預(yù)測策略單元教學“三關(guān)注”

宋雪峰

預(yù)測策略是統(tǒng)編教材安排學生學習的四個閱讀策略單元中的第一個策略，出現(xiàn)在三年級上冊第四單元，主要是在多個文本的童話學習中，通過學習預(yù)測、練習預(yù)測、獨立預(yù)測，逐漸掌握在閱讀中進行預(yù)測的基本方法。但是，教師如果按照教材的順序開展教學，預(yù)測的學習目標容易落空。因為預(yù)測需要在比較陌生的文本中進行，而教材中的課文學生已經(jīng)不陌生了，所以，教師在預(yù)測策略單元教學中，就有一些需要引起注意的問題。

預(yù)測在閱讀課文中就是在某一個故事發(fā)展的節(jié)點上對后面可能發(fā)生的情形、出現(xiàn)的結(jié)果進行猜想、推測。這種預(yù)測適合運用在陌生文本中，如果學生已經(jīng)知曉了結(jié)果，預(yù)測就失去了應(yīng)有的價值。

如教學《總也倒不了的老屋》時，這是教材安排預(yù)測策略學習的童話，課文中有精彩的故事情節(jié)，本來很適合開展預(yù)測策略的學習；但這樣的故事出現(xiàn)在課文中，學生不可能課前不去看，看過了有些內(nèi)容就不適合用于預(yù)測策略的學習了。對此，教師需要采用一些變通的方法。在開始上課時，教師可以先讓學生猜教師的愛好，并說說猜的理由，然后揭曉事先寫下的結(jié)果；學生在猜對教師喜歡看書的基礎(chǔ)上，繼續(xù)猜教師喜歡看什么書……此時，教師可以讓學生思考：大家在學校里天天見到教師，為什么有的同學能猜到教師的愛好、喜歡看的書，有的同學卻猜不出來呢？同樣的道理，我們今天要學習的課文，大家也都讀過了，我們是不是都能夠猜測書中的內(nèi)容呢？由此進入預(yù)測課文內(nèi)容的學習，并就課文內(nèi)容提出一些新的議題讓學生進行猜測。比如，讓學生猜測老屋自己都覺得要倒下去的原因。因為問題有了變化，課文中又沒有現(xiàn)成的答案，文本在學生看來就變成了陌生的，需要認真研讀。

在教材中，為了方便學生學習，編者在《總也倒不了的老屋》一課中，選擇了標題、插圖、情節(jié)關(guān)鍵處、結(jié)構(gòu)特點、結(jié)束等為預(yù)測點，讓學生開展預(yù)測，并用批注的形式展示預(yù)測結(jié)果。實際上，課例中的預(yù)測點之間并不存在先后順序，只是為了方便學生學習，自然地呈現(xiàn)在課文的不同位置。從學習預(yù)測基本方法的角度來看，學生選擇預(yù)測點通常需要關(guān)注不同的內(nèi)容層面。

如教學《胡蘿卜先生的長胡子》一課，故事中最神奇的情節(jié)發(fā)生在課文第3自然段：那根沾到了果醬的胡子，隨著胡蘿卜先生一步一步走也一點兒一點兒地變長。一位教師在教學中就直接抓住第3自然段組織學生進行預(yù)測：胡蘿卜先生的胡子越變越長的原因是什么？會帶來哪些結(jié)果？學生進行預(yù)測給出結(jié)果后，教師再讓學生從前面的課文中驗證預(yù)測的原因是否正確，從后續(xù)的課文中驗證預(yù)測的結(jié)果是否正確；最后，教師還要求學生根據(jù)故事的特點給課文重新擬一個題目，結(jié)合課文最后的省略號，預(yù)測還會發(fā)生哪些有趣的故事。這樣一來，在預(yù)測點的選擇以及預(yù)測順序的安排上，學生就不會覺得單調(diào)乏味了。

預(yù)測策略單元安排在三年級上冊第四單元中，以單元中的三篇童話故事為載體開展預(yù)測策略基本方法的學習與運用，這是否意味著預(yù)測策略學習是集中在這一單元完成學習的，也只適合在童話文本中開展呢？理解這一問題，我們需要以預(yù)測為關(guān)鍵詞對此前已經(jīng)學習的課文和將要學習的課文進行梳理。

梳理此前學習的課文，我們可以發(fā)現(xiàn)，從一年級開始，教材中就出現(xiàn)了很多猜一猜的學習要求，在課文學習中，《小蝸牛》一課中就有借助圖畫猜加點字的學習要求，這就可以視為預(yù)測的起步，在起點上教師要有預(yù)測策略學習的意識，如學生猜測之后需要用“猜得對不對”驗證猜測結(jié)果。這樣的預(yù)測學習要求，在《雪孩子》《蜘蛛開店》《祖先的搖籃》《大禹治水》等課文中都有，這就可以看作預(yù)測策略學習的鋪墊。我們梳理四年級下冊《琥珀》一課，發(fā)現(xiàn)其中有科學根據(jù)的推測；在六年級上冊的小說單元中，《橋》《窮人》《在柏林》等課文在情節(jié)安排上都適合學生開展預(yù)測活動。這就說明，預(yù)測策略不僅適合童話課文的學習，而且也適合學習其他文體的課文。

總之，預(yù)測作為教材安排學生專項學習的第一個閱讀策略，教師既需要讓學生集中精力學習基本的預(yù)測方法，又要瞻前顧后，找到學習的起點和延伸方向，使學生在閱讀中能夠主動自覺地開展預(yù)測活動。