鄭惠萍

【摘要】 本文通過對(duì)收集的語料庫語料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，發(fā)現(xiàn)不同漢語水平的外國學(xué)生關(guān)于“的”字用法的習(xí)得順序大致依次為“的”字短語修飾名詞、“是……的”結(jié)構(gòu)、構(gòu)成的字短語代替名詞、用在句末表示肯定語氣、表示“等等、之類”的意思、詞語或短語中插入“的”、“的”字短語用在“動(dòng)詞+得”之后表示結(jié)果狀態(tài)。此外，不同水平之間的習(xí)得順序存在一定的差異，不同習(xí)得項(xiàng)目的偏誤類型也有所差別。

【關(guān)鍵詞】 “的”字用法;習(xí)得順序;偏誤類型

【中圖分類號(hào)】H146 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2096-8264（2022）02-0104-03

一、引言

一直以來，“的”字在現(xiàn)代漢語中的使用頻率較高，用法相對(duì)復(fù)雜，學(xué)界的說法也有所差異。黎錦熙（1924）認(rèn)為“的”存在以下四類的用法：“特別介詞”“語尾”“連接代名詞”和“確定語態(tài)的助詞”，劉公望（1982）也是將其分成不同的四種。呂叔湘（1942）和王力（1943）等人認(rèn)為“的”主要是充當(dāng)劃分結(jié)構(gòu)和表示語氣兩種作用，但因其看法不同，導(dǎo)致命名不同。此外，“的”字的用法還可分為三類，朱德熙（1961）的三個(gè)元素說、邢福義（1991）三個(gè)助詞說、張國憲（1994）三個(gè)平面說等。同時(shí)，“的”字的用法也是對(duì)外漢語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前，關(guān)于“的”字的研究也較為突出，主要集中在“是……的”結(jié)構(gòu)和“的”字的隱現(xiàn)與顯現(xiàn)上。那么，除了這兩方面外，漢語中獨(dú)特的“的”字用法在留學(xué)生習(xí)得過程中會(huì)呈現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)呢？

本文以“的”字用法為研究對(duì)象，以北京語言大學(xué)HSK漢語動(dòng)態(tài)作文語料庫為主要語料來源，共收集900條含有“的”字語料，其中初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)各300條。①根據(jù)這些語料情況，結(jié)合《現(xiàn)代漢語八百詞》和其他文獻(xiàn)資料，將“的”字用法的習(xí)得項(xiàng)目分為：構(gòu)成“的”字短語修飾名詞、構(gòu)成“的”字短語代替名詞、“是……的”結(jié)構(gòu)、構(gòu)成“的”字短語用在“動(dòng)+得”之后，表示結(jié)果的狀態(tài)、用在句子末尾表示肯定的語氣、表示“等等、之類”的意思、詞語或短語中插入“的”，共七大項(xiàng)目。②

二、“的”字用法的習(xí)得數(shù)據(jù)及習(xí)得情況分析

（一）“的”字用法的習(xí)得數(shù)據(jù)分析

1.習(xí)得項(xiàng)目的總體情況

根據(jù)對(duì)所得語料進(jìn)行整理、分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，可以得出“的”字用法的習(xí)得項(xiàng)目的總體情況。

“的”字的七個(gè)習(xí)得項(xiàng)目在使用頻率上有明顯的差異，顯示出語言習(xí)得是具有選擇性，有主有次。使用頻率較高的前三項(xiàng)依次是A1（67.8%）、A3（16.0%）、A2（10.8%），其他四項(xiàng)的使用頻率很低。與此同時(shí)，可以看出“的”字的總體正確率均較高，每個(gè)習(xí)得項(xiàng)目的正確率都超過60%，其中“是……的”結(jié)構(gòu)的正確率最高，達(dá)到了86.1%。

2.不同漢語水平的習(xí)得情況

關(guān)于“的”字用法，三個(gè)等級(jí)留學(xué)生各習(xí)得項(xiàng)目的使用頻率由高到低分別是：

初級(jí)：A1（57.7%）>A3（27.3%）>A2（13.0%）>A5（1.3%）>A6（0.7%）>A4（0%）=A7（0%）

中級(jí)：A1（66.7%）>A3（13.7%）>A2（10.3%）>A5（7.7%）>A7（1.7%）>A4（0%）=A6（0%）

高級(jí)：A1（79.0%）>A2（9.0%）>A3（7.0%）>A5（4.0%）>A4（0.7%）>A6（0.3%）>A7（0%）

總體來看，A1、A2、A3三者總的使用頻率較高，占比為94.2%，后四項(xiàng)總的使用頻率占比很少，只有5.8%。除此之外，每個(gè)習(xí)得項(xiàng)目在不同漢語水平中的使用情況有所不同。從初級(jí)到高級(jí)，隨著漢語水平的不斷提高，A1的使用頻率不斷增加，從初級(jí)的57.7%到中級(jí)的66.7%，增至高級(jí)的79.0%;A2與A3的習(xí)得項(xiàng)目，使用頻率明顯不斷減少;A4項(xiàng)目出現(xiàn)在漢語水平為高級(jí)的留學(xué)生當(dāng)中;A5的使用率從初級(jí)到中級(jí)是急速增加，然后從中級(jí)到高級(jí)呈現(xiàn)慢慢減少的趨勢;從數(shù)量上看，A6與A7的數(shù)量很少，使用率低。但A6在初級(jí)和高級(jí)水平的留學(xué)生中出現(xiàn)過，中級(jí)沒出現(xiàn)，呈現(xiàn)出一種曲線變化。A7則相反，呈現(xiàn)出到U形曲線。

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，由表1可得，隨著水平的提高，A1、A3的正確率都呈現(xiàn)出下降趨勢;A2與A5則相反，A2在初級(jí)和高級(jí)水平中，正確率較高，在中級(jí)水平中，正確率較低，呈現(xiàn)出正U形變化趨勢，A5則為倒U形。其余三項(xiàng)，由于使用率過低，沒有可比性。不過，從總體來看，“的”字用法整體的正確率變高，呈現(xiàn)出較好的發(fā)展趨勢。

（二）“的”字用法的習(xí)得情況分析

施家煒 （1998：78）指出“在語料庫出現(xiàn)的語料中，句式的正確使用頻次或正確使用相對(duì)頻率越高，就越容易，越早習(xí)得。方法是：各句式在各學(xué)時(shí)等級(jí)上的正確使用相對(duì)頻率=各句式在各學(xué)時(shí)等級(jí)上的正確使用頻次/某學(xué)時(shí)等級(jí)上句式的出現(xiàn)頻次之和”。③按照其說法，根據(jù)上文的數(shù)據(jù)分析情況，“的”字用法整體的習(xí)得順序由早到晚依次為：A1>A3>A2>A5>A6>A7>A4。

隨著不斷學(xué)習(xí)，A1，“的”字短語修飾名詞的使用率逐漸增加，復(fù)雜度和豐富度也越來越高，主要體現(xiàn)為中心詞的修飾語越來越多，而且一個(gè)句子中“的”連續(xù)出現(xiàn)的頻率也變高。

（1）這樣的擔(dān)心是對(duì)的，但這樣的做法不正確。（初級(jí)）

（2）這些使農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量大大提高的現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)方法是應(yīng)當(dāng)促進(jìn)的辦法。（中級(jí)）

（3）混合式的教育無疑是開放式的，讓他們彼此有更好的環(huán)境，通過正常的途徑來了解異性。（高級(jí)）

從上述三個(gè)初中高級(jí)的句子當(dāng)中，不難看出，不僅句子長度變長，而且句子的構(gòu)成變得更加復(fù)雜，特別是“的”字短語修飾名詞的部分。究其原因，大抵有以下兩點(diǎn)：一是在漢語本體當(dāng)中，A1的使用頻率高;二是此項(xiàng)目是最基本、最先開始學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，輸入量大，輸入的頻率高。對(duì)外漢語教材《漢語教程（修訂本）》在第一冊(cè)第六課 《我學(xué)習(xí)漢語》（46-50）提到了助詞“的”用法;在第一冊(cè)第十二課 《你在哪兒學(xué)習(xí)》（101-102）中介紹：結(jié)構(gòu)助詞“的”要放在定語后邊，是定語的形式標(biāo)志。

A2習(xí)得項(xiàng)目“的”前面出現(xiàn)的詞類越來越豐富，不僅有名詞、形容詞、動(dòng)詞等，而且詞匯的復(fù)雜度也不斷提高，例如：

（4）不論自己的還是人家的，都好好珍惜是對(duì)的。（初級(jí)）

（5）一定要記住給別人的要比拿的要多。（高級(jí)）

但是A2同A3項(xiàng)目一樣，使用頻率明顯不斷減少，由最初的13.0%降至9.0%，A3則從27.3%降到7.0%，這是屬于正?，F(xiàn)象的。“的”字的用法相對(duì)基礎(chǔ)，留學(xué)生較早接觸，隨著水平的提高，學(xué)生逐漸掌握此語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目，但教學(xué)輸入不斷減少，學(xué)生對(duì)此的關(guān)注度會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移。

（6）所以正確的結(jié)交方式是重要的、必需的。（初級(jí)）

（7）我覺得世界本來就應(yīng)該是喧嘩有聲的。（中級(jí)）

（8）一朵含苞欲放的花朵在未開放時(shí)就給予它過多的有機(jī)肥料的話，其結(jié)果大家是可想而知的。（高級(jí)）

值得注意的是，A3的正確率最高。在上述的A3項(xiàng)目中，“是……的”結(jié)構(gòu)中間填充的詞匯，從簡單的“重要”“必須”到“喧嘩有聲”“可想而知”這類相對(duì)復(fù)雜的詞語。不難發(fā)現(xiàn)，這類屬于框式結(jié)構(gòu)，聯(lián)系緊密，學(xué)生容易套用，相對(duì)容易習(xí)得，學(xué)生對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的掌握較好。

（9）*花朵一定會(huì)開的很鮮艷的。（高級(jí)）

（10）*常常逗得我氣呼呼才可以。（高級(jí)）

A5的使用率和正確率的變化是一致的，從初級(jí)到中級(jí)急速增加，然后中級(jí)到高級(jí)呈現(xiàn)慢慢減少，這是一個(gè)習(xí)得過程的體現(xiàn)。初級(jí)到中級(jí)，隨著越來越多的教學(xué)輸入與強(qiáng)調(diào)，以及學(xué)生自我有意識(shí)增強(qiáng)和習(xí)得的變化，學(xué)生使用的數(shù)量多，正確的情況也增加，到高級(jí)階段，使用少了，同時(shí)對(duì)的也少了。

至于A4、A6、A7項(xiàng)目數(shù)量過少，難以看出其中規(guī)律。

三、“的”字用法的偏誤分析及其啟示

（一）“的”字用法的偏誤分析

根據(jù)語料調(diào)查與分析情況，關(guān)于“的”字用法的習(xí)得項(xiàng)目中，部分偏誤類型較為突出，主要是以下幾類：

一是在A1中，由于知識(shí)“地”和“得”的出現(xiàn)，所以“的”大量與“地”的混用，導(dǎo)致高級(jí)階段的正確率下降。主要是因?yàn)樾问?、意義和用法的相似而引發(fā)的干擾和混用現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者難以區(qū)分而導(dǎo)致混用。例（11）（12）均為“的”“地”混用，二者使用是均可修飾中心語，這可能是發(fā)生偏誤的原因。此外，以不太典型的“得”“地”取代典型的“的”或與記憶中的“逆抑制”有關(guān)，即新學(xué)的知識(shí)抑制先前的知識(shí)。更甚的是，因?yàn)樽x音相似，發(fā)音為“de”，平時(shí)在口語的使用中，老師很難去判斷學(xué)生說的是否正確，學(xué)生也慢慢不再區(qū)別使用，到寫作的時(shí)候可能會(huì)混用。此外，或是以簡代繁的認(rèn)知策略影響“的”字的使用。

（11）*要有任何詞我們想不起來，我們很自然的便會(huì)用英語來代替原本想要表達(dá)的意思。（中級(jí)）

（12）*日本等其他國家也漸漸的承認(rèn)“安樂死”。（高級(jí)）

二是A2一般出現(xiàn)偏誤的情況是錯(cuò)誤地省略的中心名詞。在“名詞+的”省略中心語的情況中，中心名詞泛指人或指具體物品，可省，或先行句出現(xiàn)了中心名詞的，可省;指人的稱謂或抽象事物，不能省略。例（13）省略了句末的“愿望”，“愿望”一詞屬于抽象事物，且此前也未出現(xiàn)過，此次不應(yīng)省略?！靶稳菰~+的”中心語省略情況為修飾語是限制性或分類性的，修飾語是描寫性或帶感情色彩的，中心名詞不能省。例（14）的“溫飽”“健康”在句中屬于描述人體狀況的詞語，因此不能省略。至于“動(dòng)詞+的”此類型，中心名詞能作前面動(dòng)詞的主語或賓語的，可省，否則不能;如動(dòng)詞已有賓語，只有當(dāng)中心名詞是表示動(dòng)作的工具時(shí)才能省。例（15）不符合上述情況，也是典型的偏誤類型。

（13）*同時(shí)想一想怎么能滿足大多數(shù)人的（愿望）。（初級(jí)）

（14）*唯有這樣才能達(dá)到溫飽和健康的（水平）。（中級(jí)）

（15）*它未經(jīng)污染，因此非常新鮮，確實(shí)是一個(gè)應(yīng)該提倡發(fā)展的（東西）。（高級(jí)）

三是關(guān)于A5的偏誤類型，主要體現(xiàn)為表示肯定語氣時(shí)不會(huì)在句子末尾加“的”和只要句子是肯定語氣，就會(huì)在句中加“的”，并且出現(xiàn)和“了”混用的情況，如例（16）等。對(duì)于這種情況，可能存在以下幾方面的原因：學(xué)生對(duì)此訓(xùn)練過度，或?qū)W生沒有完全掌握“的”字作為語氣助詞出現(xiàn)的具體語言環(huán)境，“的”作為語氣詞時(shí)，用于句末，主要表示加強(qiáng)肯定、強(qiáng)調(diào)的語氣。

（16）*可是我為了上大學(xué)離開家鄉(xiāng)后，慢慢發(fā)覺他不僅是為了我們工作，而且很關(guān)懷我們。（初級(jí)）

（二）“的”字用法的啟示

根據(jù)此次“的”字用法的習(xí)得順序和發(fā)展研究，以及漢語本體的研究，針對(duì)不同漢語水平留學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律應(yīng)該采取不同的策略，綜合多種方法，如直觀法、替換法、對(duì)比法、結(jié)合語境等，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生理解并掌握“的”字的用法;針對(duì)不同類型的“的”字的習(xí)得順序特點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，遵循由易到難的原則，重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該放在不同“的”的用法的使用條件和語言環(huán)境的教學(xué)，以及與“地”“得”區(qū)分等的知識(shí)點(diǎn)方面，借此以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，善于利用語境效應(yīng)，促進(jìn)留學(xué)生對(duì)“的”字用法的理解。

四、結(jié)語

總的來說，不同漢語水平的外國學(xué)生關(guān)于“的”字用法的習(xí)得順序大致依次為“的”字短語修飾名詞、“是……的”結(jié)構(gòu)、構(gòu)成的字短語代替名詞、用在句末表示肯定語氣、表示“等等、之類”的意思、詞語或短語中插入“的”、“的”字短語用在“動(dòng)詞+得”之后表示結(jié)果狀態(tài)。但是不同水平之間的習(xí)得順序存在一定的差異，不同習(xí)得項(xiàng)目的偏誤類型也有所差別。在某種程度上，反映了外國學(xué)生學(xué)習(xí)“的”字用法的特征，值得思考。本研究了解了“的”字用法的習(xí)得順序，但是語料來源可以更豐富，對(duì)于“的”字的用法還有待進(jìn)一步深入研究。

注釋：

①若句中出現(xiàn)多個(gè)“的”字，則按照“的”字習(xí)得項(xiàng)目數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

②為了便于下文描述，“的”字七大習(xí)得項(xiàng)目依次為A1、A2、A3、A4、A5、A6、A7。

③施家煒：《（1998）外國留學(xué)生 22類現(xiàn)代漢語句式的習(xí)得順序研究》，《世界漢語教學(xué)》第4期。

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