黃瑜珈

（嶺南師范學(xué)院 廣東湛江 524048）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要求教師要不斷吸收、學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，當(dāng)今信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了完美融合，如雨課堂和超星學(xué)習(xí)通等諸多軟件得到了廣泛的應(yīng)用。隨著信息技術(shù)的融合，手機(jī)進(jìn)入課堂已然成為了當(dāng)代課堂教學(xué)的普遍現(xiàn)象。如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)代發(fā)展的人才，成為教師亟待解決的教學(xué)問題。

在信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。混合式教學(xué)，指的是線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)混合的新型教育模式[1]。教師可以在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，提前在線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)借助視頻資料以及預(yù)習(xí)課件實(shí)現(xiàn)學(xué)生的線上自我學(xué)習(xí)。線下教學(xué)活動(dòng)之前教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上查詢學(xué)生的任務(wù)完成情況，這樣在現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)中有針對(duì)性的開展教學(xué)活動(dòng)。

超星學(xué)習(xí)通由北京世紀(jì)超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司開發(fā)，是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)。超星學(xué)習(xí)通作為一種新型教學(xué)工具，能通過網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)過程和師生連接起來，能夠最大限度的釋放教與學(xué)的力量。將智能手機(jī)變?yōu)檩o助學(xué)習(xí)的教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，為教學(xué)改革提供了新的機(jī)遇。

學(xué)習(xí)通的主要功能

學(xué)習(xí)通作為新型的智慧教學(xué)工具，通過課前—課中—課后三個(gè)環(huán)節(jié)的功能支撐，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代的智慧教學(xué)，包含師生多元實(shí)時(shí)互動(dòng)系統(tǒng)、教學(xué)全周期數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)。

課前教師可發(fā)布制作好的預(yù)習(xí)課件，并且可隨時(shí)在手機(jī)端可查看具體某個(gè)班級(jí)的某個(gè)學(xué)生課件預(yù)習(xí)情況和完成情況，如學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間、時(shí)長、練習(xí)的答題率及正確率。課堂中教學(xué)中，學(xué)習(xí)通支持簽到、同步教學(xué)課件、隨堂小測、通知、主題討論、分組任務(wù)、實(shí)時(shí)教學(xué)反饋等師生互動(dòng)。課下，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，不被教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)約束，隨時(shí)隨地的在線學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、消息推送與通知、習(xí)題答案成績等諸多學(xué)習(xí)功能。

教師結(jié)束授課后，教師可以查看學(xué)生簽到情況，學(xué)生數(shù)據(jù)（包括學(xué)生成績排名，本節(jié)課優(yōu)秀學(xué)生），隨堂小測數(shù)據(jù)等。課后試卷小結(jié)中，提供考卷數(shù)據(jù)，包括考卷預(yù)覽，考卷完成情況，學(xué)生得分分布情況，學(xué)生答題正確率對(duì)比圖，學(xué)生答題詳情等。由此可見，教師可以借助學(xué)習(xí)通軟件，有效的管理課程相關(guān)信息，從線上到線下，從教學(xué)計(jì)劃到成績?cè)u(píng)定，完美的實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。學(xué)習(xí)通的課程管理流程可見下圖1所示。

學(xué)習(xí)通的廣泛應(yīng)用為廣大師生提供了新的教學(xué)體驗(yàn)，讓教與學(xué)更明了，教師能靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏，做到教學(xué)過程可視可控。本文以《供配電技術(shù)》課程為例，探討學(xué)習(xí)通在教學(xué)改革應(yīng)用與實(shí)踐。

《供配電技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《供配電技術(shù)》課程是一門理論性較強(qiáng)的電氣工程及其自動(dòng)化的專業(yè)課，對(duì)于技術(shù)崗位的能力培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性的作用。該課程的突出特點(diǎn)是：（1）課程邏輯性強(qiáng)，層次清晰而嚴(yán)謹(jǐn)，設(shè)計(jì)的理論知識(shí)點(diǎn)多；（2）包含理論分析計(jì)算，有較強(qiáng)的實(shí)踐性，與實(shí)際工程密切相關(guān)；因此本課程的學(xué)習(xí)有一定的難度。

傳統(tǒng)的《供配電技術(shù)》課程教學(xué)活動(dòng)中更多的凸顯了以教師為主體授課過程，對(duì)于有限的學(xué)時(shí)要把知識(shí)點(diǎn)都講到，往往會(huì)較少關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏思考和總結(jié)能力。而由于該課程理論性強(qiáng)，計(jì)算過程復(fù)雜，這種單向講授模式難免會(huì)使學(xué)生覺得枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)效果。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性一直是該課程的教學(xué)困惑。

學(xué)習(xí)通教學(xué)實(shí)施應(yīng)用

課前—備課階段

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上有豐富的教學(xué)資源，包含有本科、高職、中職等各個(gè)階段的教學(xué)資源，教師在備課階段可以從已有的示范教學(xué)包中一鍵實(shí)現(xiàn)建課。示范包課程中的資料如章節(jié)、課件、題庫、作業(yè)等資源能提高教師在備課中的效率，豐富自己的教學(xué)活動(dòng)。

在此階段，教師可以發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，將預(yù)習(xí)文件或視頻設(shè)置成為任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生可通過手機(jī)端、電腦端或者平板端隨時(shí)進(jìn)行自學(xué)任務(wù)。教師可以實(shí)時(shí)通過手機(jī)在線APP查看學(xué)生的章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)和任務(wù)點(diǎn)的完成情況如圖2所示，起到一個(gè)很好的督學(xué)作用。

課中—上課階段

關(guān)于考勤。在上課的任意時(shí)間點(diǎn)，教師可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)時(shí)進(jìn)行考勤簽到。相比傳統(tǒng)的考勤方式，學(xué)習(xí)通的考勤的方式多種多樣，教師可以采用普通簽到方式，或者采用實(shí)時(shí)的位置簽到或手勢簽到方式等，新的考勤方式能大大避免傳統(tǒng)考勤的弊端，提高上課的效率。

現(xiàn)場教學(xué)。在正式開始上課時(shí)段，教師可以直接將教案通過投屏的方式，投屏到多媒體設(shè)備中，這種方式可實(shí)現(xiàn)不帶任何資料也能輕松上課。在成功投屏后，教師端手機(jī)就成為了激光筆，能夠?qū)崿F(xiàn)翻頁、激光筆、聚光燈的功能。在枯燥了理論課的講解過程中，可以通過學(xué)習(xí)通的添加活動(dòng)來增加課堂的趣味性，比如現(xiàn)場選人來回答問題，發(fā)起一個(gè)活動(dòng)討論，進(jìn)行一次小的測驗(yàn)等內(nèi)容如圖3所示。在這個(gè)階段，若有重復(fù)的活動(dòng)，教師也可以直接從活動(dòng)庫里邊調(diào)取，對(duì)于課堂上表現(xiàn)積極的同學(xué)，教師可以給該同學(xué)加分，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)的一個(gè)依據(jù)。

驗(yàn)收考核。教師可以在每堂課結(jié)束前發(fā)布一次課堂作業(yè)，在發(fā)布過程中，教師可設(shè)置在規(guī)定在有限的時(shí)間內(nèi)來完成，或者根據(jù)情況進(jìn)行高級(jí)設(shè)置，比如設(shè)置及格分?jǐn)?shù)、是否允許查看答案、題目是否亂序等。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生上課的積極性，也能夠得到一個(gè)很好的反饋。

課后—成績管理

超星學(xué)習(xí)通在成績管理界面下，教師可以很方便的進(jìn)行成績統(tǒng)計(jì)，比如在平臺(tái)上布置的作業(yè)成績的統(tǒng)計(jì)，章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的成績統(tǒng)計(jì)，課堂互動(dòng)的成績統(tǒng)計(jì)等，討論等成績的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)。這樣一來，能大大提高教師成績統(tǒng)計(jì)的效率，增加成績的多樣性，提高過程化管理等優(yōu)勢。每門課的都會(huì)有自身的特點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)通平臺(tái)中，教師可以根據(jù)該課程的性質(zhì)進(jìn)行成績權(quán)重的設(shè)置，如下圖4所示。

總結(jié)與反思

《供配電技術(shù)》課程是電氣工程及其自動(dòng)化的專業(yè)基礎(chǔ)課，而線上+線下的混合式教學(xué)模式已經(jīng)走進(jìn)各大高校，成為教育信息化的一個(gè)趨勢。如何在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，本文分析以《供配電技術(shù)》課程為例，通過與超星學(xué)習(xí)通軟件相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行了探討。通過學(xué)習(xí)通的教學(xué)實(shí)踐表明：基于學(xué)習(xí)通的混合模式的教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使教師很好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，教學(xué)相長的教學(xué)環(huán)境。