張任坤

【摘要】在新課程改革的背景下，針對小學(xué)語文學(xué)科明確指出：應(yīng)切實加強學(xué)生知識運用、語言表達、情感表達等多方面的能力。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文課程的重要實施方向，在“生活教育”思想指導(dǎo)下展開習(xí)作教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生在興趣的驅(qū)動下掌握正確的寫作技巧，進而逐步提升寫作能力。本文著重探討“生活教育”思想下創(chuàng)新小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效策略，旨在對小學(xué)語文教師提供一定的參考價值，切實提高小學(xué)生的表達能力。

【關(guān)鍵詞】“生活教育”思想;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);教學(xué)策略

“生活教育”思想是指在教學(xué)過程中，教師予以學(xué)生一定的自由，發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過學(xué)生對事物的觀察、分析、討論，真正將知識內(nèi)化為自身所需，并將所學(xué)知識運用于生活當(dāng)中，發(fā)揮教育改造生活、推動生活發(fā)展進步的作用。基于當(dāng)前小學(xué)生整體寫作水平較低的現(xiàn)狀，教師在此思想影響下探索更為新穎的教學(xué)策略，有利于增強學(xué)生的熟悉感和獲得感，從而循序漸進地提升學(xué)生的寫作能力。

一、“生活教育”思想運用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重要性

其一，“生活教育”思想的應(yīng)用有利于落實素質(zhì)教育理念。長期受到應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生的思想自由受到極大的限制，在被動灌輸知識的情況下，難以實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)活動。生活教育融入教學(xué)實踐當(dāng)中能夠為學(xué)生提供更廣闊、更自由的學(xué)習(xí)空間，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而產(chǎn)生個性化、多樣性的思想和創(chuàng)造，使學(xué)生在教學(xué)過程中落實主體地位，以自身獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力靈活掌握所學(xué)知識，多角度分析并認識知識所能發(fā)揮的價值，將其恰當(dāng)應(yīng)用于生活當(dāng)中，不斷在實踐中驗證知識的合理性?？傊谏罱逃枷胗绊懴麻_展的教學(xué)活動能夠為學(xué)生今后的成長發(fā)展之路奠定堅實的基礎(chǔ)。

其二，“生活教育”思想的運用有利于教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實現(xiàn)多樣化教學(xué)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時通常以考試要求為依據(jù)，所采用的教學(xué)方法大多為“灌輸式”或“填鴨式”，教學(xué)內(nèi)容也局限于教材編寫的知識，無法體現(xiàn)出語文學(xué)科人文性、多樣性、開放性和探究性的特點。教師也無法實現(xiàn)其組織、指導(dǎo)和合作的作用，未能予以學(xué)生有效啟發(fā)，幫助學(xué)生提高獲取知識的能力。教師將“生活教育”思想融入教學(xué)中能夠使自身教學(xué)理念得以轉(zhuǎn)變，采取多種形式增添教學(xué)的新穎性，使學(xué)生構(gòu)建并發(fā)展語文知識體系，形成語文學(xué)科思維方式，為后續(xù)語文學(xué)習(xí)活動的開展打好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的問題分析

其一，學(xué)生缺乏寫作興趣，教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。小學(xué)生自身的局限性使其對事物缺乏客觀理性的認識，學(xué)生參與一切活動的動力建立在興趣之上，若教師仍然固守傳統(tǒng)，采取單一化教學(xué)手段及機械式的教授方法，則容易導(dǎo)致小學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生無聊枯燥的印象，嚴(yán)重阻礙學(xué)生后續(xù)語文學(xué)習(xí)的道路。其二，教師未結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點開展教學(xué)活動。對于小學(xué)生而言，寫作練習(xí)相對復(fù)雜且困難，教師未遵循漸進性的原則實施習(xí)作教學(xué)，容易使學(xué)生產(chǎn)生錯誤認知，嚴(yán)重影響高效教學(xué)課堂的構(gòu)建，不利于學(xué)生實現(xiàn)良性的成長發(fā)展。

三、基于“生活教育”思想的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略

1.積累生活素材

優(yōu)秀作品的產(chǎn)生往往源自社會實踐。教師開展習(xí)作教學(xué)時應(yīng)考慮到學(xué)生認知的局限性，盡量使教學(xué)內(nèi)容生活化，通過豐富學(xué)生對客觀事物的認識使其逐步積累寫作素材?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中對習(xí)作教學(xué)提出明確要求，即提倡學(xué)生自由表達自己的所思所感，充分發(fā)揮自身所特有的想象力和思維方式。由這一理念得出，教師應(yīng)為學(xué)生多多提供體驗生活、豐富情感的機會，使其在寫作中大膽敘述思想情感、真實記錄生活，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的人生態(tài)度、提升其觀察能力和表達能力的教育教學(xué)目標(biāo)。

例如，教學(xué)課文《秋天》時，教師可以利用課余時間組織學(xué)生集體到公園尋找秋天的痕跡，教會學(xué)生用心感受、細致觀察;游玩過后讓學(xué)生以日記的形式敘述自己對秋天的認識，可以是秋天的顏色，也可以是秋天的景象，做到大膽表述，不斷精進學(xué)生的語言組織能力。此外，在課上教師也可以利用教材中的插畫開展看圖寫話活動，選擇色彩鮮艷、生動有趣、貼近生活的插畫激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引其注意力，引導(dǎo)學(xué)生有邏輯性地展開看圖寫作。例如，課文《田家四季歌》時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)四幅圖片任選其一寫出完整、連貫的話語，首先具體指出圖中表現(xiàn)的時間，其次寫出圖中的景象，詳細觀察景象并進行描寫，從而能夠通過熟悉的事物最大限度地提高學(xué)生的語言組織能力。

2.利用信息技術(shù)開展作文教學(xué)

在信息化時代的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式已得到普遍推廣，將其應(yīng)用于小學(xué)習(xí)作教學(xué)中既能夠提高課堂教學(xué)的實效性，也能夠給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，提升學(xué)生的參與度和表達欲望。其一，教師利用多媒體工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作練習(xí)情境，以“我的動物朋友”為主題，引導(dǎo)學(xué)生詳細表述自己喜愛的動物。此時，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生播放一些小狗、小貓或小兔子的視頻或圖片，讓學(xué)生進行觀察，使動物描寫更加生動和細致。其二，借助信息技術(shù)擴充寫作內(nèi)容。例如，在以簡單地寫人記事為主題進行看圖寫話的練習(xí)時，教師可以利用信息技術(shù)將靜態(tài)的圖片動態(tài)化，刺激學(xué)生的多種感官使學(xué)生積極發(fā)散思維、動腦思考，通過動態(tài)化的圖片使學(xué)生對客觀事物產(chǎn)生更加全面的認識，使寫作內(nèi)容更加豐富。其三，利用信息技術(shù)增加學(xué)生的閱讀量。學(xué)生寫作能力的提升離不開在大量閱讀中積累的素材。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)為學(xué)生提供有益的閱讀素材，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，查找豐富的閱讀資源，使學(xué)生的視野得到逐步拓展，為后續(xù)寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)作文教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)手段的切實應(yīng)用對提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)認識到多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，適時引入幫助學(xué)生提高作文水平。

3.閱讀與寫作充分結(jié)合

閱讀與寫作在語文教學(xué)中是相輔相成、相互促進的兩個方面，學(xué)生在閱讀的過程中能夠獲取并吸收信息與知識，而寫作實際是學(xué)生對自身掌握的知識進行應(yīng)用創(chuàng)造的過程。教師將“生活即教育”思想運用于閱讀教學(xué)之中，必須要將閱讀教學(xué)與寫作練習(xí)緊密結(jié)合，通過寫作練習(xí)提高并鞏固學(xué)生的閱讀能力。

例如，以閱讀教材課文《四季之美》為例，閱讀文章過后，教師可以要求學(xué)生將其中有關(guān)春夏秋冬這四個季節(jié)的優(yōu)美句子或段落摘抄下來，并進行仿寫練習(xí)。如，文中描寫夏季黑夜的句子“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數(shù)的螢火蟲翩翩飛舞”，要求學(xué)生在摘抄時可以發(fā)揮自身的創(chuàng)造力進行仿寫，并在摘抄過后進行朗讀，以此達到深層記憶的作用，為后續(xù)完整寫作積累充足的素材。此外，學(xué)生在閱讀該篇文章過后，教師可以要求學(xué)生針對這篇文章寫一寫自己的體會以及對四季變化的感受，實現(xiàn)寫作與閱讀的有機結(jié)合，發(fā)揮雙向促進的作用，使學(xué)生的閱讀水平與寫作能力得到雙重提高。

4.尊重學(xué)生的個性化理解

不同學(xué)生由于其思維方式、認知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等條件的不同，在進行習(xí)作練習(xí)時可能會表現(xiàn)出明顯的差異。因此，開展習(xí)作教學(xué)時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性想法，以肯定式評價為主激發(fā)學(xué)生的表達欲望，從而為學(xué)生帶來層次性、遞進性的寫作體驗。

例如，教學(xué)《盤古開天地》為例，在學(xué)生初步閱讀本篇課文過后，教師可以讓學(xué)生寫一寫自己心目中的盤古并進行分享。此時，不同的學(xué)生會對盤古這個形象產(chǎn)生不同的認知。通過學(xué)生的積極表達，其他學(xué)生也會對盤古的形象產(chǎn)生更加全面的認知。通過教師的全面講解，盤古高大、雄偉的英雄形象躍然紙上，并進一步過渡到思想層面，使學(xué)生能夠?qū)⒈P古無私奉獻的精神內(nèi)化于心，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，在“生活教育”思想指導(dǎo)下創(chuàng)新語文習(xí)作教學(xué)，對于提升學(xué)生的表達能力和思維能力十分有益。廣大教師應(yīng)合理借鑒上述策略，在教學(xué)實踐活動中驗證其可行性和實效性，促使現(xiàn)代小學(xué)生實現(xiàn)全面、和諧、自然的發(fā)展。

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責(zé)任編輯? 羅良英