趙洪宴，莊永紅

摘 要：新課程標準強調(diào)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)并倡導采取多元化的教學模式。地理實踐力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學習者置身真實情境中進行實踐探索，拋錨式教學模式正是開展地理實踐力培養(yǎng)的有效教學方式。本文立足真實研學環(huán)境與問題情境，嘗試采用拋錨式教學模式，提出研學旅行的一般設計程序，并從創(chuàng)設情境與問題、自主學習與合作探究中不斷地拋錨、解錨，從而解決地理問題。這一過程將學生真正置于主體地位，漸進式引導學生主動學習，掌握學習技巧，培養(yǎng)地理實踐力，有效提升地理研學旅行教學質(zhì)量。

關鍵詞：拋錨式教學模式;研學旅行;高中地理

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）01-0062-05

拋錨式教學模式最大的特征是基于真實問題的教學，在高中研學旅行的教學設計中運用這一模式有諸多優(yōu)勢。它將學生置于真實的教學情境中，更加注重學生自主學習和合作學習能力的培養(yǎng)，通過探究分析獲取問題的答案，而不只是簡單經(jīng)驗的獲得。因此，研學旅行成為提升學生個人素養(yǎng)和實現(xiàn)教學目標的有效途徑。

一、拋錨式教學模式的內(nèi)涵

拋錨式教學模式是在建構(gòu)主義理論基礎上構(gòu)建和發(fā)展起來的教學模式[1]。自1929 年該模式的教學思想首次出現(xiàn)（whitehead 1929）到目前為止，基于建構(gòu)主義思想指導下開發(fā)過最有效的教學模式是在約翰·布朗斯福（John.Bransford ）領導下研發(fā)的溫特比爾特認知與技術小組開發(fā)的拋錨式教學模式[2]。

拋錨式教學模式是指在教學過程中為學生創(chuàng)設真實的問題情境，并將與課程內(nèi)容相契合的知識主題嵌入到情境中，通過學生間的相互探討、合作學習，在教師指導下層層解“錨”，以實現(xiàn)教學目標的教學方式。[3]在整個過程中，教師不是將現(xiàn)成的知識教給學生，而是對學生提供幫助，促進其獲得問題的解決方式以完成教學目標。[4]

建構(gòu)主義學者對拋錨式教學的理解是在創(chuàng)設真實的環(huán)境或者問題情境下，刺激學習者對知識進行建構(gòu)和完善，這類真實的事件或者環(huán)境就形象地被描述為“錨”。在整個教學過程中一旦“錨”被固定，那么教學活動的主要內(nèi)容也就被固定。[1]學生圍繞教師給出的錨，積極建構(gòu)知識，探索答案，教師不會直接給出問題的答案，而是鼓勵學生通過自主學習和合作學習的方式，在教師提供的幫助下一起探尋問題的最終解決辦法。讓學生親身體驗通過探究分析獲取問題答案的過程，而不只是簡單的經(jīng)驗獲取。

二、拋錨式教學模式契合研學教學

1.拋錨式教學與高中地理研學的關聯(lián)

研學旅行是中小學生必須開展的一門校外實踐活動課程，是落實“立德樹人”根本任務、培養(yǎng)和提高學生地理實踐力素養(yǎng)的有效途徑。2016年11月教育部等11部門發(fā)布《中小學生研學旅行意見》指出：中小學生研學旅行是教育教學的重要內(nèi)容，是綜合實踐育人的有效途徑。要“結(jié)合域情、校情、生情，有針對性地開發(fā)自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗類等多種類型的活動課程”。[5]2017年8月教育部發(fā)布《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，將研學旅行納入中小學綜合實踐課程，《綱要》規(guī)定小學、初中應執(zhí)行的課程時長，高中應完成課程主要的學分[6]。研學旅行越來越成為各學科提升學生綜合實踐能力和將理論知識加以運用的重要途徑。

拋錨式教學模式具有問題情境的真實性、知識獲得的遷移性、探究分析的自主性、問題解決的合作性和總結(jié)評價的客觀性等特點。地理研學旅行是一種具有研究性的活動，在整個活動中體現(xiàn)出自主學習、合作學習和探究性學習的特點，與地理課程標準中所提倡的“學習對生活有用的地理知識”“學習對終身發(fā)展有用的地理知識”“改變地理學習方式”的理念相契合。在高中地理研學旅行中運用拋錨式教學能使教學目標更加突顯，教學流程更能切合主題，學生研學活動中“研”和“學”的結(jié)合更有深度，活動結(jié)束后的教學評價也擁有更明確的標準。

2.研學旅行中運用拋錨式教學的設計程序

學者朱洪秋根據(jù)泰勒的課程論原理，將研學旅行課程創(chuàng)設了“三階段四環(huán)節(jié)”的實施模型。三階段是指：課前階段、課中階段和課后階段;四環(huán)節(jié)分別為：確定目標→選擇資源→課程實施→課程評價。[7]拋錨式教學模式在研學旅行中的應用應以問題教學為核心，圍繞問題開展教學活動，一般遵循的思路是創(chuàng)設情境→明確問題→自主學習→合作學習→總結(jié)評價[1]。運用拋錨式教學模式設計研學旅行一般程序如圖1所示。

第一步，設計“錨”。就是真實的情境創(chuàng)設，并以此為基礎，刺激學生產(chǎn)生相應的學習需要，為后續(xù)學習做好準備。研學旅行的課前階段要做好相應的準備，確定教學目標，選擇合適的教學資源。之后通過實地了解，確定教學主題，編制研學手冊和其他相關課程設計，并及時告知學生做好相應準備：研學資源了解、主題選擇與課堂知識的結(jié)合點等。

第二步，選擇“錨”，并拋“錨”。制定教學活動問題，激發(fā)學生學習的積極性和主動性;教學主題確定后，在真實的教學環(huán)境中制定學生的研學任務和問題并將其編入研學手冊中，告知研學問題，為研學活動的開展做好知識儲備[8]。

第三步，自主學習。學生根據(jù)自身所儲備的知識建構(gòu)對問題的認識，收集信息并加以分類整理，圍繞“問題”展開討論，將有效信息結(jié)合起來，實現(xiàn)對知識體系的重新建構(gòu);研學旅行活動開展過程中，及時根據(jù)自身的知識儲備解決在真實情境中設置的研學活動問題，獲取答案。探究性地解決問題，注重“研學”。

第四步，合作學習。教學過程中要預留出學生交流學習的時間，學生面對問題和真實情境，難免有自己不能解決的疑問，需要和小組成員之間通過相互探討的方式以尋求解決問題的方案。通過不同觀點和思維方式的“碰撞”促使問題有效解決和知識遷移，以達成教學目標，提升交流合作和解決問題的能力。

第五步，總結(jié)評價。研學旅行最后的重要一環(huán)則是活動結(jié)束后的總結(jié)和評價。總結(jié)和評價是對學生研學成績的評定和活動存在的問題與獲得經(jīng)驗的總結(jié)。包含學生自我評價、合作小組成員之間的評價以及教師對學生的評價。正確而客觀的評價，有利于教學活動的改進和提升，對知識遷移的有效性也有諸多的益處。為保證評價的客觀性，評價應從研學活動行課前、行課中和行課后每一個階段中的學生表現(xiàn)進行體現(xiàn)，同時評價主體也應多元化。

三、地理研學活動案例設計

拋錨式教學模式下的地理研學活動設計案例（表1）。

四、拋錨式教學模式應用的反思

筆者發(fā)現(xiàn)，拋錨式教學模式運用于高中地理研學旅行教學設計具有以下優(yōu)點。

在研學旅行課程設計中運用拋錨式教學模式有利于激發(fā)學生的學習興趣，提升課程活動本身的價值?；谡鎸嵡榫车膾佸^式教學模式，從課程活動開始便吸引學生的注意力，提前拋錨讓學生對課程活動做足準備，為高質(zhì)量、高效率完成研學旅行活動奠定基礎。

研學旅行課程設計中運用拋錨式教學模式，不僅僅使學生獲得知識，同時還能促成小組成員之間的合作，對于學生領導力的鍛煉、合作交流能力的提升和學習的主動性的培養(yǎng)均有一定的益處。

研學旅行課程設計中運用拋錨式教學模式能夠促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是在地理實踐力的培養(yǎng)上具有顯著的成效。

拋錨式教學模式在研學旅行課程設計中的運用，豐富了課程改革的內(nèi)容，也為地理學科教學提供了更多的借鑒和可能。

筆者也發(fā)現(xiàn)，該模式的關鍵在于“錨”的設計和情境設置?！板^”的設計是整個教學模式中重要的一環(huán)，且設計的過程必須符合學生的認知水平。若太難會打擊學生的積極性，難以代入情境之中;太簡單則不能體現(xiàn)應有的知識水平和思維層次。

在未來的教學和研究中，不斷挖掘地理課本中能夠開展研學旅行活動的內(nèi)容;設置研學旅行的真實情境;真實研究基于學情的問題;真正找到并設計好“錨”，才能為“拋錨”和“解錨”，再“拋錨”和再“解錨”打下基礎，為高中地理研學旅行的教學設計提供更多有價值的經(jīng)驗。

參考文獻：

[1] 朱勇勇.淺談拋錨式教學模式的實施[J].亞太教育，2016（25）：290-291.

[2] 高文，王海燕.拋錨式教學模式（一）[J].外國教育資料，1998（3）：68-71.

[3] 胡時萍.拋錨式教學模式在高中地理教學中的應用探究[J].求知導刊，2019（41）：70-71.

[4] 夏春秋.結(jié)合美國教學案例解析拋錨式教學[J].牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2006（5）：122-124.

[5] 中華人民共和國教育部.教育部等11部門《關于推進中小學生研學旅行的意見》[EB/OL]. （2016-12-19）[2021-07-09].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_ gzdt/s5987/201612/t20161219_292360.html.

[6] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《中小學生綜合實踐活動課指導綱要》的通知[EB/OL]. （2021-06-21）[2017-10-17].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

[7] 朱洪秋 .“三階段四環(huán)節(jié)”研學旅行課程模型[J].中國德育，2017（12）：16-20.

[8] 高源，楊婷婷，刁鵬博.高中地理研學旅行課程設計思考[J].地理教育，2020（10）：57-60.