陳光云

【摘? ?要】活動是重要的課程資源，被廣泛運用于道德與法治的課堂教學中。有效運用活動策略能讓學生在認知深化中學會綜合分析，在道德辨析中學會理性評價，在認知沖突中發(fā)展創(chuàng)新性思維等，由此促進學生高階思維的發(fā)展。

【關鍵詞】高階思維;活動策略;道德與法治

高階思維是指發(fā)生在較高認識水平層次上的心智活動或認知能力。[1]2001年，著名課程專家安德森與克拉斯沃爾等人聯(lián)合對布盧姆的教育目標分類學進行修訂，并根據(jù)人的認知過程和規(guī)律，將認知過程分為：記憶、理解、應用、分析、綜合、評價六個維度。其中，分析、評價與創(chuàng)造這三個維度的認知被稱為“高階思維”[2]。如何培養(yǎng)學生的高階思維？

教材既是“教本”也是“學本”，其活動欄目和內容的設置正是培養(yǎng)學生思維，尤其是高階思維的重要資源。統(tǒng)編小學道德與法治教材的活動性特征十分明顯。首先體現(xiàn)在教材的欄目名稱中，其次體現(xiàn)在課文的內文設計中。這些活動欄目和內容設計都是為了讓學生學會解決問題、擁有進行價值判斷的能力和對道德原則進行領悟的能力。對小學生而言，其語言、抽象思維能力尚處在初步發(fā)展階段。因此，教師需要通過直觀的活動進行刺激和輔助，促進學生思維能力的發(fā)展。教師可結合教學實踐，以教材為本，開展各類活動;以學生的發(fā)展需求為本，創(chuàng)新活動，促進學生高階思維的發(fā)展。

一、階段性活動，讓學生在認知深化中學會綜合分析

開展實踐活動，教師應落到實處，以促進學生認知的深化，為學生綜合分析等高階思維的發(fā)生、發(fā)展搭建支架。為達成目的，教師可圍繞教材內容，組織學生在課前、課中、課后踐行活動。

（一）前置性調查，增經驗，提認知

前置性活動往往為任務驅動，須在課前布置，使之服務于課堂。以四年級下冊《買東西的學問》一課中的“逛超市”為例，學生雖常逛超市，但常以無目的、無意識的閑逛為主。讓學生先調查再上課，可助力學習目標的達成。

活動目的：學會選購商品的正確方法。

活動內容：

1.找商品的生產日期、保質期。

2.記商品分類區(qū)。

3.寫選購商品標準和訣竅。

不同學生有著不同的生活經歷，因此對于逛超市這件事，其認知與想法也不同。通過交流和思考，學生對購物有了深層次的理解，購物認知進一步深化，正確購買商品的行為能力也得到了提升。

（二）過程性討論，重分享，夯發(fā)展

所謂“一分實踐，三分討論與分享”。教師要以“讓活動面向全體，實現(xiàn)人人參與”為標準，立足小組，讓學生在充分的交流和討論中，促進認知與思維的發(fā)展。傳統(tǒng)的小組討論中，組員多是固定不變的，課堂只能達成“小組合作”而非“全班交流”。對此，教師對小組討論進行了創(chuàng)新。

以六年級上冊《我們受特殊保護》一課中的“《未成年人保護法》知多少”為例，教學此板塊時，教師會發(fā)現(xiàn)，教材雖然對《未成年人保護法》進行了闡述，但沒有用具體的事例引入，加上小學生的法律知識儲備不足，缺乏親身體驗，所以他們對此法的認知是模糊的，這也成為本課的教學難點。為突破難點，課堂活動組織如下。

活動內容：以小組為單位，關注一個問題，如“著火了該救嗎”，立足《未成年人保護法》進行探討。

討論按以下步驟進行。

①四人一小組，圍繞本組案例進行5分鐘的討論和總結。

②組織三輪討論。每輪討論結束后，一名學生留在本組做主持人，其余三人分散到其他組。主持人分享此前該組的結論，新的組員敘述新的案例，展開新一輪的討論學習。

③最后一輪，初始小組再集合，分享各自的學習成果，改進本組的討論結果，呈現(xiàn)小組智慧。

④全班匯報展示。

此活動過程不僅引導學生在多次的分享、補充和傾聽中，進一步理解《未成年人保護法》，還使學生從內心深處認識到此法的重要性，有效指導學生在日常生活中分析和應對相關事件，提高自我保護的行為意識和能力。這樣的過程，是認知得到發(fā)展，思維走向縝密的過程。

（三）延后性實踐，勤參與，促深化

道德與法治課程的活動組織提倡從課內走向課外，從學校走向社會。組織延后性實踐活動，可以深化學生的認知。以四年級上冊《讓生活多一些綠色》一課中“談談你對‘綠水青山就是金山銀山’這句話的理解”為例，教學中，教師發(fā)現(xiàn)對于四年級的學生來說，“綠水青山就是金山銀山”這句話理解起來并不容易。于是，教師結合本區(qū)“五水共治”活動，組織學生走進農村，去體察“五水共治”前后生活環(huán)境的變化。

其中一個小組走進本市畜禽養(yǎng)殖大鎮(zhèn)，通過調查訪問，學生了解到該鎮(zhèn)在2014年前，養(yǎng)殖最高峰時有蛋雞300萬余羽、生豬2.5萬頭。2014年開始，該鎮(zhèn)以“五水共治”為契機，強勢推進畜禽污染治理。原本臭氣熏天的小鎮(zhèn)逐漸回到了青山綠水的時代。學生全程拍攝活動過程，而后整合了“五水共治”前的影像資料，將活動成果制成了微視頻?；顒咏Y束后，各小組發(fā)言積極，師生感受深刻。特別是在觀看視頻后，學生的認知進一步得到了深化。

二、聯(lián)動性活動，讓學生在道德辨析中學會理性評價

為保證學生在道德體悟和辨析中學會理性評價，教師需同時重視階段性活動的開展和連續(xù)性活動的開展，促進多方參與和聯(lián)動，激勵學生在活動中敢評、會評、能評，促進評價等高階思維能力的發(fā)展。

（一）即時性指導，讓學生評價有梯度

課堂是活動開展的主陣地，教師要有意識地引導學生在學習的過程中積極參與評價。以六年級下冊《科技發(fā)展 造福人類》一課中的“科技改變世界”為例，活動內容為“科學家故事會”，即讓學生分享科學家的故事。

在故事分享的過程中，教師有意識地組織互動和評價：“聽了同學的介紹，你有什么想說的？”“如果沒有科學家的研究和貢獻，世界可能會怎樣？”這些問題能夠引導學生在討論中作出判斷。學生通過收集和閱讀故事，自然有話可說;學生結合故事分享、討論等環(huán)節(jié)，感受深刻，評價客觀理性，且流露出了對科學家的崇敬之情。

該活動中，學生展開理性判斷，經歷了有層次、有梯度的道德評價過程，提升了評價這一思維能力，同時也內化了自身的道德情感。

（二）在線化互動，促學生評價有溫度

隨著現(xiàn)代信息技術在中小學教育教學中的普遍應用，多媒體課件、微視頻等已成為教師廣泛使用的課程資源。學生和家長不僅對此很熟悉，甚至經常成為這類課程資源的制作者?；诖?，教師嘗試利用信息技術評價實踐活動，讓學生成為活動的評價者，同時邀請家長參與其中，提升實踐活動的質量。以三年級下冊《愛心的傳遞者》一課中的“開展一次獻愛心活動”為例，活動詳情如下。

活動內容：學生選擇自己喜歡的方式，如拍照片、做PPT、拍錄像等，結合文字記錄活動，將作品上傳到班級群相冊。

互動要求：給自己喜歡的作品點贊和評論，也可提出改進意見。

以生A上傳的“在培智學校進行的‘尋愛之旅’”的活動為例，學生間的互動評論如下。

生B評論：小A，你真有愛心！參加了這個活動，你肯定有很多感觸吧？下次叫上我呀！

生A回復：好，下次邀請你。培智學校的小朋友雖然身體殘疾，但他們單純、陽光，對生活充滿希望，讓我佩服！

教師評價：小A小小年紀就擁有一顆向善的心，好樣的！

生A的媽媽點贊并評價：出生沒法選擇，人生卻可以自己把握，此行收獲滿滿！

充滿溫度的在線互動，不僅有助于家長和教師了解學生的思維狀態(tài)，更有助于良好班風班貌的形成。

（三）連續(xù)性反饋，使學生評價有深度

教師對學生參與的活動進行連續(xù)持久的追蹤和指導，同時鼓勵他們對活動進行深度評價。這既可以持續(xù)發(fā)揮激勵與改進功能，又能聚焦學生思維的變化過程。持續(xù)性的反饋關注學生在評價過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和能力，通過讓學生積極主動地參與評價活動記錄、訪談錄、反思日記等方式實現(xiàn)目的。以四年級下冊《生活離不開他們》之“各行各業(yè)的勞動者”為例，根據(jù)此次體驗活動內容，教師組織學生開展栽種金盞菊的活動，具體如下。

活動內容：培育金盞菊，簡單寫日記或畫觀察結果。

活動指導：教師利用課前5分鐘，選擇優(yōu)秀作品進行賞析，并讓學生用文字進行評價和互動。

圖1是學生的種植記錄和評價，他們圖文并茂地記錄了自己種植金盞菊的發(fā)現(xiàn)、心得和體會，可謂興趣盎然、情真意切;同伴間的評價也充滿熱情、贊揚和肯定。

這樣連續(xù)性的互評活動過程，是有啟發(fā)、有深度、有收獲的。它不僅激發(fā)了學生對生命和勞動者的關注和熱愛，培養(yǎng)了學生持續(xù)觀察記錄的耐心，提升了學生的勞動興趣和能力，還使學生的思維獲得了發(fā)展，素養(yǎng)得到了提升。

三、拓展性活動，讓學生在認知沖突中發(fā)展創(chuàng)新性思維

當學生在學習過程中產生疑問或困惑時，意味著認知發(fā)生了沖突。對此，教師要抓住時機，以學生的發(fā)展需求為本，創(chuàng)設各類拓展性活動，幫助學生解決困難，促進學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

（一）通過表演凸顯認知沖突，激發(fā)學生的創(chuàng)新觀點

創(chuàng)新思維的本質在于發(fā)現(xiàn)和思考問題，尤其是發(fā)現(xiàn)普遍存在的社會問題或熱點問題。教師要鼓勵學生呈現(xiàn)問題，引發(fā)認知沖突，激發(fā)新觀點。通過表演呈現(xiàn)問題，就是一條行之有效的途徑。以四年級上冊《變廢為寶有妙招》一課中的“垃圾分類”為例，學生根據(jù)垃圾分類中存在的問題創(chuàng)編多個節(jié)目：《不分也沒事》《拎出去讓志愿者分》等。這些表演引發(fā)了學生的思維共鳴：我家也這樣。此時教師拋出問題：這樣的做法對嗎？小學生可以怎么做？引發(fā)學生的認知沖突：管還是不管？怎樣管才是行之有效的？

經過一番討論，學生產生了新觀點——垃圾分類是時代發(fā)展的標志，是利國利民的好事，小學生有責任、有義務做好宣傳工作，通過小手拉大手，讓垃圾分類這一新導向、新行為落到實處。

（二）通過走訪化解認知沖突，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新思維的本質在于當學習者產生認知沖突時，能嘗試在質疑中實踐，在實踐中求證，在求證中獲得新發(fā)現(xiàn)。以六年級下冊《地球——我們的家園》一課的“環(huán)境問題我知道”為例，教學中，學生以央視新聞頻道播出的關于《新安江飲用水源存在污染危機》這一新聞為證，發(fā)表觀點?！靶掳步恢笔羌亦l(xiāng)人的驕傲，怎么會存在污染危機？”為了推動學生思考和求證，教師立即組織活動。

1.制訂計劃書，各小組領取任務并開展實踐活動。

2.各小組呈現(xiàn)結果：或實地察看岸邊的生態(tài)情況，或拍攝養(yǎng)魚工人把飼料撒入江中的視頻，或找到工廠排污口，寫調查報告……

活動結束后，學生綜合材料，推翻了對家鄉(xiāng)水資源的原有認知，保護家鄉(xiāng)水資源的意識被激發(fā)，大家紛紛提出改進建議?？梢姡@一過程極大地培養(yǎng)了學生用實踐的眼光看待事物的思想。

（三）拓展引認知沖突，創(chuàng)造新思維

創(chuàng)新思維的本質還在于通過活動引發(fā)學生的認知沖突，引導學生從新的角度看待事物，進而學會用新的思維方式認識問題和解決問題。以五年級上冊《古代科技 耀我中華》一課中“中國古代重要科技發(fā)明創(chuàng)造”為例，教師在課前讓學生對資料進行收集和整理，在課上組織其進行分享和討論。隨著活動的展開和深入，部分學生對教材中的“張衡發(fā)明地動儀”這一材料提出了質疑：是發(fā)明還是改造？由此產生了認知沖突。此時，教師鼓勵有類似疑問的學生組成研究小組，制訂研究方案，組織分工合作，再次進行小組拓展活動，深入研究問題。

在第二課時的小組匯報中，學生整理了地動儀發(fā)明和改進的全過程，提出了任何的發(fā)明創(chuàng)造都應當符合“從無到有，從有至優(yōu)”的邏輯和思路……該拓展活動引發(fā)了學生對古代科技的深度思考。可以說，這是一個自主、合作、探究式的學習過程，更是一個以綜合性、探索性和求新性為特征的高階思維過程。它既培養(yǎng)了學生良好的思維習慣，又拓寬了學生的思維發(fā)展空間。

總體而言，思維能力是兒童學習的核心能力。巧妙挖掘道德與法治活動的育人功能，可以培養(yǎng)學生的思維習慣，發(fā)展學生的高階思維，進而提升學生的核心素養(yǎng)，提升道德與法治課程的教育實效。

參考文獻：

[1]秦娟.高階思維教學的關鍵技術[M].上海：華東師范大學出版社，2021.

[2]安德森. 布魯姆教育目標分類學：分類學視野下的學與教及其測評（修訂版）[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育品德與社會課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（浙江省建德市明珠小學? ?311699）