朱愛琴

結(jié)構(gòu)化思維是針對(duì)人的大腦一次能夠接受的信息有限而采取有規(guī)律的表達(dá)，便于大腦對(duì)信息進(jìn)行歸納、整理，抓住核心和關(guān)鍵。對(duì)閱讀教學(xué)來說，一篇課文中需要教學(xué)的內(nèi)容有字詞句的積累、課文內(nèi)容的概括、表達(dá)方法的體會(huì)等，既多又雜。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在體現(xiàn)規(guī)律的聽說讀寫系列訓(xùn)練中培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維。

在文章中能夠指向全文的中心主旨與作者情感的詞語(yǔ)就是關(guān)鍵詞，而文章的中心主旨與作者情感是復(fù)雜的，往往不是一個(gè)詞語(yǔ)能夠體現(xiàn)的，因此一篇文章的關(guān)鍵詞往往有多個(gè)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本時(shí)學(xué)會(huì)尋找隱含在文本中的關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)整篇課文。

如教學(xué)《燕子》時(shí)，課文所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“試著一邊讀一邊想象畫面”。課文共有5個(gè)自然段，分別在外形和飛行中描繪了燕子，其中活潑、伶俐可愛、橫掠、休憩等詞語(yǔ)都直接表達(dá)了燕子的部分特點(diǎn)，哪個(gè)才是課文的關(guān)鍵詞呢？教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)在文本語(yǔ)言中尋找。經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)為“圖畫”是本篇課文中的關(guān)鍵詞。教師就以“圖畫”為切入點(diǎn)，組織學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)。首先，教師讓學(xué)生找一找課文中有哪些圖畫。學(xué)生找出了外形圖、歸來圖、斜飛圖、掠水圖、休憩圖。接著，學(xué)生互相說一說自己最喜歡哪幅圖，還要說出喜歡的原因。最后，學(xué)生讀一讀第5自然段，說說“有趣”體現(xiàn)在哪里，并舉一反三，把“多么有趣的一幅圖畫呀”放到其他自然段中讀一讀，并說說“有趣”體現(xiàn)在哪里。由此，學(xué)生又找出了課文的另一個(gè)關(guān)鍵詞“有趣”，并領(lǐng)悟到作者就是圍繞“有趣的圖畫”來布局謀篇的。

能夠高度概括一篇課文或一段話中心意思的句子，就屬于中心句。中心句概括的不僅是文章的內(nèi)容，而且還概括文章表達(dá)的思想感情；在閱讀課文或一段話時(shí)，學(xué)生抓住了中心句也就抓住了理解課文的牛鼻子。在教學(xué)中，教師要善于抓住課文中的中心句，借助中心句精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生順利把握文章的重點(diǎn)。

如教學(xué)《憶讀書》時(shí)，課文主要是冰心回憶自己讀書的經(jīng)歷，涉及讀什么書、怎樣讀書以及讀書的作用等方面的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句來把握課文內(nèi)容與重點(diǎn)呢？有位教師引導(dǎo)學(xué)生找出課文的中心句是“讀書好，多讀書，讀好書”，并以中心句設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)板塊。第一板塊是讓學(xué)生在默讀課文中認(rèn)真梳理冰心的讀書經(jīng)歷，指向的是“多讀書”，體現(xiàn)的是冰心對(duì)書的熱愛之情。第二板塊是探索“什么樣的書才是好書”，指向的是“讀好書”，使學(xué)生明白讀好書的意義所在。第三板塊是尋找讀書的意義，指向的是“讀書好”。這樣的教學(xué)，能夠提高學(xué)生的思維能力。

典范句是指語(yǔ)言表達(dá)上具有突出特點(diǎn)的句式，這樣的句式通常是學(xué)生仿寫的對(duì)象。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)典范句在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，并將這種結(jié)構(gòu)遷移運(yùn)用到相應(yīng)內(nèi)容的表達(dá)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展。

如教學(xué)《火燒云》時(shí)，課文的第4自然段介紹的是火燒云的形狀變化，其中就有值得學(xué)生細(xì)心體會(huì)的典范句。在教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生提取典范句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：出現(xiàn)→樣子→變化→消失，然后讓學(xué)生想象火燒云中還會(huì)有什么形狀，仿照典范句的結(jié)構(gòu)寫一寫。學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物、植物等形狀，按照“出現(xiàn)→樣子→變化→消失”寫出自己想象的內(nèi)容，不僅拓展了課文的內(nèi)容，而且理解了表達(dá)系列變化的典范句的特點(diǎn)，發(fā)展了結(jié)構(gòu)化思維。

總之，在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維，教師需要從課文出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維能力。