寧繼鳴 周汶霏

一、引言

“教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來?！?1)《清華大學(xué)蘇世民學(xué)者項目啟動儀式在京舉行》，《人民日報》2013年4月22日，第1版。教育是由個體、家庭、組織、社會以及知識與技術(shù)等諸多元素交融組成的生態(tài)系統(tǒng)。高等教育是這一系統(tǒng)的重要構(gòu)成，肩負著為社會培養(yǎng)與輸送各類高級專門人才和職業(yè)人才的核心使命，在引領(lǐng)與推動價值塑造、科學(xué)發(fā)展、知識生產(chǎn)、技術(shù)進步、人文交流與社會合作等方面發(fā)揮著重大作用，甚至在某種程度上決定著一個現(xiàn)代化國家的社會發(fā)展?jié)摿εc國際競爭能力。

高等教育的發(fā)展依托于時代。進入新時代，全球經(jīng)濟、政治、社會與文化格局在發(fā)展、震蕩、調(diào)整與交融中不斷趨于深入和復(fù)雜，綜合國力競爭的角力點聚焦人才的培養(yǎng)與爭奪，高等教育要實現(xiàn)更高質(zhì)量、更高效率、更優(yōu)效果、更廣泛公平的呼聲日益高漲。2020年新冠肺炎大流行，對全球經(jīng)濟與政治格局造成重大影響，給各國各地區(qū)教育系統(tǒng)，尤其是高等教育系統(tǒng)帶來巨大沖擊，也醞釀著變革的契機。與此同時，中國正在經(jīng)歷從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍階段，需要大批具有國際視野、世界水平的創(chuàng)新型人才做支撐。面對百年未有之大變局，面對中華民族偉大復(fù)興的中國夢，國家教育生態(tài)的系統(tǒng)優(yōu)化以及高等教育的質(zhì)量提升比過去任何時候都顯得更加重要和緊迫，“中國的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會需求契合度不夠，教育支撐引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展和服務(wù)國家對外開放大局的能力亟待提升”(2)《習(xí)近平總書記教育重要論述講義》編寫組：《習(xí)近平總書記教育重要論述講義》，北京：高等教育出版社，2020年，第6頁。問題也更加凸顯，謀求創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)融合突破，建立教育的新階段、新理念、新格局，成為時代賦予中國的重要使命，成為中國高等教育必然面對與回應(yīng)的挑戰(zhàn)，也為探索和構(gòu)建中國學(xué)科發(fā)展的新路徑提供了重要機遇。

自2018年中共中央文件提出“新文科”這一概念以來，學(xué)界對“新文科”的關(guān)注與討論日益密集，聚焦“新文科”的學(xué)術(shù)話語日漸隆興。學(xué)者們基于對高等教育與時代發(fā)展、國家建設(shè)與教育現(xiàn)代化關(guān)系與趨勢的把握，對文科發(fā)展現(xiàn)狀的反思，以及對文科教育如何與技術(shù)融合、與跨學(xué)科知識融合、與跨行業(yè)實踐融合的深度思考，圍繞什么是“新文科”、“新”在哪里、“新文科”建設(shè)有何意義、新文科的定位與方向是什么等問題展開理論探討與經(jīng)驗梳理，特別指向“新文科”建設(shè)對接時代和國家發(fā)展需要，及以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)文科創(chuàng)新發(fā)展的問題。深厚的實踐背景與活躍的思想碰撞，使“新文科”的學(xué)術(shù)話語積淀日益豐厚，也為探索“新文科”學(xué)術(shù)話語的建構(gòu)提供了多元的理論基礎(chǔ)與充足的文本材料?；谶@種考量，梳理、分析與解讀“新文科”的相關(guān)研究文本，探求“新文科”學(xué)術(shù)話語的建構(gòu)路徑，成為本文試圖回答的核心問題。

二、“新文科”學(xué)術(shù)話語的意涵

話語是一個多層復(fù)雜的概念，學(xué)界對話語的認識歷經(jīng)從聚焦語言本體向關(guān)注更為縱深的社會情境方向發(fā)展的過程，形成了系統(tǒng)化的話語研究體系。學(xué)術(shù)話語作為話語的一個類型，關(guān)涉學(xué)術(shù)活動中產(chǎn)生的、訴諸各類感官的文本類型，連同這些文本如何構(gòu)成意義以及意義如何發(fā)揮作用等，都成為學(xué)術(shù)話語的考察范疇(3)Sara Mills: Discourse, London and New York: Routledge, 1997, p.3.，這可以理解為學(xué)術(shù)話語的一般屬性?！靶挛目啤钡膶W(xué)術(shù)話語是圍繞哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科、知識、范式、方法等維度論證與構(gòu)建起來的一套學(xué)術(shù)語言系統(tǒng)。對“新文科”學(xué)術(shù)話語的考察，是在遵循學(xué)術(shù)話語一般屬性的基礎(chǔ)上，從歷史、理論與實踐三維視角切入對其意涵的探討，力圖呈現(xiàn)在學(xué)術(shù)生產(chǎn)活動中形成的“新文科”話語體系，以期為進一步了解“新文科”發(fā)展規(guī)律、探討其未來方向提供某種參考。其中，歷史視角指對“新文科”與當(dāng)時當(dāng)?shù)氐纳鐣?、文化、?jīng)濟、政治環(huán)境之間聯(lián)系的學(xué)術(shù)觀照；理論視角是“新文科”作為學(xué)科發(fā)展新形態(tài)，其自身的理論邏輯與理論要求；實踐視角是闡明“新文科”內(nèi)容、確立“新文科”傳統(tǒng)所進行的系列活動(4)對三個維度的闡釋參考了吳以義(2020)對科學(xué)史書寫傳統(tǒng)的界定。參見吳以義：《什么是科學(xué)史》，北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店,2020年，第35頁。。

其二，理論視角。如果說“語言有潛力成為一個客觀世界的倉庫，用以堆放豐富的意義與體驗”(7)彼得·L.伯格、托馬斯·盧克曼：《現(xiàn)實的社會建構(gòu):知識社會學(xué)論綱》，吳肅然譯，北京：北京大學(xué)出版社，2019年，第67頁。，話語則可以被視為在特定社會條件下，為了一定目的而出現(xiàn)的論證性語言系統(tǒng)(8)石義彬、王勇：《福柯話語理論評析》，《新聞與傳播評論》2010年第1期。。隨著學(xué)術(shù)爭鳴漸起，日益豐盈的學(xué)術(shù)話語為“新文科”建設(shè)注入了持續(xù)動力，也為廓清“新文科”的基本內(nèi)涵與學(xué)科特征，推動其理論意義的系統(tǒng)化、組織化與縱深化建設(shè)提供了扎實的思想土壤。對“新文科”學(xué)術(shù)話語建構(gòu)過程的梳理，能夠在既有的“意義與體驗”中勾勒出學(xué)術(shù)界對“新文科”在概念、范式、要素、實踐等維度的整體認知，也是為趨向“新文科”研究的“理論自覺”、達致其理論話語制高點、主動肩負理論創(chuàng)新責(zé)任(9)鄭杭生：《學(xué)術(shù)話語權(quán)與中國社會學(xué)發(fā)展》，《中國社會科學(xué)》2011第2期。，提供一種參考。

其三，實踐視角。實踐是“新文科”學(xué)術(shù)話語建構(gòu)的現(xiàn)實基礎(chǔ)，這一基礎(chǔ)由專業(yè)人才、組織機構(gòu)、教育資源、相關(guān)政策法規(guī)等要素共同構(gòu)成。因此，從長時段看，“新文科”建設(shè)需要與這些要素的目標(biāo)規(guī)劃與實際發(fā)展進程相結(jié)合，需要在變動中實現(xiàn)相互間平衡，需要緊跟內(nèi)外部形勢及其需求變化，也就決定了“新文科”建設(shè)始終“在路上”。中國已邁入全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)的新征程，國家的建設(shè)與發(fā)展需要具備專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、家國情懷與國際視野的人才支持，而人才培養(yǎng)是高等教育肩負的核心使命。面對新機遇、新挑戰(zhàn)、新要求，中國的高等教育系統(tǒng)已經(jīng)圍繞思想理念、戰(zhàn)略布局、制度建設(shè)、專業(yè)優(yōu)化、育人模式等多方面展開新行動，在這種背景下，“新文科”的建設(shè)實踐也必須回應(yīng)新的時代要求。

從方法論上看，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，賦予研究者大規(guī)模、深入系統(tǒng)研究語言存在的能力。通過文本挖掘技術(shù)實現(xiàn)對大體量復(fù)雜文本信息的檢索、記錄、轉(zhuǎn)錄與解析，可以為回顧與審視“新文科”的認知演進與思想書寫提供必要的技術(shù)條件，以及進一步解讀的可能路徑。因此，本文借助爬蟲工具，獲取有關(guān)“新文科”的學(xué)術(shù)文本，運用文本挖掘的方法對所獲文本進行量化分析，并結(jié)合質(zhì)性解讀，以期探求“新文科”的學(xué)術(shù)話語建構(gòu)路徑。

三、數(shù)據(jù)提取與數(shù)據(jù)分析

(一)數(shù)據(jù)提取

主要應(yīng)用文本挖掘中的TF-IDF文本特征表示法與LDA主題模型解析“新文科”的相關(guān)文本。研究數(shù)據(jù)來源是中國知網(wǎng)、中國社會科學(xué)網(wǎng)。中國知網(wǎng)是由清華大學(xué)、清華同方發(fā)起的知識服務(wù)平臺，中國社會科學(xué)網(wǎng)是由中國社會科學(xué)院主辦、中國社會科學(xué)雜志社承辦的全球?qū)W術(shù)咨詢平臺，兩大平臺在學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)的集成與呈現(xiàn)方面均具有代表性。在中國知網(wǎng)以“新文科”為關(guān)鍵詞，進行主題搜索獲得數(shù)據(jù)747條；在中國社會科學(xué)網(wǎng)以“新文科”為關(guān)鍵詞進行標(biāo)題搜索獲得數(shù)據(jù)74條，然后運用爬蟲工具進行內(nèi)容提取，中國知網(wǎng)提取文章信息頁的摘要部分，中國社會科學(xué)網(wǎng)提取文章全文，經(jīng)過人工篩查，在剔除重復(fù)、缺失與內(nèi)容無關(guān)的數(shù)據(jù)后，獲得641條有效數(shù)據(jù)，共312959字，數(shù)據(jù)爬取時間至2021年5月18日止。

(二)數(shù)據(jù)分析

首先使用Jieba分詞工具對原始文本進行中文分詞處理，結(jié)合分詞結(jié)果與“新文科”文本表述特征，在調(diào)整用戶詞典與停用詞表之后進行再度分詞。在已獲取的分詞列表中，保留2個字以上的詞，并進行必要的同義詞替換，完成數(shù)據(jù)清洗工作。

獲得分詞結(jié)果后，為初步探知文本中的關(guān)鍵詞特征，本文使用TF-IDF(term frequency-inverse document frequency)文本特征表示法進行分析。作為信息檢索系統(tǒng)中的經(jīng)典經(jīng)驗方法之一，TF-IDF文本特征表示法(10)TF-IDF計算公式為：Wd=fw.d*log(|D|/fw.D)，其中D為文檔集合，|D|代表文檔大小，w為單個單詞，d∈D代表單個文檔，fw.d代表w出現(xiàn)在d中的次數(shù)，fw.D代表w出現(xiàn)在D中的文檔數(shù)量。通過特定文檔中某一單詞的相對頻率與該單詞在整個文檔語料庫中的反比例，確定給定單詞在特定文檔中的主題相關(guān)度。計算TF-IDF并輸出權(quán)重在前十位的關(guān)鍵詞(權(quán)重值保留小數(shù)點后四位)，結(jié)果見表1。

表1 TF-IDF計算結(jié)果

表2 “新文科”學(xué)術(shù)文本的特征詞分布

由表1的TF-IDF計算結(jié)果可知，權(quán)重越大，表明該關(guān)鍵詞在文檔中的主題相關(guān)度越高。在前10位關(guān)鍵詞分布中，外語專業(yè)與學(xué)習(xí)、信息化技術(shù)、人才培養(yǎng)及培養(yǎng)路徑、深度融合、終身學(xué)習(xí)、語言與人工智能、學(xué)生等是與“新文科”主題相關(guān)度較高的關(guān)鍵詞。從表2的LDA主題概率分布看，“新文科”的學(xué)術(shù)話語主題可能涉及課程與教學(xué)、研究方法論、人才培養(yǎng)、數(shù)字技術(shù)、高等教育、交叉融合與學(xué)科建設(shè)等內(nèi)容。通過對所得主題合并同類項，本文得到5類主題，視為5種學(xué)術(shù)話語建構(gòu)路徑，分別是：理念方法路徑、學(xué)科建設(shè)路徑、教育發(fā)展路徑、人才培養(yǎng)路徑與數(shù)字技術(shù)路徑。為獲得對5種路徑的具體認識，本文進一步參考主題及特征詞分布對原始文本進行質(zhì)性分析。

四、“新文科”學(xué)術(shù)話語建構(gòu)的五種路徑

(一)理念方法路徑

(二)學(xué)科建設(shè)路徑

(三)教育發(fā)展路徑

(四)人才培養(yǎng)路徑

(五)數(shù)字技術(shù)路徑

新科技革命帶來的技術(shù)迭代與革新深刻影響了人類社會諸多領(lǐng)域的發(fā)展及其走向。當(dāng)前，以大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)正在持續(xù)改變知識的生產(chǎn)、記錄與傳播方式，也重塑著知識的組織化、制度化外顯——學(xué)科的樣態(tài)與邊界。從技術(shù)與學(xué)科發(fā)展的關(guān)系視角看，以往的學(xué)科之“新”主要關(guān)注的是如何幫助人類更好地駕馭技術(shù)、使技術(shù)為社會服務(wù)，具體關(guān)注點常集中于通過教育與研究建設(shè)完善豐富均衡的知識體系，培養(yǎng)兼顧能力專業(yè)性與全面性的人才，推動社會更高效和諧地發(fā)展。相比之下，“新文科”語境中的“新”則更關(guān)注在數(shù)字技術(shù)的加持下，文科的知識與實踐邊界的伸展與改變，以及由此而來的大學(xué)教育模式、組織建設(shè)及其社會職能的轉(zhuǎn)型升級。換言之，新數(shù)字技術(shù)特性給學(xué)科發(fā)展帶來的影響，是將更多的理性思考與建設(shè)焦點轉(zhuǎn)移到了學(xué)科及其實踐主體之間聯(lián)系的重構(gòu)與延伸之上。分析既有相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)觀點主要集中在以下方面：其一，新文科教育需要回應(yīng)技術(shù)迭代對人才應(yīng)用能力提出的更高要求，需要在學(xué)科的知識、方法、手段等各層面融入技術(shù)因素，以技術(shù)賦能文科的研究、教育、服務(wù)，拓寬生存與發(fā)展空間(32)龍寶新：《中國新文科的時代內(nèi)涵與建設(shè)路向》，《南京社會科學(xué)》2021年第1期。。其二，提出數(shù)字技術(shù)與學(xué)科的融合應(yīng)凸顯建設(shè)“智能文科”的現(xiàn)實需要，應(yīng)圍繞融合過程中發(fā)現(xiàn)的理論與實踐問題展開研究，并引入自然科學(xué)方法從事教育基礎(chǔ)研究，將研究成果反哺教學(xué)(33)李鳳林：《加快建設(shè)“新文科” 主動引領(lǐng)新時代》，《中國高等教育》2020年第1期。。

五、結(jié)語

高等教育的思想與實踐總是通過不斷地繼承、反思、批判與創(chuàng)新互構(gòu)著彼此，并鑄就了高等教育發(fā)展過程的復(fù)雜性。這種復(fù)雜性常常通過學(xué)科的持續(xù)積累與革新來呈現(xiàn)。探究“新文科”的學(xué)術(shù)話語建構(gòu)問題，不僅是為了解關(guān)涉“新文科”的理智思考之演進，也是為記錄這種思考的生成與擴散過程，研討其未來發(fā)展方向，揭示學(xué)科發(fā)展背后的高等教育實踐規(guī)律。

運用文本挖掘手段，分析了與新文科主題相關(guān)度較高的關(guān)鍵詞，并在概括各主題主旨、合并同類主題的基礎(chǔ)上，析出5種學(xué)術(shù)話語的建構(gòu)路徑，包括理念方法、學(xué)科建設(shè)、教育發(fā)展、人才培養(yǎng)以及數(shù)字技術(shù)路徑。結(jié)合質(zhì)性分析方法，分析已有材料發(fā)現(xiàn)，理念方法路徑強調(diào)面向“新文科”發(fā)展的時代新要求，應(yīng)關(guān)注問題導(dǎo)向而非學(xué)科導(dǎo)向，在保持文科知識系統(tǒng)性與基本功能的前提下探索與自然科學(xué)的融合，為跨學(xué)科合作提供制度化與組織化支撐；學(xué)科建設(shè)路徑關(guān)注“新文科”如何實現(xiàn)內(nèi)外交叉融合，以及在這一目標(biāo)的驅(qū)動下，如何實現(xiàn)對其學(xué)科、功能、任務(wù)的重新定位；教育發(fā)展路徑討論較多的是“新文科”建設(shè)作為中國高等教育改革與創(chuàng)新實踐的重要一環(huán)，上承國家戰(zhàn)略，下扣立德樹人，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生、社會乃至世界的發(fā)展需要，更新教育管理理念，推動教育發(fā)展；人才培養(yǎng)路徑聚焦“新文科”人才培養(yǎng)的目標(biāo)與實現(xiàn)機制，創(chuàng)新能力、跨學(xué)科思維與復(fù)雜問題解決能力是“新文科”人才培養(yǎng)的著力點；數(shù)字技術(shù)路徑考察了技術(shù)革新對人才能力提出的新要求，以及“新文科”建設(shè)為響應(yīng)這種要求，如何在研究、教育、服務(wù)等層面實現(xiàn)技術(shù)融入的問題?？傮w而言，“新文科”學(xué)術(shù)話語突出“新文科”在高等教育中的基礎(chǔ)與導(dǎo)向功能，關(guān)注“人才培養(yǎng)”與學(xué)科“交叉融合”是其學(xué)術(shù)話語的聚焦點，強調(diào)在傳統(tǒng)學(xué)科發(fā)展過程中謀求“守正創(chuàng)新”，搭建更為開放、高效、融合的學(xué)科互動空間是當(dāng)前“新文科”學(xué)術(shù)話語的基本論證思路。目前的研究現(xiàn)狀表明，“新文科”學(xué)術(shù)話語正處于創(chuàng)新生成階段，其建構(gòu)路徑是一種靈活的、處于變動中的存在，需要走過一段長期、復(fù)雜的路程。這也意味著當(dāng)前對“新文科”的理論認知還存在一定的模糊性，討論與爭辯不會缺席，但這種模糊性也為“新文科”的創(chuàng)新發(fā)展提供了更寬闊的空間與更多樣的可能性，意味著文科發(fā)展的新共識正在生發(fā)、匯聚與達成。