張慧慧

在統(tǒng)編教材中，古詩(shī)詞的篇目比過去明顯增多，小學(xué)生受知識(shí)和年齡等因素的影響，對(duì)古詩(shī)詞用精練的語言表達(dá)的意象難以把握。對(duì)此，教師可以利用繪畫元素，借助不同符號(hào)之間的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

在古詩(shī)詞中，詩(shī)人在三言兩語中所描繪與創(chuàng)造的形象、意象，具有極其簡(jiǎn)潔凝練的特點(diǎn)，小學(xué)生從語言文字上難以理解和把握，但若借助簡(jiǎn)筆畫的幫助，將會(huì)收到事半功倍的效果。因?yàn)楹?jiǎn)筆畫是一種利用點(diǎn)、線、面的繪畫元素來表現(xiàn)事物特征的繪畫形式，其概括性、示意性的特點(diǎn)與古詩(shī)詞中的表達(dá)手法有著相通之處。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師根據(jù)古詩(shī)詞的表達(dá)特點(diǎn)，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行快速勾勒，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞形象有直觀的感受，而且能夠幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的意境。

如教學(xué)《惠崇春江晚景》時(shí)，這首詩(shī)所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“試著一邊讀一邊想象畫面”。對(duì)此，教師在教學(xué)中讓學(xué)生讀讀詩(shī)句，找出有畫面感的詞句，說說可以想象怎樣的畫面。有的學(xué)生找到“竹外桃花”，說竹林是成片的綠，桃花是點(diǎn)點(diǎn)的紅，配在一起的畫面很美；有的學(xué)生說鴨子在江面上戲水的畫面也很有趣；還有的學(xué)生認(rèn)為，遍地蘆芽在江灘淺水邊剛露出新芽，這樣的畫面很有生機(jī)。很顯然，學(xué)生找到了畫面，但顯得很零碎，難以傳達(dá)出整首詩(shī)的獨(dú)特意境。于是，教師又提出了新的學(xué)習(xí)要求：能不能用一幅簡(jiǎn)筆畫把上面的畫面整合在一起，帶給人優(yōu)美的詩(shī)意。學(xué)生先獨(dú)自進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫構(gòu)圖，然后在小組中交流，選擇最佳構(gòu)圖進(jìn)行修改、完善，并在班級(jí)展示，展示的時(shí)候要說出自己的創(chuàng)意。在這個(gè)過程中，學(xué)生都能集中精力將想象的畫面借助簡(jiǎn)潔的線條進(jìn)行表達(dá)，既注意突出重點(diǎn)景物的特點(diǎn)又注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)木€條組合。這樣的簡(jiǎn)筆畫，能把整首詩(shī)的意境畫出來。

在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，教師適時(shí)引入繪畫元素，幫助學(xué)生將詩(shī)詞中的詞語、句子所傳達(dá)的抽象意象、意境等，轉(zhuǎn)化為直觀的畫面，就能夠使學(xué)生借助畫面感進(jìn)一步理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，朝著深度學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方向發(fā)展。

如教學(xué)《山行》時(shí)，詩(shī)人杜牧以清新自然的語言描繪了一幅動(dòng)人的山林秋色圖，加之構(gòu)思新穎，布局精巧，使秋色能夠與春光媲美，讀之令人向往。但這是由文字構(gòu)成的精美畫面，學(xué)生受限于解讀能力和欣賞水平，難以真正進(jìn)入詩(shī)的意境中。有位教師采取繪畫的方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌。他先讓學(xué)生在詩(shī)句中找出可以畫出的山間美景，學(xué)生很快就確定有“寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉”；接著，教師讓學(xué)生對(duì)這些景物進(jìn)行構(gòu)圖：在作畫的時(shí)候，這些景物哪些該突出，哪些需要成為背景，為什么？學(xué)生經(jīng)過思考，認(rèn)為楓林的紅色應(yīng)該突出，這是詩(shī)人的“最愛”所在，白云、人家都可以成為背景，在遠(yuǎn)山之間或隱或現(xiàn)，在詩(shī)中也是“遠(yuǎn)景”；然后，教師再組織學(xué)生討論具體畫法，“寒山”以什么體現(xiàn)，“石徑斜”怎么表現(xiàn)，“人家”畫哪些事物，“楓林”畫在什么位置。經(jīng)過這些具體指導(dǎo)，學(xué)生很快就畫出了很有意味的配畫，并在繪畫的過程中，領(lǐng)悟了詩(shī)的意境。

書簽是學(xué)生在閱讀課外書時(shí)喜歡用的小物件。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生選取那些寓意好且畫面感強(qiáng)的詩(shī)句，自己制作書簽，一面用自己喜歡的字體書寫詩(shī)句，一面畫上詩(shī)句的意境。

在教學(xué)《登鸛雀樓》時(shí)，教師提出如果以這首詩(shī)制作書簽選擇哪句詩(shī)好呢？學(xué)生都傾向于選擇后兩句。教師再提醒：畫面選擇橫幅還是豎幅？主要內(nèi)容怎么安排？學(xué)生借助課文插圖，選擇豎幅近處畫樓，人站在中間一層，看遠(yuǎn)處的落日。最后教師讓學(xué)生想想，制作好的書簽送給誰，為什么？有的學(xué)生說要送給刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)，激勵(lì)他更上一層樓；有的學(xué)生說送給最近有進(jìn)步的同學(xué)，希望他繼續(xù)進(jìn)步。在制作書簽的過程中，學(xué)生加深了對(duì)詩(shī)句的理解。

值得注意的是，讓繪畫元素融入古詩(shī)詞教學(xué)中只是一種輔助手段，教師要見機(jī)行事，讓繪畫在最需要的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中出現(xiàn)，不可濫用，不能喧賓奪主。