張寧

【摘要】作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重中之重，是提高學(xué)生語文綜合能力的有效途徑。本文重在分享“以記敘性群文閱讀提高學(xué)生人物描寫能力的探究”的階段性成果，并嘗試把研究成果應(yīng)用到其他作文課堂，檢驗完成教學(xué)目標(biāo)的情況。群文閱讀在初中語文作文教學(xué)的有效實施，有利于增強(qiáng)作文課堂趣味，提高學(xué)生寫作能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文;群文閱讀;作文教學(xué);教學(xué)模式;群文范例;寫作思維

群文閱讀在初中語文作文教學(xué)的有效實施，即在作文教學(xué)中圍繞某些特定的教學(xué)目標(biāo)，通過群文賞讀，讓學(xué)生自主探究寫作方法。學(xué)生的自學(xué)與教師的引導(dǎo)相融合，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)指定的寫作技巧，提高寫作能力。本文所說的群文閱讀是狹義的，群文可以是一篇篇的范文，也可以是一句句的美句，以范文、美句為路標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入趣味十足的寫作殿堂。在實踐過程中，我們通過“以記敘性群文閱讀提高學(xué)生人物描寫能力的探究”入手，構(gòu)建了高效且易于操作的教學(xué)模式，積累了豐富且易于模仿的群文范例，培養(yǎng)了靈活且易于發(fā)散的寫作思維。下面，筆者將對群文閱讀在初中語文作文教學(xué)的有效實施總結(jié)如下。

一、形成高效且易于操作的教學(xué)模式

在“以群文閱讀提高學(xué)生人物描寫能力的探究”過程中，我們構(gòu)建了一個高效而易于操作的教學(xué)模式：“導(dǎo)入新課—明確目標(biāo)—群文賞讀—方法探究—學(xué)以致用—互評提升—修改定稿—課堂小結(jié)”，并且把這個教學(xué)模式應(yīng)用到其它作文教學(xué)中去。

在《人物描寫——外貌描寫》作文教學(xué)中，筆者先出示學(xué)生面部五官截圖，讓學(xué)生猜猜是哪位同學(xué)，激趣導(dǎo)入引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接著明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在群文賞讀部分分別出示路遙的《平凡的世界》中描寫孫少平的片段;魯迅的《故鄉(xiāng)》中對楊二嫂的外貌描寫;《西游記》里描寫豬八戒、孫悟空、哪吒外貌的句子;魏巍的《我的老師》中對教師進(jìn)行外貌描寫的句子;阿累的《一面》中描寫魯迅先生外貌的句子;魯迅的《故鄉(xiāng)》中對中年閏土的手進(jìn)行描寫的句子，等等。以群文范例帶路，讓學(xué)生自主探究，明確人物外貌描寫要掌握以下幾點技巧：1.要注意描寫順序;2.要突出人物特征;3.要突出人物性格和感情;4.要善用修辭。在學(xué)以致用環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生運用所學(xué)的知識，描寫一位熟悉的人。在互評提升環(huán)節(jié)，將學(xué)生自評、互評、師評相結(jié)合，學(xué)生們結(jié)合評價，修改作品。最后由師生一起對課堂進(jìn)行小結(jié)。這一教學(xué)模式試用于《人物描寫——外貌描寫》，受到了同行的好評，后期在《學(xué)習(xí)描寫景物》《議論文寫作講評課》等作文教學(xué)中加以實踐與運用，收到良好的效果。

二、積累豐富且易于模仿的群文范例

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的反饋，讀與寫相輔相成。我們以群文為范例，提高中學(xué)生寫作能力，必須要在課堂內(nèi)外積累豐富且易于模仿的群文范例。有了充足的范例引路，學(xué)生才不會在寫作之路上迷失方向。

群文范例來源于語文教材的名篇名句。我們在日常學(xué)習(xí)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生及時積累課內(nèi)名篇名句的習(xí)慣。例如，景物描寫的名篇有朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》;動作描寫的名句有《背影》中“望父買橘”的片段和《從百草園到三味書屋》中“雪地捕鳥”的片段;外貌描寫的名句有《藤野先生》《故鄉(xiāng)》中描寫藤野先生、閏土、楊二嫂外貌的句子和《老王》中對老王外貌描寫的句子;心理描寫的名句有《走一步，再走一步》中，父親引導(dǎo)“我”下懸崖的片段，《阿長與<山海經(jīng)>》中“我”對阿長心理（態(tài)度）變化的片段。課內(nèi)名篇名句是學(xué)生群文范例積累的最重要保障。

群文范例來源于教材之外的經(jīng)典名篇。對于初中生來說，積累課外名句名篇首選經(jīng)典的名著。教師可以在課堂上合理安排名著賞讀的環(huán)節(jié)，讓名著走進(jìn)課堂，走入學(xué)生的心靈。寫作是一個厚積薄發(fā)的過程，教師要鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，勤于積累，學(xué)會運用，才能讓學(xué)生的閱讀更好地服務(wù)于寫作。

另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記的摘抄，讀書筆記本是學(xué)生閱讀的“千萬不動產(chǎn)”，是學(xué)生最寶貴的財富。只有把閱讀過的“風(fēng)景”摘抄下來，不時回味，才可以在寫作中得心應(yīng)手。

三、培養(yǎng)靈活且易于發(fā)散的寫作思維

寫作思維是寫作過程中產(chǎn)生的與寫作密切相關(guān)的心理活動。要使寫作思維靈活，首先要汲取豐富的知識，廣泛積累群文范例。其次是勤于動腦、善于思考、學(xué)會運用。在“以記敘性群文閱讀提高學(xué)生人物描寫能力的探究”過程中，我們以人物描寫的經(jīng)典名句為范例，讓學(xué)生參考群文范例，學(xué)習(xí)寫作方法。據(jù)觀察，學(xué)生在寫作過程中，先依據(jù)這些群文范例，總結(jié)寫作方法，再經(jīng)過自己大腦的思考與加工，進(jìn)行模仿與創(chuàng)作，這一過程有利于提高學(xué)生思維的靈活性。在后期的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能做到舉一反三。例如，在議論文寫作中，學(xué)生知道參考《談骨氣》《說勤》等范文進(jìn)行寫作;在《學(xué)習(xí)描寫景物》中，學(xué)生知道參考其它景物描寫的范文、例句，進(jìn)行寫作。可見，寫作本身就是一個模仿的過程，在模仿中學(xué)習(xí)，在模仿提高?！耙杂洈⑿匀何拈喿x提高學(xué)生人物描寫能力的探究”這一課題實施以后，學(xué)生學(xué)會了人物描寫的方法，并且培養(yǎng)了靈活且發(fā)散的寫作思維，做到了“授人以漁”，從根本上提高了學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)語

總之，語文作文教學(xué)是一個不斷實踐與反思的過程。本課題我們通過“以記敘性群文閱讀提高學(xué)生人物描寫能力的研究”，形成了高效且易于操作的教學(xué)模式;積累了豐富且易于模仿的群文范例;培養(yǎng)了靈活且易于發(fā)散的寫作思維。把本課題的研究成果，應(yīng)用于《學(xué)習(xí)景物描寫》《議論文寫作》等寫作教學(xué)中，取得的效果良好。后期，我們將會把這一成果廣泛應(yīng)用于其它作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，切實提高學(xué)生寫作能力，爭取在中考語文考試中取得好成績。

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責(zé)任編輯? 胡春華