鄒巧艷

【摘? ?要】小學(xué)英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言運(yùn)用是一大難題。尤其是Lets learn板塊，學(xué)生容易忽略詞匯在情境中的功能，缺乏語(yǔ)篇意識(shí)，脫離課程總目標(biāo)，不利于綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。依據(jù)語(yǔ)言的持續(xù)性與漸進(jìn)性，教師針對(duì)詞匯運(yùn)用問(wèn)題，設(shè)計(jì)了“點(diǎn)狀”個(gè)性作業(yè)、“線狀”個(gè)性作業(yè)和“網(wǎng)狀”個(gè)性作業(yè)，改變了傳統(tǒng)的作業(yè)模式，將作業(yè)生活化、趣味化、系統(tǒng)化。這些作業(yè)解決了語(yǔ)用能力培養(yǎng)方面的問(wèn)題，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)用能力;Lets learn板塊;個(gè)性作業(yè)

小學(xué)英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。作業(yè)是課程的一種延伸，是學(xué)習(xí)效果的反饋，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)情，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊。在Lets learn板塊中，傳統(tǒng)的機(jī)械抄寫單詞作業(yè)不僅枯燥，而且不利于有效提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。如何深入研究作業(yè)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。英語(yǔ)學(xué)科具有實(shí)踐性強(qiáng)、生活化氣息濃的特點(diǎn)，而小學(xué)生的求知欲強(qiáng)、好奇心重、模仿能力強(qiáng)，為提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，教師可以使用“點(diǎn) ·線·面”個(gè)性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維能力和語(yǔ)用能力。

一、“點(diǎn)狀”個(gè)性作業(yè)，積累詞匯基礎(chǔ)

（一）圖文結(jié)合，使作業(yè)趣味化

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。在一般的作業(yè)中，教師常布置單詞抄寫的任務(wù)。然而，機(jī)械地抄寫容易使學(xué)生感到厭倦，作業(yè)效率不高。事實(shí)上，詞匯不僅包括音，還包括義和形。為了更扎實(shí)地鞏固詞匯，教師可布置學(xué)生通過(guò)畫簡(jiǎn)筆畫的方式抄寫單詞。這種有趣的抄寫方式能讓學(xué)生更感興趣，印象更深刻，從而打下扎實(shí)的詞匯語(yǔ)用基礎(chǔ)。

如在教學(xué)PEP《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Look at me！的詞匯課時(shí)，教師讓學(xué)生畫一個(gè)puppet，并在相應(yīng)部位正確書寫表示身體部位的單詞。描繪各種形狀的puppet的任務(wù)符合學(xué)生的心理需求;在身體各部位旁邊寫上相應(yīng)單詞的形式有助于學(xué)生記憶單詞。

（二）聲形結(jié)合，使作業(yè)形象化

在Lets learn板塊中，動(dòng)作表演既可幫助學(xué)生理解詞句，輕松突破難詞難句，又可創(chuàng)設(shè)一種利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)完詞句后，教師可讓學(xué)生模仿課上學(xué)的動(dòng)作，或自行改編，在家邊做邊說(shuō)，由此激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。

如在學(xué)習(xí)PEP《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 We

love animals的詞匯課時(shí)，教師讓學(xué)生模仿動(dòng)物做各種動(dòng)作并說(shuō)出單詞，或者學(xué)生兩兩合作，一個(gè)做動(dòng)作，一個(gè)猜出單詞，邊做動(dòng)作邊說(shuō)英語(yǔ)有利于學(xué)生理解和運(yùn)用。每表演一種動(dòng)物時(shí)，學(xué)生都在復(fù)習(xí)動(dòng)物單詞，聲形結(jié)合使單詞更形象，且符合學(xué)生愛表演的特征。

二、“線狀”個(gè)性作業(yè)，銜接關(guān)聯(lián)詞句

（一）向前延伸，對(duì)比關(guān)聯(lián)詞句

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需不斷積累，各階段的學(xué)習(xí)都存在著密切聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)詞句后要及時(shí)鞏固才能達(dá)到綜合運(yùn)用語(yǔ)言的成效。教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)詞句的對(duì)比，理解不同詞句運(yùn)用的差異，從而強(qiáng)化對(duì)相關(guān)詞句的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)自己對(duì)比理解后，學(xué)生對(duì)詞句的印象會(huì)更深刻。教師應(yīng)巧妙設(shè)置，由舊知過(guò)渡到新知，由易到難，降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)讓學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)詞句。

如PEP《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 At the zoo，學(xué)生在學(xué)習(xí)“Look at the…，it has...”這一句型時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想已學(xué)句型“I see...”。先用已學(xué)句型描述看到的動(dòng)物特征，再用新學(xué)句型進(jìn)行表達(dá)，能使學(xué)習(xí)呈線狀延伸。

如：I see black eyes.Look at the mouse， it has two small black eyes.

在三年級(jí)下冊(cè)新課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)與已學(xué)句型進(jìn)行對(duì)比，觀察主語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)的變化，加深對(duì)新句型的理解。由此，學(xué)生能進(jìn)一步了解身體部位的顏色，學(xué)會(huì)表達(dá)身體部位的外部特征，避免詞匯運(yùn)用的單一性。

（二）向后延伸，拓展關(guān)聯(lián)詞句

在鞏固所學(xué)詞句后，學(xué)生不能止步于教材和課堂中的所學(xué)詞匯。教師應(yīng)注重提升學(xué)生的綜合能力。如利用小組合作探究的方式，組織學(xué)生根據(jù)當(dāng)前所學(xué)詞句進(jìn)行合作研究，積累更多的相關(guān)詞句，拓展語(yǔ)用知識(shí)。

仍以PEP《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 At the zoo的教學(xué)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)了“Look at the...，it has...”這個(gè)句型后，教師可組織他們以小組為單位，搜索更多的描述小動(dòng)物的形容詞，組織更豐富的語(yǔ)句，使語(yǔ)言內(nèi)容以線狀延伸。

I see black eyes.Look at the mouse， it has two small black eyes.Look at the mouse， it has two small black eyes， it is so agile.

除了agile之外，還有fluffy、ferocious、cuddly、cold-blooded等詞都可以用來(lái)形容小動(dòng)物。通過(guò)小組探究，學(xué)生拓展積累了更多關(guān)于小動(dòng)物的形容詞，為后續(xù)的語(yǔ)篇運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

三、“網(wǎng)狀”個(gè)性作業(yè)，構(gòu)建語(yǔ)篇脈絡(luò)

（一）思維導(dǎo)圖式作業(yè)

思維導(dǎo)圖的種類非常多，常見的有圈圈圖、氣泡圖、括號(hào)圖、流程圖，等等。“網(wǎng)狀式”個(gè)性作業(yè)中最常用的是氣泡圖和樹狀圖。

1.氣泡圖。氣泡圖由中心的大圓和四周的小圓組成，由直線連接，中心是某一事物，四周則是事物的各項(xiàng)特征，它能幫助學(xué)生全面了解和表達(dá)一件事物。如在描述身體部位時(shí)，可圍繞某一動(dòng)物，從中心“氣泡”出發(fā)，找出各個(gè)小“氣泡”的特征（如圖1）。

在描述mouse 這一動(dòng)物前，學(xué)生先進(jìn)行身體部位“ear、eye、leg、body”等的“點(diǎn)狀”學(xué)習(xí)，然后通過(guò)新舊句型的“線狀”關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，讓mouse各個(gè)身體部位的描述更詳細(xì)，由此初步形成語(yǔ)篇脈絡(luò)。如：

Look at the mouse， it has two small black eyes.

It has two orange big ears， it has a green big body. It has two short blue legs， it is so agile！

2.樹狀圖。樹狀圖因形似散開的樹枝而得名，從主體開始分散出的各個(gè)子類是其特征，它可以幫助學(xué)生進(jìn)行分類與歸納。如在學(xué)習(xí)PEP《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My weekend plan這一單元時(shí)，學(xué)生易混淆疑問(wèn)詞what、when、where和how。對(duì)此，教師可讓學(xué)生針對(duì)這幾個(gè)疑問(wèn)詞，制作相關(guān)句型的樹狀思維導(dǎo)圖。

之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)整理出的“What does he do？” “Where does he work？”和“ How does he go to work？”等問(wèn)句，將其整合成語(yǔ)篇：“He is a postman. He works at the post office. He goes to work by bus.”。此外，語(yǔ)篇中還可增加姓名、愛好、喜歡的食物、顏色等內(nèi)容，使內(nèi)容更豐富。

（二）多維互動(dòng)式個(gè)性作業(yè)

1.互動(dòng)主體多維化。隨著全民文化素質(zhì)的提升，能陪伴孩子進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)越來(lái)越多，很多家長(zhǎng)甚至可以與孩子進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，是孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效資源。因此，教師可布置學(xué)生和家長(zhǎng)一起進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)的作業(yè)。在家長(zhǎng)的陪伴下，孩子更樂(lè)意運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，語(yǔ)用興趣得以提升。家長(zhǎng)也可與孩子一起學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)孩子當(dāng)小老師，傳授課上所學(xué)的詞句，由此，語(yǔ)用主體由師生擴(kuò)展到家人。主體的多維化增加了更多的語(yǔ)用機(jī)會(huì)。

如在教學(xué)PEP《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What would you like？這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可布置學(xué)生回家展開親子互動(dòng)，教家長(zhǎng)說(shuō)簡(jiǎn)單的“Here you are.”和“Thank you.”等句子。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅自己學(xué)會(huì)語(yǔ)用句型，還教會(huì)了家長(zhǎng)說(shuō)英語(yǔ)，體會(huì)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了語(yǔ)用的自信。

2.互動(dòng)形式多維化。語(yǔ)言是用來(lái)交際的，由于空間、時(shí)間的限制，除了課上或者興趣班上進(jìn)行師生、生生對(duì)話之外，學(xué)生時(shí)常缺少交流的同伴。隨著通信技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)言的互動(dòng)形式也變得多維化。利用電腦和手機(jī)，學(xué)生就能在家與同伴進(jìn)行在線交流。目前流行的還有外教線上課程，對(duì)需要提升口語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常方便的方式。

如在學(xué)習(xí)PEP《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What does he do？這單元的詞匯課時(shí)，教師布置學(xué)生用語(yǔ)音或視頻的方式詢問(wèn)好朋友或同學(xué)家長(zhǎng)的職業(yè)和工作地點(diǎn)，再寫到英語(yǔ)作業(yè)本上。學(xué)生自己先確定好要交流的對(duì)象，然后通過(guò)視頻進(jìn)行對(duì)話交流，用問(wèn)句“What does your father/mother do？” “Where does he/she work？” “How does he/she go to work？”，詢問(wèn)對(duì)方父母的職業(yè)、工作地點(diǎn)和上班交通方式，符合語(yǔ)用的實(shí)際。同伴間的交際能使學(xué)生更輕松自然。有些基礎(chǔ)較好的學(xué)生為了提高口語(yǔ)，在線上與外教直接進(jìn)行口語(yǔ)交際，接受純正的語(yǔ)言熏陶，提升自身的口語(yǔ)能力。

Lets learn板塊“點(diǎn)狀”個(gè)性作業(yè)、“線狀”個(gè)性作業(yè)和“網(wǎng)狀”個(gè)性作業(yè)改變了傳統(tǒng)的作業(yè)模式，將作業(yè)生活化、趣味化、系統(tǒng)化，能有效解決語(yǔ)用能力培養(yǎng)方面的問(wèn)題。

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（浙江省建德市明鏡小學(xué)? ?311699）