強調(diào)素養(yǎng)導向 突出實踐育人
——以“英雄小少年，重‘渡’長征河”跨學科主題學習為例

袁立新 伏超

（1.北京教育學院，100120；2.北京市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)亦莊實驗小學，100176）

體育與健康課程的跨學科主題學習，立足于體育與健康課程核心素養(yǎng)，結合課程的目標體系，設置有助于實現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動教育、國防教育相結合的多學科交叉融合的教學內(nèi)容，充分發(fā)揮育人功能，促進學生全面發(fā)展。

一、“跨學科主題學習”實施案例

“跨學科主題學習”的設計需要有意識地突破學科界限，將相關學科或相鄰學科的知識和經(jīng)驗整合起來，轉(zhuǎn)變育人方式，強化學科實踐，加強知識學習與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生在真實情境中解決問題的能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。筆者以“英雄小少年，重‘渡’長征河”（水平二）為例，剖析跨學科主題學習設計的5個“環(huán)節(jié)”，即策劃學習主題、明確學習目標、創(chuàng)設情境任務、實施探究體驗和開展活動評價。

1.策劃學習主題。策劃學習主題是“跨學科主題學習”的關鍵。“英雄小少年，重‘渡’長征河”選自《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］跨學科主題“鋼鐵戰(zhàn)士”水平二“英雄小少年”，綜合分析長征歷史中著名的渡江戰(zhàn)役：“四”渡赤水河、“巧”渡金沙江、“強”渡大渡河、“飛”奪瀘定橋等，確定跨學科主題學習活動名稱為“英雄小少年，重‘渡’長征河”，通過自主學習、探究合作、角色扮演、知識融合、精神傳承，達到學生角色扮演、感知歷史、運動體驗、增強體魄的目的。

學生通過查閱資料了解“長征”的偉大壯舉和其中著名渡江戰(zhàn)役的戰(zhàn)略意義和成功智慧，通過合作創(chuàng)編以及展評的方式將戰(zhàn)略智慧、長征精神與各種體能游戲相融合，通過角色扮演、模擬“長征渡江河”的場景開展戰(zhàn)爭情境挑戰(zhàn)賽。教師引導學生在體育活動中綜合運用國防教育、語文、音樂、美術和信息技術等學科知識和技能，學習長征精神、樹立社會責任感、提升愛國情懷。

2.明確學習目標。明確學習目標是“跨學科主題學習”的方向?！坝⑿坌∩倌辏亍伞L征河”主題學習活動的目標包括綜合運用國防教育、語文、信息技術檢索等知識與技能，了解紅軍長征及關鍵渡江戰(zhàn)役的相關知識，發(fā)展學生位移速度、反應速度、力量和耐力協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)；在模擬戰(zhàn)爭場景中提高設計、組織、溝通、合作和決策等能力；通過學習提高自身覺悟，熱愛祖國、熱愛和平、熱愛生活、熱愛他人。

3.創(chuàng)設情境任務。創(chuàng)設情境任務是“跨學科主題學習”的核心。依據(jù)“英雄小少年，重‘渡’長征河”主題學習活動的目標，制訂具體學習任務（見表1）。

4.實施探究體驗。實施探究體驗是“跨學科主題學習”的方法。以“四渡赤水河”為例，通過流程圖演示學習任務、教師組織、學生活動及活動意圖（圖1）。

圖1 探究體驗流程

5.開展活動評價。開展活動評價是“跨學科主題學習”的手段之一，“跨學科主題學習”活動評價以核心素養(yǎng)為導向，立足運動能力、健康行為和體育品德3個維度，突出對知識技能、任務完成、創(chuàng)意思維、實踐能力的過程性評價，注重對學生參與態(tài)度、團隊合作精神與自我反思能力的多元評價，達成綜合育人、實踐育人和跨學科育人，促進學生全面發(fā)展。

二、“跨學科主題學習”的實施與建議

“跨學科主題學習”實施應立足于體育與健康課程核心素養(yǎng)，規(guī)劃和設計實踐活動時，要注重讓學生經(jīng)歷活動過程，強化情感價值體驗，提出素養(yǎng)導向、切實可行的教學建議。明確“跨學科主題學習”是基于體育學科學習展開的一種活動。學科學習是核心，不能離開體育學科本身進行跨學科學習。吃透和消化《課程標準（2022年版）》中的跨學科主題學習案例，尋找體育與德育、智育、美育、勞動教育以及國防教育的“切入點”和“結合點”，舉一反三、融會貫通。

教師要擺正在“跨學科主題學習”活動的角色地位，處理好學生自主實踐與教師有效指導的關系。教師既不能“教”跨學科主題學習，也不能推卸指導的責任，應當成為學生活動的組織者、參與者和促進者。教師的指導應貫穿于跨學科主題學習活動實施的全過程，并結合課后服務、家庭教育、社區(qū)活動和社會參與，實現(xiàn)家、校、社協(xié)同育人。

在組織實施中，“跨學科主題學習”活動以小組合作方式為主，也可以個人進行。小組合作范圍可以從班級內(nèi)部，逐步走向跨班級、跨年級、跨學校和跨區(qū)域等，根據(jù)實際情況靈活運用各種組織方式，引導學生根據(jù)興趣、能力、特長、活動需要，明確分工，做到人盡其責、合理高效。既要讓學生有獨立思考的時間和空間，又要充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，重視培養(yǎng)學生的自主參與意識與合作溝通能力。鼓勵學生利用信息技術手段突破時空界限，進行廣泛的交流與密切的合作。