巧用課本劇演評發(fā)展高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)

文/廣州市南沙麒麟中學(xué) 胡 哲

一、課本劇演評在文言文教學(xué)中的意義

在語文教學(xué)中，根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言環(huán)境中，通過語言實踐活動，提升語文素養(yǎng)是高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。通過親身參與語文學(xué)習(xí)活動，學(xué)生會更加主動且富有興趣地學(xué)習(xí)、思考。在文言文的教學(xué)中，設(shè)計課本劇演評活動，能夠鼓勵學(xué)生在編寫劇本、課堂表演及點(diǎn)評表演的過程中對文本內(nèi)容進(jìn)行積極的理解、重構(gòu)與表達(dá)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語言理解與運(yùn)用能力以及創(chuàng)新與審美能力。在活動過程中，學(xué)生需要通過自主思考或小組討論以及請教老師等方式研習(xí)文本，搜索信息進(jìn)而改編劇本，能使學(xué)生的思維得到鍛煉與提升。在還原故事以及演繹古人的言行生活的過程中，學(xué)生能更直接、深刻地感受到古人的思想與魅力，提高自身的審美情趣與文化修養(yǎng)。在表演評點(diǎn)的過程中，學(xué)生結(jié)合自己對文本故事的理解發(fā)表點(diǎn)評，相互爭鳴，還能提升自己對課文的理解以及審美與表達(dá)能力。這樣的活動既加深了學(xué)生對文本的認(rèn)識又增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會，能夠促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

二、課本劇演評的課堂實踐策略

（一）精選課文，精心籌備

敘事性文言文最適合課本劇的演評活動，如《鴻門宴》《段太尉逸事狀》等。選擇好合適的編演課文以后，教師可以預(yù)告學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中有需要全員參與的編演活動，引導(dǎo)學(xué)生先全面閱讀梳理課文，避免個別學(xué)生萌生等待看戲的旁觀者心理或者只關(guān)注自己演繹部分的“排外心理”。以《段太尉逸事狀》為例，全文主要講述：勇服郭晞、仁愧焦令諶以及節(jié)顯治事堂，其后還有兩個自然段補(bǔ)記，交代寫作目的。在第一課時可讓學(xué)生通讀全文并借助注釋初步理解文本內(nèi)容，再結(jié)合小組討論所得劃分出課文的段落層次并進(jìn)行大意概括，最后確定出需要演繹的三件逸事。

接著，教師還可以補(bǔ)充講授一些編寫劇本和劇本表演的基礎(chǔ)知識以及制定表演評價標(biāo)準(zhǔn)與點(diǎn)評的要求，讓學(xué)生在后面的活動中能有一定的方向可循。

（二）宣布規(guī)則，成立小組

以往課堂上或舞臺上的課本劇表演大多都是“學(xué)而優(yōu)則演”，參與活動的只有部分表現(xiàn)突出的學(xué)生，而且以展演為主，參演師生可能會為了表演效果而忙忙碌碌上下一心，其余同學(xué)則安安心心看戲鼓掌，或者表演者為了博取現(xiàn)場的熱度或創(chuàng)新的效果而大肆改編劇情。然而，在文言文教學(xué)課堂中運(yùn)用課本劇演評活動，其設(shè)置目的是為了學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，因此布置任務(wù)時必須要考慮與強(qiáng)調(diào)：1.編演要從文本出發(fā)；2.活動要全員參與；3.通過活動能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以《段太尉逸事狀》為例，根據(jù)課文內(nèi)容確定了需要展演的主要是三件逸事，在教學(xué)中可將班級學(xué)生分為7個小組，分別是：逸事一A、B對比組，逸事二A、B對比組、逸事三A、B對比組及1個點(diǎn)評小組。各逸事表演組組間形成競爭關(guān)系，組內(nèi)要求分工明確，全員參與，并要上交分工表、劇本；點(diǎn)評小組要求制定并公布評分標(biāo)準(zhǔn)，在兩個對比組表演每件逸事后需要作出打分與點(diǎn)評，要求有理有據(jù)方為有效點(diǎn)評。獎勵方式：表演組以點(diǎn)評組及老師的評分為依據(jù)選出優(yōu)勝小組，點(diǎn)評組以點(diǎn)評發(fā)言有效次數(shù)為依據(jù)選出最佳評委若干。

這樣的設(shè)計，由于有了對比組與點(diǎn)評組的存在，表演方會自覺地讓自己的表演更加細(xì)致精彩，觀看者也不能僅僅是觀賞而需要帶上對比評鑒的任務(wù)，使得課堂上除了娛樂性與觀賞性還更具思維性與審美性，使得學(xué)生語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)都得到一定的訓(xùn)練。

（三）主動研磨，不教而教

課堂上最可怕的是老師聲嘶力竭而學(xué)生無動于衷，但是當(dāng)學(xué)生有了明確的目標(biāo)與任務(wù)驅(qū)動后，所呈現(xiàn)出來的就可能是另一番景象了?！抖翁疽菔聽睢返诙n時安排的是抽簽分配任務(wù)及分組活動，在整一節(jié)課里，同學(xué)們?nèi)蝿?wù)明確，圍繞任務(wù)分工、角色分配或者點(diǎn)評的要點(diǎn)等需要，積極在小組內(nèi)一起分析討論文本情節(jié)、人物關(guān)系，探討表演的重點(diǎn)與細(xì)節(jié)，設(shè)計場地與制作道具。

在排演課本劇的過程中，學(xué)生不僅主動梳理了文章的字詞，對其內(nèi)容理解與人物個性的挖掘也漸入佳境。

（四）課劇本演評，以演評促學(xué)

課堂教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是為了單純地講授知識，因而先探明學(xué)生的已知是精準(zhǔn)施教的前提。

課本劇演評活動，其重點(diǎn)不在演與評，演評只是一種形式，以演和評促學(xué)才是關(guān)鍵。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在演與評中自然而然地學(xué)習(xí)文本，詮釋角色，于相互點(diǎn)評中激起思維的碰撞。這個過程會有精彩的閃光，也肯定會有紕漏，而教師則需要及時捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)給予肯定與贊賞，更需及時抓住學(xué)生出現(xiàn)疏漏的地方加以引導(dǎo)、補(bǔ)充、解惑，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便可以有水到渠成之效果。

例如，在演繹《段太尉逸事狀》事件一時，點(diǎn)評的同學(xué)敏銳地指出：A小組漏掉了“太尉笑且入”這個情節(jié)，而B小組演出了太尉報以甲者不屑一笑，更加優(yōu)勝。此時，同學(xué)們與老師的紛紛給以掌聲肯定，這樣既贊許了點(diǎn)評者的細(xì)心，也提醒了同學(xué)們在研讀課文的時候要注意細(xì)節(jié)。與此同時，教師還可以借此機(jī)會，引導(dǎo)同學(xué)們對太尉的“笑”進(jìn)行分析，此時此刻的太尉應(yīng)該是如何笑呢？不屑一笑？哈哈大笑？還是……經(jīng)過討論同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了此時的笑不宜輕蔑，因為容易激起甲者的怒憤，這是相當(dāng)不明智的。文本中太尉選擇一人一卒一馬至軍中既是其勇也是其智的表現(xiàn)，因而，此笑應(yīng)該是胸有成竹、淡定從容的，才能更顯其智勇?？赡軐W(xué)生的分析還不一定能盡意，但是經(jīng)過這樣的思考，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，其對段太尉的智勇與舍生為民的精神也更添的幾分敬意。