紅色研學旅行中表現(xiàn)性評價的設(shè)計

戴振鏘

【摘? ?要】紅色研學是學校實踐育人的重要途徑，“知、情、意、行”是紅色研學的目標要素，然而學校在開展紅色研學的評價過程中，時常淡化了“情”，忽略了“意”，缺失了“行”，導致紅色研學有形無質(zhì)。表現(xiàn)性評價則注重“知、情、意、行”的評價，通過確定表現(xiàn)目標，選擇表現(xiàn)任務，對照評分細則實施評價過程，科學地評估學生在紅色研學課程中的優(yōu)勢和不足，全面發(fā)揮課程價值，達到研學的目的，實現(xiàn)實踐育人的目標。

【關(guān)鍵詞】紅色研學;表現(xiàn)性評價;目標;任務

為貫徹落實“把紅色資源利用好，把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚好，把紅色基因傳承好”的育人精神，各地紛紛開展紅色教育，如開發(fā)紅色研學課程，開展研學活動等。然而，現(xiàn)實中的紅色研學活動存在“只有旅行沒有研討，只有活動沒有感悟”的情況。究其原因，主要是紅色研學課程的評價沒能發(fā)揮導向、激勵、教育功能。教師只關(guān)注學生在紅色研學中的“知”，淡化了“情”，忽略了“意”，缺失了“行”。表現(xiàn)性評價能對學生進行“知、情、意、行”多方面的科學評價。

表現(xiàn)性評價（performance assessment）是20世紀90年代在美國興起的一種評價方式，指的是通過客觀測驗以外的行動、表演、展示、操作、寫作等表現(xiàn)來評價學生的口頭表達能力、文字表達能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力的評價方法。表現(xiàn)性評價彌補了紙筆檢測不全面的缺陷，符合紅色研學多維過程性的評價需求。表現(xiàn)性評價不但能評價學生行為表現(xiàn)的結(jié)果，還能評價學生行為表現(xiàn)的過程。浙江省寧波市鄞州區(qū)塘溪鎮(zhèn)中心小學利用得天獨厚的紅色資源——“沙氏故居”（書法泰斗沙孟海、廣州起義烈士沙文求、新中國成立后浙江第一任省長沙文漢、黨的優(yōu)秀情報員沙文威、延安紅色藝術(shù)家沙文度的故居）和“寧波第一農(nóng)村黨支部”，開發(fā)紅色研學課程，探索紅色研學中表現(xiàn)性評價的應用策略。

一、紅色研學課程核心目標的確定

紅色研學課程目標是整個課程開發(fā)和實踐過程中最關(guān)鍵的要素。目標定位是紅色研學課程開發(fā)過程中評價設(shè)計的關(guān)鍵，體現(xiàn)著實踐育人的價值方向，是確定課程評價手段的基礎(chǔ)，更是紅色研學的目標導向。新時代紅色研學課程的目標應從“知、情、意、行”四個維度進行定位。

知，即研學認識，是紅色研學的基礎(chǔ)，指的是學生對紅色研學的規(guī)范及其意義的理解和掌握。紅色研學的出發(fā)點是傳承紅色基因，關(guān)鍵在于做到知行合一?！爸币蠼鉀Q認知問題，如“沙氏故居”紅色研學過程中，學生要厘清“什么是紅色研學”“為什么要去沙氏故居研學”“‘沙氏五杰’的革命故事有哪些”“怎樣進行研學”等問題。

情，即研學情感，是紅色研學的關(guān)鍵，指的是學生對紅色研學的價值認同及同時產(chǎn)生的積極情感?！扒椤币鉀Q情感問題，用情感的力量感化學生的心靈，達到以情感人、以情化人、以情育人的目的。如“沙氏故居”紅色研學要引發(fā)學生的三種情感：對“沙氏故居”研學活動的積極情感;對研學對象——“沙氏五杰”的敬仰的情感;對沙氏兄弟革命故事的認同情感。

意，即研學意志，是紅色研學的保障，指的是學生在紅色研學中表現(xiàn)出來的決心和毅力。意志是學生堅持研學的“助力劑”，也是學生內(nèi)心產(chǎn)生覺悟的“催化劑”。在“沙氏故居”紅色研學中，學生的意志表現(xiàn)為堅持走完“長征”（從學校徒步至故居，全程5公里）的感性意志，研學后立志為社會、國家奉獻的理性意志。

行，即自我踐行，是紅色研學的出發(fā)點和落腳點。一個完整的紅色研學過程包含紅色文化的接收、內(nèi)化和轉(zhuǎn)化三個環(huán)節(jié)。具體指的是將紅色文化內(nèi)化于心，外化于行，使文化轉(zhuǎn)化為德性，使德性轉(zhuǎn)化為德行。如“沙氏故居”紅色研學力求讓學生做到“三行”：研學前，執(zhí)行好學校的紅色研學總規(guī)劃，設(shè)計自己的紅色研學方案;研學時，探尋紅色足跡，了解紅色事跡;研學后，踐行“沙氏五杰”的高尚品質(zhì)，并在日常生活與學習中加以體現(xiàn)。

二、紅色研學課程表現(xiàn)性任務的設(shè)計

表現(xiàn)性評價評的是居于課程核心的、需要持久理解的目標，這些目標需要通過真實情境中的任務來落實和檢驗。所以在評價前，教師要明確哪項任務能夠反映所要評價的目標，讓學生“通過某項任務知道自己的某種水平”。

（一）任務驅(qū)動，進行“知”的評價

任務驅(qū)動主要評價的是紅色研學中的目標要素——“知”，即把研學問題轉(zhuǎn)化成任務單，引導學生用結(jié)構(gòu)化的行動完成任務。任務的形式多種多樣，可以手繪研學路線圖、設(shè)計研學手抄報，還可以進行紅色宣講、收集故居信息等。如“沙氏故居”研學中，教師圍繞“知”目標要素提出“偵查”故居的任務單：沙氏兄弟為什么要革命？他們?yōu)閲?、為民做了哪些“好事”？你是怎么知道的？學生接到“偵查”任務后，馬上觀察故居平面圖，合作完成“偵查”任務。其中一個小組還制作了手繪事件圖，將沙氏兄弟為國、為民做的“好事”以時間軸的形式加以呈現(xiàn)，取得了很好的效果。

（二）項目體驗，進行“情”的評價

項目體驗主要評價的是紅色研學活動中的目標要素——“情”。學生在真實的情境中，體驗革命同志的生活與工作，教師從中收集能夠體現(xiàn)學生實踐動手能力和情感態(tài)度價值觀的行為表現(xiàn)，從而對學生的價值體認情況進行評價。如“沙氏故居”研學活動中，教師圍繞“情”這一目標要素，組織“戰(zhàn)斗班”進行“真人CS打‘反動派’”的實踐，組織“救護班”進行“救護傷員”的實踐，組織“后勤班”進行“野外生存（鉆木取火、凈化水源、野外炊事等）”等實踐。學生通過研前學習、研中體驗和研后感悟，對紅色文化有了新的認識，對沙氏兄弟的革命故事有了新的了解，自己的研學態(tài)度也有了新的改變。

（三）制作體悟，進行“意”的評價

制作體悟主要評價紅色研學活動中的目標要素——“意”。紅色研學中的設(shè)計制作評價更注重制作過程中的感悟和作品背后的故事。學生運用各種工具和技術(shù)，將紅色元素制作成相關(guān)作品，同時發(fā)表感悟，形成積極向上的心態(tài)。如“沙氏故居”研學活動中，圍繞“意”目標要素，教師組織“后勤草編班”的學生用稻草編黨旗、國旗，聯(lián)想第一面黨旗、國旗的誕生故事，從而激發(fā)學生愛國、愛黨的熱情;編制草鞋、草帽，穿著草鞋、戴著草帽徒步“長征”，體會行軍的艱苦與艱辛，磨煉其不怕苦不怕累的堅強意志。

（四）行為觀照，進行“行”的評價

行為觀照主要評價紅色研學活動中的目標要素——“行”。學生將研學中獲得的體認和體悟以不同方式進行展示，并以實際行動賡續(xù)紅色精神，修煉自己的品行。紅色研學的評價不僅要注重學生顯性和隱性成果的展示，更要注重成果的內(nèi)化與踐行。如“沙氏故居”研學活動中，教師組織學生圍繞“行”這一目標要素，開展“我展示 我踐行”的活動。每位學生都以自己最擅長的方式展示紅色研學中的成果，有靜態(tài)的繪畫作品、報告等，也有動態(tài)的小品、宣講等。學生把紅色研學中“沙氏五杰”的精神品質(zhì)內(nèi)化為行動自覺，有意識地用來觀照自己的品行。

三、紅色研學課程表現(xiàn)性評價的實施

表現(xiàn)性評價不是一個簡單的打分或評判的過程，而是一個不斷觀察、評估、改進的過程。評價既要注重全面、客觀，又要考慮科學、規(guī)范。

（一）明確評價目標，制定評分規(guī)則

表現(xiàn)性評價不同于其他評價，在評價之前，教師先讓學生明確評價目標要素，明晰活動評價的評分細則，明白教師期望自己達到的最佳行為表現(xiàn)的全景圖。因此，在研學前，師生圍繞紅色研學的核心目標，制定研學評價的表現(xiàn)目標，基于表現(xiàn)目標細化評分規(guī)則，讓學生看到努力的方向，看見努力后的自我成長。以“沙氏故居”紅色研學課程的評分規(guī)則為例，具體內(nèi)容如表1。

由表1可見，該評分規(guī)則從一個核心目標或表現(xiàn)性任務出發(fā)，從多個維度對學生的行為表現(xiàn)和技能表現(xiàn)進行評價。評分細致、精準，有利于學生了解自己的優(yōu)勢和劣勢，從而進一步明確自己的方向。此外，在學生人數(shù)較多時，還可以采用整體評分規(guī)則，即從整體角度觀察學生的表現(xiàn)過程和結(jié)果，給出一個整體性的評價，便于學生及時調(diào)整行為，改善表現(xiàn)。

（二）設(shè)計表現(xiàn)任務，獲取信息證據(jù)

表現(xiàn)性評價需要學習者在真實情境中，通過完成一個活動或者制作一個作品來表現(xiàn)所知所能。因此，有了評價目標和評分規(guī)則還不夠，教師還必須基于不同表現(xiàn)目標設(shè)計適合的表現(xiàn)任務，獲取評價證據(jù)。表現(xiàn)任務可以由教師提供，也可以由班級討論產(chǎn)生，還可以由學生自己設(shè)計。如“沙氏故居”研學活動中，教師設(shè)計了“偵查”故居這一表現(xiàn)性任務，根據(jù)故居信息的收集情況來評價目標要素——“知”;設(shè)計“革命故事宣講”這一表現(xiàn)任務，根據(jù)學生對革命故事的了解程度及其對故事宣講的積極性來評價目標要素——“情”;設(shè)計徒步“長征”這一表現(xiàn)性任務，根據(jù)徒步情況來評價目標要素——“意”;設(shè)計“21天好習慣養(yǎng)成”這一表現(xiàn)任務，根據(jù)對“沙氏五杰”精神品質(zhì)的踐行情況來評價目標要素——“行”。

（三）交流評價結(jié)果，反思自我表現(xiàn)

表現(xiàn)性評價注重學生行為表現(xiàn)的結(jié)果性評價和過程性評價，其目的是通過評價來改善學生的自我表現(xiàn)，促進其自我發(fā)展。學生針對評價結(jié)果，尋求同伴和教師的分析與指導;對照評分細則，尋找自己與研學目標間的差距;反思自我，思考在研學過程中碰到的問題及解決方法，從而獲得進一步的成長。

表現(xiàn)性評價應用于紅色研學，對于學生來說，既讓他們明確了在紅色研學的過程中應該“知道什么”，又讓他們知道了“能做什么”“該做成什么樣”。對于教師來說，能夠看到學生的成長和存在的問題，從而進行更好的指導?？傮w而言，全過程的評價全面評估了紅色研學課程的價值和意義，使紅色研學課程的實效性落到實處。

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（浙江省寧波市鄞州區(qū)塘溪鎮(zhèn)中心小學? ?315143）