高軍梅

[摘要]在新文科視野下，新聞學(xué)教育與課程思政同向同行。本文認(rèn)為，新聞學(xué)概論課程思政的實(shí)施路徑為：豐富教學(xué)目標(biāo)，融入思政育人理念;挖掘思政元素，拓展課程教學(xué)資源;發(fā)揮聯(lián)動作用，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng);革新教學(xué)方法，提升思政育人效果;完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，延伸課程評估體系。同時，為提升課程思政育人效果，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的價(jià)值觀和專業(yè)素養(yǎng)教育，創(chuàng)新多元化教學(xué)方法，高校則應(yīng)深化“隱性思想政治教育”理念改革，系統(tǒng)構(gòu)建課程思政協(xié)同育人生態(tài)，實(shí)現(xiàn)全方位、全過程、全員立體化育人。

[關(guān)鍵詞]新文科;課程思政;馬克思主義新聞觀;新聞學(xué)概論

課程思政是落實(shí)習(xí)近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會議上重要講話精神的具體育人實(shí)踐，“圍繞‘知識傳授與‘價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的課程目標(biāo)，構(gòu)建‘顯性教育和‘隱性教育相結(jié)合的課程內(nèi)容體系”[1]。同時，為推動傳統(tǒng)文科的升級，培養(yǎng)卓越新聞傳播人才，新聞學(xué)科應(yīng)“堅(jiān)持馬克思主義新聞觀，用中國特色社會主義新聞理論教書育人，培養(yǎng)造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型新聞傳播后備人才”[2]。在新文科視野下，如何使新聞學(xué)科專業(yè)課程與課程思政育人同向同行，將馬克思主義新聞觀融入新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)，已成為新聞傳播教育改革亟須解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、課程思政與新聞學(xué)教育同向同行

新聞學(xué)科的課程思政要將“專業(yè)知識傳授、立身育才理念、家國民族情懷”和“馬克思主義的立場觀點(diǎn)方法”融為一體，加強(qiáng)與社會主義核心價(jià)值觀的同頻共振，培養(yǎng)馬克思主義新聞傳播人才。

（一）新聞學(xué)科課程思政的內(nèi)涵

根據(jù)高校思想政治理論教育課程建設(shè)方案，專業(yè)教育的哲學(xué)社會科學(xué)課程應(yīng)在“凸顯哲學(xué)社會科學(xué)的社會主義意識形態(tài)功能”中起到深化作用。為此，本文將新聞學(xué)科課程思政的內(nèi)涵提煉如下。一是家國情懷（責(zé)任與擔(dān)當(dāng)）：堅(jiān)持辯證唯物主義，以馬克思主義新聞觀為統(tǒng)領(lǐng)，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立強(qiáng)烈的社會責(zé)任意識，在新聞報(bào)道中自覺恪守全面、客觀、公正的原則，堅(jiān)定對黨的領(lǐng)導(dǎo)、改革開放、科學(xué)發(fā)展政策的認(rèn)同，增強(qiáng)國際視野，滿懷愛國熱情，勇?lián)褡鍙?fù)興使命，發(fā)揚(yáng)時代精神。二是個人品格（如何做人）：堅(jiān)持知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，以馬克思主義新聞觀為根基構(gòu)建課程知識體系、構(gòu)建專業(yè)新聞人格、增強(qiáng)實(shí)踐意識，培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的道德情操和人文素養(yǎng)，遵守社會道德、個人道德和職業(yè)道德，具備健全的人格。三是科學(xué)觀（如何做事）：培養(yǎng)學(xué)生不僅具有新聞理論知識、新聞實(shí)務(wù)技能，而且具有敏銳的判斷能力和批判精神，能夠服務(wù)于整個社會，成為馬克思主義新聞觀的實(shí)踐者、創(chuàng)新者。

（二）新聞學(xué)科課程思政的特殊性

新聞學(xué)科的課程思政具有特殊性，“既要強(qiáng)調(diào)新聞工作的黨性，又不可忽略新聞自身的規(guī)律性”[3]。首先，新聞媒體與社會輿論關(guān)系密切，將價(jià)值塑造融入專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持馬克思主義新聞觀，增強(qiáng)“政治家辦報(bào)”的意識，尤為重要。其次，新聞與意識形態(tài)關(guān)系特別密切，課程思政本質(zhì)是要在意識形態(tài)領(lǐng)域引領(lǐng)當(dāng)代青年群體，堅(jiān)定他們的理想信念，培養(yǎng)他們愛黨、愛國、愛社會主義、 愛人民、愛集體的思想意識。最后，新聞學(xué)科的研究對象與傳播技術(shù)關(guān)系密切，課程思政要密切關(guān)注傳播技術(shù)，不能忽視傳播技術(shù)革命帶來的新課程內(nèi)容。

（三）新聞學(xué)科課程思政應(yīng)解決的問題

目前，某些課程思政“在過程中離開了馬克思主義理論的指導(dǎo)，忽視了中國特色的哲學(xué)社會科學(xué)體系，忽視了課程的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，無法從根本上解決專業(yè)課程與思政課程同向同行的問題”[1]。因此，新聞學(xué)科課程思政可以從兩方面著手。一是任課教師加強(qiáng)對課程思政元素的挖掘與提煉。教師應(yīng)注重挖掘并提煉課程中蘊(yùn)含的豐富思想政治教育元素，尋找恰當(dāng)?shù)膶?shí)現(xiàn)方法和載體途徑，巧妙地將其融入馬克思主義新聞觀。二是專業(yè)課程講授與思想政治教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。課程要在人才培養(yǎng)方案、整體性專業(yè)課程等頂層設(shè)計(jì)上下功夫，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及教學(xué)評價(jià)模式等改革。

二、課程思政理念下新聞學(xué)概論課程建設(shè)的總體思路

新聞學(xué)概論在新聞學(xué)科體系中起統(tǒng)領(lǐng)作用，是學(xué)科基礎(chǔ)課程和核心課程，為分支學(xué)科的建立和發(fā)展提供理論依據(jù)。該課程可以拓展“政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)”等課程思政內(nèi)容。

（一）強(qiáng)化政治意識，構(gòu)建課程知識體系

教師要在課堂教學(xué)中貫徹思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立強(qiáng)烈的社會責(zé)任意識，恪守新聞工作守則，熱愛新聞行業(yè)，具備不斷學(xué)習(xí)和追求卓越的精神;要將課堂教學(xué)與時事政治教育相結(jié)合，以習(xí)近平新聞思想為學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生領(lǐng)會新聞事業(yè)的黨性原則與新聞輿論引導(dǎo)的重要性;要將課堂教學(xué)與職業(yè)道德教育相結(jié)合，通過講述范長江等優(yōu)秀新聞工作者的事跡，讓學(xué)生領(lǐng)會和學(xué)習(xí)他們的崇高品質(zhì)和良好的職業(yè)操守;要加強(qiáng)新聞學(xué)概論與馬克思主義新聞觀、中國新聞傳播史等相關(guān)理論課程的統(tǒng)合，系統(tǒng)地促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)、政治意識學(xué)習(xí)和價(jià)值觀念學(xué)習(xí)。

（二）堅(jiān)持底線意識，塑造專業(yè)新聞人格

課程教學(xué)要正確對待現(xiàn)有新聞學(xué)史論的研究成果，正確借鑒西方新聞學(xué)理論和教學(xué)資源，汲取其關(guān)于客觀主義報(bào)道、新聞專業(yè)主義等養(yǎng)分，使其成果經(jīng)驗(yàn)為我所學(xué)、為我所用。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性借鑒與思考，強(qiáng)調(diào)馬克思主義新聞觀中“堅(jiān)持真實(shí)性”的底線意識，培養(yǎng)和塑造學(xué)生的專業(yè)新聞人格。

（三）增強(qiáng)實(shí)踐意識，參與新聞改革實(shí)踐

在新媒體時代，眾多自媒體應(yīng)運(yùn)而生，“后真相”“反轉(zhuǎn)新聞”等現(xiàn)象屢見不鮮。對這些現(xiàn)象教師都可以與學(xué)生共同討論，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識。同時，教師可以范長江、長江新聞獎獲獎?wù)叩氖论E和作品進(jìn)行案例教學(xué)，以教育的力量來增強(qiáng)新聞媒體公信力，促進(jìn)并參與新聞改革實(shí)踐。

三、新聞學(xué)概論課程思政的實(shí)施路徑

在新聞學(xué)概論課程教學(xué)中，教師應(yīng)竭力幫助學(xué)生牢固掌握馬克思主義世界觀和方法論，深刻理解習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的內(nèi)涵與精髓，引導(dǎo)學(xué)生深入理解社會主義核心價(jià)值觀，自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會主義先進(jìn)文化。

（一）豐富教學(xué)目標(biāo)，融入思政育人理念

課程中融入課程思政理念，即課程要強(qiáng)化政治意識，將價(jià)值引領(lǐng)與知識傳授相結(jié)合，堅(jiān)持辯證唯物主義、馬克思主義新聞觀，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，構(gòu)建課程知識體系，使學(xué)生具備新聞理論知識、新聞實(shí)務(wù)技能，樹立強(qiáng)烈的社會責(zé)任意識，擁有敏銳的判斷能力和批判精神，從而塑造學(xué)生的專業(yè)新聞人格，成為服務(wù)于整個社會的新聞人才。

（二）挖掘思政元素，拓展課程教學(xué)資源

教師可以靈活運(yùn)用各種思政資源輔助課程教學(xué)，如在講授新聞工作的黨性原則和基本方針時，可以以習(xí)近平新聞思想為學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生領(lǐng)會新聞事業(yè)的黨性原則與新聞輿論引導(dǎo)的重要性;在講授新聞學(xué)發(fā)展時，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握由徐寶璜、邵飄萍和戈公振從理論、應(yīng)用和歷史層面奠定的我國新聞學(xué)基礎(chǔ)框架，閱讀他們的代表著作，著重講述他們的新聞教育和實(shí)踐內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)前輩“鐵肩擔(dān)道義、妙手著文章”的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

（三）發(fā)揮聯(lián)動作用，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

在課程教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)新聞史論等相關(guān)課程的統(tǒng)合，如馬克思主義新聞觀課程系統(tǒng)闡述和評價(jià)馬克思主義新聞觀的內(nèi)容要義;中國新聞傳播史是關(guān)于新聞本體、新聞傳播和新聞社會功能的發(fā)展史，著重探討新聞自身的發(fā)展規(guī)律;范長江新聞思想研究課程通過人物事跡、新聞作品以及各種文集來研讀和探尋其在新聞理論、實(shí)務(wù)和價(jià)值觀上的新聞思想等，從而培養(yǎng)學(xué)生具備辨析是非的底線思維、家國情懷和初心使命感。

（四）革新教學(xué)方法，提升思政育人效果

課程思政要革新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，在課堂教學(xué)上體現(xiàn)先進(jìn)性、互動性和創(chuàng)新性，進(jìn)而從傳授知識到培養(yǎng)、提升學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力?！靶侣勅宋锖褪录倪x取，歷史脈絡(luò)的梳理，新聞價(jià)值的挖掘，社會議題的選擇，新聞觀點(diǎn)的確立，無不發(fā)揮著思想引領(lǐng)作用。”[4]因此，除了常規(guī)的課堂討論、案例分析、學(xué)術(shù)閱讀等教學(xué)方式，有學(xué)者提出基于馬克思主義新聞觀的新聞史論課程思政創(chuàng)新教學(xué)方法，如“情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生主體潛能”“精選場景化個案，打造可感式課堂;挖掘在地化案例，培養(yǎng)歷史的‘在場感，對接現(xiàn)實(shí)關(guān)切等”[5]。

（五）完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，延伸課程評估體系

“課程思政評價(jià)指標(biāo)體系可以從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等一般意義上構(gòu)建?！盵6]對學(xué)生而言，課堂效果雙評估的體系、標(biāo)準(zhǔn)建立，即將課程教學(xué)評價(jià)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)從單一的專業(yè)維度向人文素養(yǎng)、社會責(zé)任感等多維度延伸，增加對課堂育人效果的評價(jià)比重。對教師而言，其除了著重考查學(xué)生對教師的課堂滿意度，還反饋學(xué)生在思想認(rèn)識過程中的知識內(nèi)化和價(jià)值認(rèn)同程度，從而加強(qiáng)教師的思想教育和管理服務(wù)，建立健全師德建設(shè)考核機(jī)制，實(shí)行崗位與課程思政銜接的動態(tài)管理制度。

四、新聞學(xué)概論課程思政的具體實(shí)踐

以新聞的定義的課堂教學(xué)為例。教師在授課時，不僅要確定知識目標(biāo)—“了解‘新聞的由來與含義，理解中西方的‘新聞定義，掌握陸定一的‘新聞定義”和能力目標(biāo)—“認(rèn)識新聞本質(zhì)，運(yùn)用新聞定義提高辨別和創(chuàng)作新聞的能力”，而且要確定思政目標(biāo)—“培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時事新聞，樹立正確政治思想意識，提高政治素養(yǎng)，堅(jiān)持唯物主義新聞本源觀，堅(jiān)持馬克思主義新聞觀，堅(jiān)持新聞工作的黨性原則和真實(shí)性原則，指導(dǎo)新聞實(shí)踐”。

（一）課前預(yù)習(xí)

教師在課前通過愛課程平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，請學(xué)生提前閱讀陸定一的《我們對于新聞學(xué)的基本觀點(diǎn)》，并思考什么是新聞？最近關(guān)注了哪些新聞？教師對學(xué)生回答進(jìn)行扼要總結(jié)，側(cè)重于激勵。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程導(dǎo)入

以“孟晚舟回國”新聞引入，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事件的本質(zhì)，清晰展現(xiàn)中國共產(chǎn)黨和我國政府維護(hù)本國公民正當(dāng)合法權(quán)益的堅(jiān)定決心，展現(xiàn)我國人民不畏強(qiáng)權(quán)、反對霸權(quán)的強(qiáng)大意志，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和自豪感。

2.課堂授課

第一，教師講解新聞的由來與含義，幫助學(xué)生認(rèn)識新聞現(xiàn)象的豐富性和新聞傳播活動的復(fù)雜性，啟發(fā)他們思考與探索新聞的本質(zhì)。

第二，教師簡要介紹其他中外典型的新聞定義。如在介紹“事實(shí)說”的新聞定義時，教師可著重介紹范長江的新聞定義，即“新聞是廣大群眾應(yīng)知、預(yù)知而未知的重要事實(shí)”，并簡要介紹其身份事跡，引導(dǎo)學(xué)生思考其新聞精神對當(dāng)下新聞工作的啟發(fā)和意義，從而解讀新聞記者與人民同呼吸、與社會共命運(yùn)、與時代共榮辱的職業(yè)真諦。

第三，教師提出西方新聞的“性質(zhì)說”與“興趣說”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識其新聞價(jià)值觀的弊端和片面性，從而使學(xué)生堅(jiān)持辯證唯物主義新聞本源觀，堅(jiān)持馬克思主義新聞觀。

第四，教師引入時任延安《解放日報(bào)》總編輯—陸定一的“新聞定義”，分別闡釋該定義的三個關(guān)鍵詞：事實(shí)、新近發(fā)生、報(bào)道，進(jìn)而介紹《我們對于新聞學(xué)的基本觀點(diǎn)》，引導(dǎo)學(xué)生全面理解和把握主要內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生堅(jiān)持馬克思主義新聞觀，堅(jiān)持新聞工作的黨性原則和真實(shí)性原則，以指導(dǎo)新聞實(shí)踐。

3.課程小結(jié)

教師對本節(jié)課主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生辨別中西方新聞定義，認(rèn)識和理解陸定一“新聞定義”的科學(xué)性和合理性，明確新聞定義，理解和掌握新聞的基本特征;鼓勵學(xué)生從課程實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段廣泛閱讀專業(yè)發(fā)展前沿信息，了解有關(guān)新聞定義的最新發(fā)展，思考陸定一“新聞定義”的不足，堅(jiān)持辯證唯物主義。

4.教學(xué)反思

課堂教學(xué)注重案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，加入課程思政元素，能夠潛移默化地實(shí)現(xiàn)德育與專業(yè)教育的良好融合與互相促進(jìn)。但同時其存在偏重于專業(yè)理論知識傳授，課程相關(guān)的政治理論知識收集不足，教師政治理論的知識儲備略顯不足等問題。

五、結(jié)語

新聞學(xué)科課程與思政元素有機(jī)結(jié)合，能有效促進(jìn)專業(yè)教育和思政教育的“雙軌”發(fā)展，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向、思想導(dǎo)向和育人導(dǎo)向目標(biāo)。目前，課程思政工作的實(shí)踐載體主要集中在第一課堂（課堂教學(xué)）和第二課堂（校園文化活動），我們應(yīng)深入思考如何發(fā)揮第三課堂（校外社會實(shí)踐）對課程思政的作用，系統(tǒng)構(gòu)建課程思政協(xié)同育人生態(tài)。例如，學(xué)校合理利用紅色文化資源、發(fā)揮教學(xué)實(shí)踐基地的協(xié)同育人功能、充分挖掘優(yōu)秀校友資源的育人功能等。這不僅需要教師強(qiáng)化立德樹人意識，加強(qiáng)自身的價(jià)值觀和專業(yè)素養(yǎng)教育，創(chuàng)新多元化教學(xué)方法，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與，而且需要高校深化“隱性思想政治教育”理念改革，構(gòu)建相應(yīng)完善的配套體制，保證課程思政實(shí)效，回歸教育初心和使命，實(shí)現(xiàn)全方位、全過程、全員立體化育人。

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