周蕓蕓 金晨鐘 郭開發(fā) 劉秀 張新 白婧 朱雄梅

摘 要：以農(nóng)學類專業(yè)基礎課程植物生理學為例，分析了課程思政在專業(yè)基礎課程教學中的意義，探討了課程思政融入專業(yè)基礎課程教學的途徑，以期促進農(nóng)學類專業(yè)基礎課程課程思政教學效果的提高，為努力培養(yǎng)既有高尚道德情操、又有扎實理論基礎、兼有廣博國際視野、更有卓越實踐能力的知農(nóng)、愛農(nóng)新型人才奠定基礎。

關鍵詞：課程思政;農(nóng)學類專業(yè);基礎課程

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2022）01-0145-02

2019年，教育部提出“新農(nóng)科”建設思路，即運用現(xiàn)代科學技術改革現(xiàn)有的涉農(nóng)專業(yè)，并且圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設，推進課程體系、實踐教學、協(xié)同育人等方面的改革，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供更強有力的人才支撐[1]。高校需堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，實現(xiàn)德業(yè)雙修、德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)目標，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面[2]。根據(jù)高校師生思想政治狀況調查結果顯示，對大學生思想言行和成長影響最大的第一因素是專業(yè)課教師[3]。用好課堂教學，在持續(xù)提升思政課質量的基礎上，推動專業(yè)課與思政課同向同行，形成協(xié)同效應，做到課程門門有思政，教師人人講育人。為此，本文以植物保護專業(yè)基礎課程植物生理學課程為例，在有效實施植物生理學“課程思政”教學改革的途徑進行了探討，旨在促進涉農(nóng)專業(yè)植物生理學課程思政教學效果，以及涉農(nóng)專業(yè)基礎課程踐行課程思政教育有效途徑提供借鑒，使學生在學習專業(yè)知識的同時，有利于培養(yǎng)“有理想、有本領、有擔當”的新的農(nóng)學類專業(yè)技術人才，以滿足“新農(nóng)科”建設與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新人才需求。

1 課程思政在專業(yè)基礎課程教學中的意義

大學生群體是有著巨大潛力的一代，在教學過程中絕不能忽視對其世界觀、價值觀、思想道德等的培養(yǎng)。專業(yè)基礎課程安排在學生入學的前2年，學生對專業(yè)學習的具體內(nèi)容及個人未來職業(yè)規(guī)劃處于懵懂迷茫的階段，思想極易受到?jīng)_擊，該階段課程中加入思政內(nèi)容，幫助學生樹立正確的世界觀，人生觀和社會主義核心價值觀，增強學生學習專業(yè)的興趣及自信。植物生理學是農(nóng)學類專業(yè)的基礎課程，是研究植物生命活動規(guī)律及其與環(huán)境相互關系的科學，涉及環(huán)境保護、社會資源節(jié)約、可持續(xù)發(fā)展等理念，為開展后續(xù)專業(yè)課程的學習打基礎，對于指導植物生產(chǎn)事業(yè)，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，有著舉足輕重的重要性。

2 課程思政融入專業(yè)基礎課程教學的途徑

2.1 整合教學內(nèi)容，挖掘思政元素 以植物生理學課程為例，將課程內(nèi)容劃分為水分代謝與礦物營養(yǎng)、光合作用、呼吸作用、植物生長發(fā)育及調控、逆境生理等模塊，從各模塊的內(nèi)容中挖掘思政元素。

2.1.1 利用植物生理學發(fā)展史中蘊含的思政素材 如公元前后的《荀子富國篇》《齊民要術》等著作中就已有豐富的植物生理學感性認識和生產(chǎn)經(jīng)驗的總結，結合近年來我國植物生理學界的豐碩成果，如雜交水稻生長發(fā)育調控等方面在國際學術界占有的重要地位[4]。這些事例可以充分激發(fā)學生的愛國熱情和民族自豪感。

2.1.2 挖掘植物生理學學科中蘊含的思政資源 如在植物水分代謝與礦物營養(yǎng)模塊，需學生掌握植物對水分和礦物質吸收和同化的途徑與機理，同時要求學生總結與區(qū)分植物對礦質元素吸收與水分吸收的關系，引申出這也如同個人與社會、學校的關系或日常生活中與人相處，或自然界中的生物多樣性規(guī)律，無形中讓學生形成辯證唯物主義思維方式處理和解決問題;在礦物質營養(yǎng)部分，學生會了解到氮、磷、鉀等元素在植物中的循環(huán)途徑，結合當前提倡減化肥和農(nóng)藥的相關政策與舉措，學生會根據(jù)植物缺素與毒害的癥狀，根據(jù)植物不同的生長期，給予適當?shù)酿B(yǎng)分，充分利用各種礦質元素，不浪費，不污染，有助于地力的保持及農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.1.3 挖掘教學內(nèi)容中蘊含的思政元素 如在植物逆境生理模塊，植物面對環(huán)境脅迫，從滲透調節(jié)、抗氧化酶系統(tǒng)、各種響應脅迫信號的基因及激素等方面調控和適應，這讓學生明白面對挫折與逆境時，應以積極態(tài)度去面對。結合課程中涉及的相關機理與理論，挖掘植物生理學家科研的故事與典故，前輩們的求真務實精神，熏陶學生的科學素養(yǎng)、人文情懷。

2.2 引入前沿成果，革新教學內(nèi)容 當今科技發(fā)展日新月異，在教學中融入學科研究前沿新成果新技術、研究熱點與方向，這能將專業(yè)基礎課具體化與形象化，增加教學的時代性與提高教學內(nèi)容的應用性，在此過程中讓學生更多地了解科學研究的思維與精神。以植物生理學課程為例，該學科在解決世界面臨著的食物、能源、資源、環(huán)境和人口等熱點問題中扮演著重要的角色。低能耗是農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向，如何提高能源利用效率，需發(fā)揮植物利用太陽能的本領，就與光合作用，生物固氮等植物生理學問題相關;植物激素的深入研究，推動了生長調節(jié)劑和除草劑的人工合成，對提高作物產(chǎn)量與質量，貯藏保鮮和防除雜草等方面有很大作用;春化現(xiàn)象和光周期現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，對作物栽培，引種和育種等有指導意義[3]，這充分說明植物生理學在解決“三農(nóng)”問題中角色重要。近年來我國植物生理學家新成果不斷涌現(xiàn)，適當?shù)膶⒁恍┣把匮芯砍晒虢虒W模塊，讓學生更深入了解植物的生命活動規(guī)律，培養(yǎng)學生服務社會、回報祖國的責任感和使命感，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，端正自身的人生價值觀，將個人價值與社會價值結合起來，學習科學技術，誠實鉆研，為社會做貢獻。

2.3 優(yōu)化教學方法，發(fā)揮課程思政效果 專業(yè)基礎課程理論知識點較多，內(nèi)容枯燥、抽象，相關技術發(fā)展迅速，這一情況給教師們帶來了挑戰(zhàn)。以合適的教學方法，可將教學內(nèi)容和思政元素巧妙結合，達到教學育人的效果。專業(yè)基礎課的課堂仍以老師講述為主，結合如案例教學，對分課堂（PAD）等多種教學方法[5]，讓學生參與其中，將課程的重心進行轉移，讓學生課后參與課程的鞏固中來，在過程中潛移默化來影響學生。

在植物生理學的課程教學中，通過對分課堂，在第1次課堂中梳理某模塊的知識框架、難點與重點，從網(wǎng)絡平臺上對學生進行督促和指導，在第2次課堂中回顧總結并將難點重點進行講解，并布置相應的發(fā)散性思考題，讓學生牢固掌握內(nèi)容及運用相關理論指導實踐生產(chǎn)。這個過程中教師備課充分，督促及時，這讓學生無形中形成按時按質完成作業(yè)、自主學習習慣。通過案例創(chuàng)設教學情境，如在植物水分代謝與礦物質營養(yǎng)模塊中，通過對作物的水分運輸與礦物質吸收利用等生理知識，查閱相關文獻，引導學習和思考不同環(huán)境條件下不同作物的灌溉方法，及如何合理施肥減少污染，讓學生在實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中，樹立節(jié)約用水理念。結合慕課或者微課，打破時空限制，豐富學習資源，有效地讓學生理解和掌握抽象概念，實現(xiàn)教學成效的提升。如對“光合作用與作物生產(chǎn)”“植物對脅迫的適應與作物抗逆”等問題進行討論和分析，不斷拓展新的教學途徑，引導學生思考，拓展學生思維等。通過實驗實踐與理論課配合，在課程剛開始時，布置本課程的實驗主題，讓學生自主查閱資料設計實驗并完成，引導學生一步步探索，將理論運用到實踐中，敢于嘗試，大膽疑問，讓學生在教學過程中感受到探索的樂趣與成就感，提升自信心和興趣。

在課程考核中，建立形成性評價和終結性評價相結合的考試體系，克服傳統(tǒng)終結性評價存在目的功利化、內(nèi)容教材化、題型機械化、反饋過程缺失等弊端[6]。在整個學習過程中，還可引入諸如學科競賽相關的活動，在保證教學質量的前提下，給予學生一些提示與思考，如植物的次生代謝產(chǎn)物及其提取和活性、植物對逆境的響應等內(nèi)容。結合課程實驗實踐，調動學生積極性，盡可能幫助他們選題、設計、實驗及分析和文稿的撰寫等。整個過程可激發(fā)學生對課程及專業(yè)學習的熱情，調動學習的積極性，培育科學精神，啟發(fā)創(chuàng)新思維，學會交流溝通與團隊合作。

3 結語

高等教育的本質是育人，推進課程思政建設是高校育人的必然要求[7]。農(nóng)學類專業(yè)基礎課程，學生受眾面廣，授課時間靠前，做好課程的育人導向，對于培養(yǎng)思想道德良好、價值觀正確向上的新農(nóng)科人才具有重要意義。結合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求，將學科前沿融入專業(yè)基礎課程教學，在教與學中不斷挖掘課程各方面思政資源，有效發(fā)揮課堂育人主渠道的作用。

參考文獻

[1]呂新，張澤，侯彤瑜，等.“新農(nóng)科”背景下農(nóng)學類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2019（68）：6-17.

[2]段淑萍.“三教”改革視域下課程思政建設的意蘊和路徑[J].湖南理工學院學報（自然科學版），2021，34（03）：87-91，94.

[3]田鴻芬，付洪.課程思政：高校專業(yè)課教學融入思想政治教育的實踐路徑[J].未來與發(fā)展，2018（4）：99-103.

[4]王小菁.植物生理學（第八版）[M].北京：高等教育出版社，2019.

[5]周蕓蕓，金晨鐘，白婧等.應用型人才培養(yǎng)模式下專業(yè)基礎課程教學改革探索[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2019，22：229-230.

[6]徐啟江，周波，閆海芳.分子生物學課程思政教學探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019，11：15-18.

[7]孫杰，常靜.高校加強“課程思政”建設現(xiàn)實路徑選擇[J].中國高等教育，2019，23：15-17.

（責編：張宏民）