金枝

統(tǒng)編教材在低年級安排了大量的兒童詩，就是充分利用兒童詩的特點，讓學生在適宜、貼切的語境中學習語文。在教學中，低年級兒童詩教學發(fā)揮的作用與其他語言材料一樣，成了識字、寫字的簡單載體，嚴重浪費了兒童詩這一寶貴的教學資源。那么，讓學生在適宜的年齡學習兒童詩有哪些有效策略呢？

朗讀課文是低年級教學的重點內容，每課必練，教學兒童詩自然也要重視朗讀。相比其他課文，兒童詩的語言帶有明顯的節(jié)奏感和韻律美，兒童讀起來很順口。在兒童詩教學中，教師要充分利用兒童詩自身的語言特點，指導學生正確朗讀，讀出兒童詩的停頓、節(jié)奏和韻腳。

比如，《雪地里的小畫家》是一首生動、活潑、有趣的兒童詩，詩中的小動物把自己的腳印印在雪地里，看上去就是一幅幅畫，小動物們就成了一群小畫家。這樣的兒童詩，學生喜歡朗讀，原因是多方面的：一是節(jié)奏感很強，與小動物的活潑相匹配，這種節(jié)奏感由詩句間的長短句搭配形成，兩個“下雪啦”短句后，跟著一個長句，四個并列的短句后再來一個逗號斷開的長句，這樣的詩句讀起來錯落有致，在鮮明的節(jié)奏感中表達出小動物們在雪地里歡樂的情景。二是音韻和諧、美妙，句末出現(xiàn)的字“啦、家、牙、畫、加”都以韻母“ɑ”結束，這樣的韻腳也能形象地表達一群小動物來到雪地里時發(fā)出的各種聲音。通過朗讀，把課文在節(jié)奏上、韻律上的這種內在美感用聲音表達出來，就是學生進一步理解兒童詩意趣的基礎所在。

低年級學生學習兒童詩有一定的難度，因為詩歌所創(chuàng)造的形象、意境明顯超出了他們的接受水平；但詩中所營造的童趣、詩中所充盈的豐富想象是適合兒童在朗讀中學習的。在兒童詩教學中，教師不可糾纏學生難以感知的對兒童來說很空泛的詩意，而要以兒童容易進入的想象世界為抓手，引導學生借助想象的翅膀飛翔在兒童詩的世界里。

比如，《祖先的搖籃》是一首充滿豐富想象的兒童詩，詩人抓住“祖先”和“搖籃”兩個關鍵詞開展想象。教師引導學生朗讀這首詩，可以先從詩句中尋找想象“搖籃”的表達，“搖籃”是指什么？引導學生聯(lián)系生活想象：人什么時候生活在搖籃里？由此想象生活在搖籃中的“祖先”是指什么？然后，教師再讓學生進一步在詩句中想象：祖先在搖籃中的生活是怎樣的？其中“摘野果”“掏鵲蛋”是學生容易理解的事情；“和野兔賽跑”“看蘑菇打傘”就需要學生發(fā)揮想象力了，實際上這是說，祖先們在打野兔時追逐野兔，到森林里采蘑菇時，看到冒出地面的蘑菇的樣子；后續(xù)的“孩子們”的表現(xiàn)“逗小松鼠”“捉紅蜻蜓”“逮綠蟈蟈”，更需要想象力的幫助了，畢竟“祖先”容易被學生當成年紀很大的人，這里就需要想象祖先小時候就是“孩子們”，這樣一來，詩中許多玩的活動就找到了理解的抓手了。另外，這首兒童詩的結尾出現(xiàn)了“風吹樹葉”的表達，意在描繪樹葉回憶原始森林曾經(jīng)發(fā)生的一切，這更是一種神奇的想象，學生讀這樣的詩句，就會徜徉在想象的世界里。

兒童詩最寶貴的是在短小的篇幅中所營造的一種兒童能夠感受的奇妙世界，這種奇妙的世界是藏在詩句中的。在教學中，教師要引導學生發(fā)揮想象力，品味字里行間蘊含的童趣，拾級而上，在兒童詩的世界里感受詩句中跳躍的童心。

比如，在《彩色的夢》中，詩人想象小朋友用彩色鉛筆描繪的夢境也是彩色的，小朋友喜歡做夢，喜歡描繪夢境，詩人巧妙地找到了彩色鉛筆這一載體，讓小朋友的夢變成彩色的讀起來既顯得自然，又十分有趣。因此，在教學中，教師要引導學生找出鉛筆在詩中的關鍵表現(xiàn)是“腳尖滑過的地方”，并感受表達上的巧妙所在?！澳_尖”顯然就是指彩筆的筆尖，這是運用擬人的手法；“滑過”表面上是寫腳尖的動作，實際上是寫筆尖的運用，通常表達彩筆的動作應該是“涂畫”，那樣寫就太直白無味，更談不上有趣了，而“滑過”不僅表達出作者畫得很熟練，而且很輕盈、靈巧，達到了一種心隨意動的傳神境界，所以出現(xiàn)了草綠、花紅、天藍的生動畫面。學生帶著這樣的感受讀詩，才能走進詩人創(chuàng)造的美不勝收的精美畫卷中。

總之，在低年級兒童詩教學中，教師要引導學生通過朗讀、想象、感受等策略，帶領學生徜徉在兒童詩的奇妙世界里。