(shí)才能解決的問題時(shí)，學(xué)生就會(huì)感受到原有的認(rèn)知的不足，這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。比如，在教授摩擦力概念時(shí)，教師可以提問學(xué)生汽車的輪胎是怎樣的，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)知道輪胎是凹凸不平有花紋的，這時(shí)教師可以進(jìn)一步提問：假如輪胎表面是光滑的會(huì)怎樣？從而讓學(xué)生進(jìn)行有目的的思考。產(chǎn)生的疑問由已有認(rèn)知指向新認(rèn)知，具有發(fā)展性。

（2）從學(xué)生當(dāng)前認(rèn)識(shí)的局限性出發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，很多時(shí)候是因?yàn)闊o法全面的對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的理解，原因在于學(xué)生的認(rèn)知是存在局限性的。學(xué)生的對(duì)概念或者規(guī)律的理解能力有限，有時(shí)候無法全面的認(rèn)識(shí)概念，尤其是在學(xué)習(xí)的初期，不能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)。在這種情況下，教師對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)可以適當(dāng)運(yùn)用變式，讓學(xué)生意識(shí)到原有認(rèn)知的缺陷，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步全面的建構(gòu)。比如，學(xué)生一開始學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，會(huì)認(rèn)為摩擦力就是一個(gè)阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力。教師此時(shí)可以創(chuàng)設(shè)摩擦力作為動(dòng)力的情境，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解概念。

二、實(shí)踐情境

實(shí)踐情境指的是能夠?yàn)閷W(xué)生的探究活動(dòng)提供一切支撐的、學(xué)生可知的外在場(chǎng)景，包括實(shí)物或音像展示觀察、實(shí)驗(yàn)操作、材料閱讀、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等。在教學(xué)中，教師將知識(shí)情境化，創(chuàng)設(shè)直觀的體驗(yàn)性的情境，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效的探究活動(dòng)。

（1）借助實(shí)驗(yàn)器材，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

實(shí)驗(yàn)是物理課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。借助物理實(shí)驗(yàn)器材，通過器材演示能夠豐富物理教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如，在講解汽油機(jī)四沖程的時(shí)候，很多學(xué)生并不能正確地理解汽油機(jī)四沖程的運(yùn)作。傳統(tǒng)的教學(xué)上，教師注重對(duì)知識(shí)的講解，很多學(xué)生覺得知識(shí)難懂難理解，就是因?yàn)橛X得知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)，太抽象。如果教師在課堂上能夠展示汽油機(jī)模型或者讓學(xué)生自己體驗(yàn)者四沖程的工作過程，而不是簡(jiǎn)單的會(huì)做題，學(xué)生能夠接觸到，自然能夠理論聯(lián)系實(shí)際，更好地理解理論知識(shí)體會(huì)科學(xué)物理的研究方法。

（2）借助多媒體設(shè)備，進(jìn)行物理情境設(shè)置

傳統(tǒng)的教學(xué)中，受教學(xué)條件的限制，教師在課堂上用語言來描述無法讓學(xué)生觀察到或者感受到的物理現(xiàn)象。進(jìn)入信息化時(shí)代，多媒體教學(xué)為教師創(chuàng)設(shè)情境提供了很大的便利，能夠借助多媒體實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物理仿真，把微觀宏觀化，宏觀微觀化，也可以將動(dòng)態(tài)的物理現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生。比如，教師在講授牛頓第一定律時(shí)，由于無法親自做實(shí)驗(yàn)，而現(xiàn)在利用多媒體播放動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀感受伽利略理想實(shí)驗(yàn)。通過教師創(chuàng)設(shè)的直觀情境，能夠幫助學(xué)生儲(chǔ)備相應(yīng)的感性素材，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到有血有肉的知識(shí)，從而使教學(xué)的效果更加明顯。

（3）導(dǎo)入物理學(xué)史，展示物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境

物理學(xué)有著豐富的人文情境。教師在創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)情境時(shí)，適當(dāng)性的加入物理學(xué)史，能夠拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對(duì)歷史的了解，學(xué)生能體會(huì)到物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究過程，幫助學(xué)生從更高的角度對(duì)概念進(jìn)行理解。比如，在講授自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，通過講授歷史上人們對(duì)物體下落快慢的爭(zhēng)論，從亞里士多德到伽利略，讓學(xué)生們體會(huì)到物理學(xué)研究的艱辛。

下面我將就如何進(jìn)行初中物理課堂實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)選擇一節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例展示：

分析：

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程能夠幫助自己更好的理解知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力。本案例通過設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)和自主探究實(shí)驗(yàn)，將原本抽象，枯燥的思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得各個(gè)方面能力的提升與發(fā)展。

本案例通過學(xué)生個(gè)人感受實(shí)驗(yàn)和自制教具探究實(shí)驗(yàn)，探究飛機(jī)升力形成的原因，讓學(xué)生總結(jié)分析出流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。通過創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一步步的引導(dǎo)。情境的創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣具有層次性，操作性和趣味性強(qiáng)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)注重聯(lián)系生活實(shí)際，從生活中的小實(shí)驗(yàn)小情境出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的過程。實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性和形象性，積極貫徹新課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念。

本案例通過多個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要克服那種靠日常的觀察得出物理規(guī)律的不良習(xí)慣，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)。通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，提出層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生充分的思考與討論，改正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到物理研究的方法。

教學(xué)是一門藝術(shù)。一個(gè)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)就像一個(gè)教師在課堂設(shè)計(jì)的藝術(shù)品。在我看來，物理課堂實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)圖片，幾個(gè)視頻，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)就可以做出來的，而是教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性的在情境創(chuàng)設(shè)原則的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)處理的?？偠灾?，在初中的物理課堂中進(jìn)行情境教學(xué)是符合新課改要求的一種教學(xué)模式，是基于學(xué)生發(fā)展的，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)在實(shí)踐中去摸索改善實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)有聲有色的物理課堂。

參考文獻(xiàn)：

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