劉小愚

標(biāo)點符號作為書面語言的組成部分是隨著閱讀內(nèi)容一起走進(jìn)學(xué)生視野的。文字可以通過聲音比較直觀地反映出來，標(biāo)點符號是無聲的，只能借助停頓、語氣來表達(dá)，這對于低年級學(xué)生來說無疑是閱讀學(xué)習(xí)中的難點。有鑒于此，教師要把握編者的意圖，尋找適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用標(biāo)點符號的課堂教學(xué)策略。

在朗讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解標(biāo)點符號在句子中的作用。

比如，教學(xué)《青蛙寫詩》一課時，課文中第一次出現(xiàn)了與標(biāo)點符號有關(guān)的表述（“小逗號”“小句號”“省略號”），課后練習(xí)還第一次正式提出了標(biāo)點符號的學(xué)習(xí)要求——“青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來”。雖然此前的課文中出現(xiàn)過逗號、句號等，但沒有列入學(xué)習(xí)的內(nèi)容；所以課文中第一次出現(xiàn)標(biāo)點符號的名稱并提出了學(xué)習(xí)要求，就是要引起教師的高度重視。在教學(xué)中，對于標(biāo)點符號的名稱、形狀，教師可以結(jié)合課文插圖中的物象與課文中的表述，引導(dǎo)學(xué)生讀好逗號、句號在句子中的不同停頓。此外，教師還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過的課文中找出帶有逗號和句號的句子，讀一讀，看看二者在停頓上的區(qū)別。教師這樣處理，才能把教材中安排的標(biāo)點符號學(xué)習(xí)要求落到實處。

低年級學(xué)生學(xué)習(xí)和書寫標(biāo)點符號存在不少問題，教師要根據(jù)低年級學(xué)生的年齡、心理特點，結(jié)合教學(xué)實際，努力將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形象，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計教學(xué)方案。

比如，在教學(xué)逗號和句號的寫法時，首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識標(biāo)點符號的形體——逗號是實心的圓加上短撇，句號是一個圓圈。低年級的學(xué)生難以正確地記住它們，教師可以結(jié)合學(xué)生不正確的書寫情況進(jìn)行解釋：大家都說逗號像小蝌蚪，可是有的同學(xué)將逗號寫成了短撇，小蝌蚪只剩下一條尾巴了，這還是蝌蚪嗎？其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識標(biāo)點符號的作用——逗號表示句中停頓，就像小蝌蚪，它的尾巴在擺動時，說明它不是要停下來，而是要到別的地方去呢！句號表示句末停頓，那個圓圈就畫得很完整，內(nèi)外都很清晰，表示句子講了一個比較完整的意思，如果寫成了一個圓點，里面就變得模糊不清了。再次，教師要指導(dǎo)學(xué)生把標(biāo)點符號寫在正確的位置——格子的左下角；另外，在書寫標(biāo)點符號遇到特殊情況時，教師也要適時教給學(xué)生處理方法，如逗號、句號等在句末，需要擠在最后一個字的格子里寫出來，不可將它們寫在下一行的開始位置。

正確運(yùn)用標(biāo)點符號，不是一蹴而就的事情。教師要借助互動交流等方式，幫助學(xué)生理解標(biāo)點符號在句子中的作用。

比如，教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時，課后練習(xí)有“讀句子，注意句子不同的語氣”，給出的兩個句子中含有問號和感嘆號的學(xué)習(xí)要求。其中，“有幾個蟲子怕什么！”這一句中的感嘆號，需要學(xué)生讀出十分肯定的語氣。練習(xí)時，教師可以讓學(xué)生將感嘆號與句號表達(dá)的肯定意思作比較，讀出兩種符號表達(dá)的不同語氣，看看誰能讀出感嘆的語氣?！叭~子上的蟲還用治？”這一句中的問號不是表達(dá)普通的疑問語氣，而是用反問來表達(dá)肯定的語氣。練習(xí)時，教師可以讓學(xué)生將反問語氣與疑問語氣進(jìn)行比較，嘗試讀出兩種不同的語氣，并分辨哪一種是課文需要表達(dá)的意思。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能提高標(biāo)點符號的學(xué)習(xí)和運(yùn)用水平。

總之，低年級標(biāo)點符號教學(xué)是教學(xué)中的難點，教師要正確把握編者意圖，引導(dǎo)學(xué)生把標(biāo)點符號的學(xué)習(xí)與運(yùn)用融入閱讀中，讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中逐漸形成正確書寫、使用標(biāo)點符號的習(xí)慣。