□陳燕平

一、引言

師德是教師的職業(yè)道德，師風(fēng)是教師的行為作風(fēng)，師德師風(fēng)是指教師在教育活動中形成特殊影響的道德風(fēng)范和行為準則[1]。隨著信息技術(shù)和智能技術(shù)的發(fā)展近年來教師隊伍中違反師德師風(fēng)的事件屢見不鮮[2]，加強師德師風(fēng)建設(shè)是新時代職業(yè)院校面臨著的重要性和緊迫性的雙重考驗。教育部、中央組織部、中央宣傳部和人力資源社會保障部等部門發(fā)布的《關(guān)于加強和改進新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》和《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》再次明確指出以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，落實立德樹人根本任務(wù)，以強化高校教師思想政治素質(zhì)和師德師風(fēng)建設(shè)為首要任務(wù)，推進高校師德師風(fēng)建設(shè)工作制度化、常態(tài)化[3～4]。

目前關(guān)于高校師德師風(fēng)建設(shè)方面的內(nèi)容已經(jīng)取得了很多的成果。例如，陳媛[2]結(jié)合時代特點對高等學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)的意義以及路徑進行了分析和總結(jié)，認為：新時代背景下高校應(yīng)不斷強化師德師風(fēng)建設(shè)力度，采取多種措施確保師德師風(fēng)建設(shè)的質(zhì)量和作用，使師德師風(fēng)建設(shè)能夠在教師隊伍中形成常態(tài)化、持續(xù)化和日?；姆e極形勢。陳璐璐[5]從社會層面、教師、學(xué)校層面和學(xué)生角度分析了當(dāng)前師德師風(fēng)建設(shè)不足之處的原因，認為可以通過開展道德實踐活動、增強學(xué)生維權(quán)意識、健全師德考評機制、樹立師德模范典型、加大師德教育宣傳力度等路徑推動師德師風(fēng)建設(shè)朝著良性化方向發(fā)展。蘇佳等[6]針對當(dāng)前高?；鶎狱h建與師德師風(fēng)建設(shè)融合度不夠、融合互補作用不強、融合體系不完善以及融合機制不健全等問題，探索了教科式、雙向式、引領(lǐng)式、協(xié)同推進式融合等多方式開展師德師風(fēng)建設(shè)，新時代背景下有效推動了黨的建設(shè)與師德師風(fēng)建設(shè)的有機融合發(fā)展。劉志禮等[7]基于新時代背景結(jié)合高校師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵，總結(jié)了當(dāng)前高校師德師風(fēng)建設(shè)面臨著的困境，提出了破解師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)實困境的方法。江海林[8]采取多種切實有效的方式對高職院校師德師風(fēng)建設(shè)進行了分析，針對當(dāng)前高職院校師德師風(fēng)建設(shè)存在的師德環(huán)境不夠優(yōu)化、師德建設(shè)長效機制不夠完善、教師內(nèi)化意識不足等問題，適應(yīng)新時代特點對高職院校師德師風(fēng)建設(shè)提出了政治引領(lǐng)、落實立德樹人、優(yōu)化師德環(huán)境、加強制度保障等對策。以上關(guān)于高校師德師風(fēng)建設(shè)雖然已經(jīng)進行了很多研究，但在新時代背景下高職院校師德師風(fēng)建設(shè)還需要進一步探究。

二、當(dāng)前高職院校師德師風(fēng)建設(shè)存在的問題

(一)師德師風(fēng)建設(shè)理論與實踐脫節(jié)。教育部出臺的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》《關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見》《關(guān)于加強和改進新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》等一系列規(guī)章制度表明，高校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵是加強師德師風(fēng)建設(shè)。

大部分高職院校都非常重視師德師風(fēng)建設(shè)，但主要是在理論上把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，缺乏具體的師德師風(fēng)建設(shè)落實工作方案，在具體的實踐工作中產(chǎn)生了很多問題，最終造成大部分高職院校師德師風(fēng)建設(shè)流于形式。部分高職院校教師沒有正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，缺乏愛崗敬業(yè)精神和職業(yè)榮譽感，更缺乏社會責(zé)任感和歷史使命感，對職業(yè)的認知不全，沒有將教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果放在心上，對教書育人工作疲于應(yīng)付，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不好。部分高職院校教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，對工作缺乏動機或沒有興趣，身心陷入疲憊狀態(tài)，工作效率明顯降低，產(chǎn)生厭倦情緒，以自我為中心，除了課堂教學(xué)不得不為之外，其他事情都與自己不相關(guān)，缺乏團隊合作意識和集體觀念。部分高職院校教師工作缺乏特色、創(chuàng)新和實效，從不主動鉆研業(yè)務(wù)，忽視專業(yè)提升，所傳授的知識陳舊，忽視對新知識新技能的學(xué)習(xí)，放松業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)生的信任和認可。

(二)師德師風(fēng)建設(shè)各項制度不完善。高職院校師德師風(fēng)建設(shè)是一項全員全過程全方位的工程，涉及到教師招聘引進、職稱評審、崗位聘用、導(dǎo)師遴選、評優(yōu)獎勵、聘期考核、項目申報等方方面面的工作[3]。關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)方面的文件黨中央和教育部出臺了很多，但由于師德師風(fēng)建設(shè)涉及范圍廣，部分高職院校還存在以文件落實文件現(xiàn)象，落實細則缺乏可實施性，還缺少實施措施、執(zhí)行措施和監(jiān)管措施等配套措施，特別缺乏師德師風(fēng)建設(shè)長效機制，重業(yè)績、輕育人，導(dǎo)致師德師風(fēng)考核流于形式，建設(shè)成績和效果不顯著?？傮w來說，高職院校師德師風(fēng)建設(shè)缺乏長效機制：一是師德師風(fēng)建設(shè)的主體是高職院校，落腳點是學(xué)校的教師，各項規(guī)章制度中關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)內(nèi)容較少從教師的實際情況出發(fā)，師德師風(fēng)建設(shè)各項制度在實施過程中存在方法不當(dāng)，特別是具有強制性內(nèi)容多實行一票否決制，較少考慮高職院校教師的實際需求，缺乏師德師風(fēng)建設(shè)長效機制。二是高職院校關(guān)于師德師風(fēng)培訓(xùn)的內(nèi)容與不同層次不同類別教師實際需要不匹配，導(dǎo)致教師參加師德師風(fēng)培訓(xùn)的積極性不高，主要表現(xiàn)是培訓(xùn)內(nèi)容單一空洞，缺少與專業(yè)相匹配的倫理道德標準和職業(yè)理想信念培訓(xùn)，例如對于工程類專業(yè)課教師需要結(jié)合工匠精神開展師德師風(fēng)培訓(xùn)內(nèi)容。

三、新時代師德師風(fēng)建設(shè)路徑

新時代高職院校師德師風(fēng)建設(shè)工作，應(yīng)圍繞立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合高職院校自身優(yōu)勢和理念，建立一套完備的師德師風(fēng)建設(shè)制度體系，提高高職院校教師思想政治素質(zhì)，轉(zhuǎn)變高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)的具體要求[9]。

(一)強化理想信念，教書與育人相統(tǒng)一。理想信念是提升高職院校教師師德師風(fēng)的內(nèi)動力。新時代高職院校要按照習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，堅持以立德樹人根本任務(wù)為目標來培養(yǎng)人才，開展教師隊伍的師德師風(fēng)建設(shè)。嚴格履行高職院校黨建主體責(zé)任，建立健全教師思想政治理論學(xué)習(xí)制度，牢固掌握中國特色社會主義理論思想，自覺抵制各種功利主義思潮的影響，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入到教師的理想信念中，積極提升高職院校教師自身的師德素質(zhì)，在教師日常教育教學(xué)過程中體現(xiàn)出來[10]。

(二)建立健全制度保障，規(guī)范管理。教師是落實立德樹人根本任務(wù)的實施主體，高職院校要有效落實立德樹人根本任務(wù)，師德師風(fēng)建設(shè)是關(guān)鍵，制度是高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的有力保障[11]。高職院校教師師德提升需要學(xué)校建立健全并嚴格執(zhí)行師德講評、師德培訓(xùn)、獎懲等一套制度體系，規(guī)范教師的一言一行、一舉一動，大力表彰師德標兵，樹立和弘揚師德正氣[8]。

實施高職院校教師入職師德承諾。教師是青年學(xué)生的知識傳授者、服務(wù)管理者、道德示范者，高職院校需要建立科學(xué)規(guī)范的教師準入機制，將思想政治素質(zhì)和師德師風(fēng)修養(yǎng)作為教師準入機制的第一關(guān)口，實行師德師風(fēng)承諾機制，明確師德師風(fēng)底線，使高職院校教師自覺踐行高職院校師德師風(fēng)規(guī)范[12]。健全高職院校教師師德師風(fēng)檔案，建立高職院校教師個人師德師風(fēng)檔案，完善和規(guī)范教師師德師風(fēng)檔案管理和運行制度，及時更新師德師風(fēng)檔案管理指標，不斷豐富教師檔案內(nèi)容，防止高職院校教師檔案管理和運行走形式[11]。合理運用師德師風(fēng)檔案材料內(nèi)容，完善教師的考核評價制度，注重運用師德師風(fēng)考核結(jié)果，不斷激發(fā)高職院校教師熱愛教育事業(yè)，堅持教書與育人相統(tǒng)一，以德立身、以德立學(xué)、以德施教[11]。完善師德培訓(xùn)制度，培育弘揚高尚師德，將專業(yè)技能培訓(xùn)和師德培訓(xùn)并重，加強職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習(xí)慣培養(yǎng)[13]，增加師德培訓(xùn)比重和內(nèi)容，長期培訓(xùn)和短期培訓(xùn)相結(jié)合，有計劃、有目的地將各類師德規(guī)范納入高職院校教師全員培訓(xùn)必修內(nèi)容，采取靈活多樣的形式豐富高職院校師德培訓(xùn)途徑，將師德教育貫穿高職院校教師職業(yè)生涯的全過程[14]。強化監(jiān)督，列出師德行為負面清單，形成嚴格的教育教學(xué)行為規(guī)范，有效防止失德行為，要求高職院校教師恪守底線，杜絕師德師風(fēng)的缺失行為的發(fā)生[15]。

四、結(jié)語

高校師德師風(fēng)建設(shè)是一項長期的全方位系統(tǒng)工程，新時代高職院校師德師風(fēng)建設(shè)是教師隊伍建設(shè)的核心內(nèi)容，直接影響著教師的言行舉止，間接影響著多層次高質(zhì)量技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，加強師德師風(fēng)建設(shè)是新時代高職院校落實立德樹人根本任務(wù)的有效路徑。