谷麗娟

（云南外事外語職業(yè)學院 云南昆明 651700）

線上線下混合式教學可以助力教師多維度開展教學，又能使傳統(tǒng)的教學形式、內容得到全方位優(yōu)化。因此，高職院校需要積極探索線上線下混合式教學課程建設路徑，為學生學習以及教學工作發(fā)展奠定基礎。

一、高職院校線上線下混合式教學課程建設價值

一方面，通過線上線下教學模式的實施，擴展了傳統(tǒng)教學的空間和時間，既提升了學生的學習深度，還充分發(fā)揮了老師在教學中的監(jiān)督引導作用，同時又突出了學生在學習中的主體地位。這種混合模式的教學方式為師生提供更加高效的教學環(huán)境，為提高高質量教學效果打下基礎。就教師角度而言，線上線下混合模式教學既能在該課程的實際教學中對學生的學習情況進行科學全面且及時的監(jiān)測，又能科學優(yōu)化調整傳統(tǒng)教學方案、節(jié)奏，以此為個性化和全方位教學奠定基礎。就學生角度而言，加強混合式教學課程建設，可以為學生提供全新的學習體驗，多方面滿足學生個人學習的實際需要，也可以結合個人實際情況開展自主性學習，從而不斷推動學生個人全面發(fā)展[1]。

另一方面，與傳統(tǒng)教學課程相比，混合式教學課程建設可以實現(xiàn)高職院校課程建設和教學工作創(chuàng)新性發(fā)展。首先是在教學的形式上，線上線下混合式教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新與改革，它將虛擬的網(wǎng)絡教學融入傳統(tǒng)的教學中，實現(xiàn)了教學模式的多樣性。其次是在教學方式方面，混合教學模式充分地運用了傳媒信息技術，彌補了傳統(tǒng)教學方式的缺陷和不足。最后是在教學評價方面，混合模式教學會將教學過程與教學結果相結合，實現(xiàn)了科學合理的教學評價機制。此外，混合式教學方式也改變了滿堂灌的傳統(tǒng)教學方法，留給學生更多的時間獨自思考，讓學生不再具有依賴性。另外，混合模式教學還能增強教師與學生之間的交流與溝通，拉近師生距離，教師可以第一時間知道學生的學習效果和需求。通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術，還可以了解社會發(fā)展的前沿知識和職業(yè)技能，擴展學生的知識面[2]。

二、高職院校線上線下混合式教學課程建設問題

當前高職院校課程建設中未能真正發(fā)揮線上線下混合式教學課程建設優(yōu)勢，且存在以下幾方面的問題。首先，針對線上線下教學課程建設的教學內容不夠完善。做好教學內容建設工作，可以為線上線下混合式教學課程建設和教學提供保障，教師能夠結合豐富的教學內容引導學生進行主題討論、開闊視野范圍，也可以與學生進行線上互動，以及結合教學內容進行線下教學活動，進而將學生線上線下的學習積極性調動出來。然而，當前不少高職院校對該課程建設認識不足，未能廣泛整理、融合線上線下教學課程資源，為學生打造混合式教學課程。與此同時，高職院校在教學課程建設中還是以傳統(tǒng)方式為主，未能結合混合式教學課程建設優(yōu)勢，加強混合式教學課程建設。這種情況下無法促進高職院校課程建設工作與時俱進發(fā)展，不利于對學生進行線上線下教育。其次，混合式教學課程建設中缺乏教學活動，且學生課堂實踐機會不足。雖然許多高職院校結合線上線下課程建設優(yōu)勢，打造精品教學課程，為學生隨時隨地進行課程學習提供更大的便利，但在教學課程建設中，高職院校未能有效組織線上線下教學活動[3]。教師主要在網(wǎng)絡平臺上傳教學課件、錄制教學視頻，然后通過線上線下形式開展教學，也會布置作業(yè)和測驗，引導學生進行課前預習、課堂互動學習、課后知識鞏固。但未能很好地通過混合式教學組織教學活動，學生缺少參與實踐學習的機會，從而導致學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果不理想，不利于更好發(fā)揮混合式教學課堂活動對學生培養(yǎng)的優(yōu)勢。最后，混合式教學課程的評價體系不完善。在混合式教學課程實施中，可以記錄學生預習課程資料、完成作業(yè)的數(shù)據(jù)，還能有效了解學生測試情況，增加教師對學生學習情況的有效了解[4]。在教學課程建設和實施中，不少高職院校未能有效打造教學課程或者實際教學的評價體系，未能發(fā)揮混合式教學課程平臺對學生學習考核、評價的優(yōu)勢，還是以期末考核的形式了解學生學習情況。教師在實際教學中未能運用線上線下教學平臺進行作業(yè)批改、考試成績分析等，進而無法從多方面了解學生學習情況，影響混合式教學課程建設和教學的整體效果。

三、高職院校線上線下混合式教學課程建設對策

1.完善教學內容

首先，學校和教師可以在教學課程建設之前有效分析課程標準，結合教學需求運用網(wǎng)絡平臺設計教學內容，還要全方位地查找圖書、期刊、視頻等資源，盡可能整理、收集和挖掘與教學內容有關的熱點、時事。并且將這些內容有效地與傳統(tǒng)課堂教學內容有機融合，不斷替換比較落后的教學內容，以此促進教學內容與時俱進。

其次，教師可以在教學課程建設中為學生收集與國際前沿學術發(fā)展、產業(yè)技術進步等有關的教學內容，使學生學習的知識范圍更廣，拓展學生學習的知識面，以此推動教學內容與時俱進，增加線上線下教學課程建設有效性。

最后，為了使線上線下教學課程的內容更加完善，教師可以調研學生對知識的實際學習需求，然后結合學生的需求、興趣，有針對性地選擇網(wǎng)絡或者線下的教學內容與資源，通過豐富的內容為教學課程建設提供保障。除此之外，為了讓混合式教學課程建設的內容更加全面，教師可以為學生制作相應的教學視頻，通過信息技術對各種資源進行整合，然后形成可以開展混合式教學的課程資源，通過良好的教育資源來開闊學生的學習視野[5]。教師可以將制作好的視頻、資源分享給學生，也可以鼓勵學生從多方面收集有利于自身發(fā)展、學習的相關資源，讓學生接觸到的課程資源和學習內容更加全面。這種情況下也會增強學生在學習過程中的主人翁意識，提高主動收集相關資料的認知，增強資料收集效果。

2.組織教學活動

在混合式教學課程建設中，高職院校和相關教師需要積極組織教學活動，通過教學課程的活動來引導學生進行學習。

一方面，在課堂教學開始之前，為學生發(fā)布預習任務。教師可以結合教學內容設計一些預習任務，然后通過平臺將學習資料推送給學生，引導學生預習，也可以將分組任務、問卷等課前任務分享給學生，引導學生有效完成相應的任務。教師需要對學生是否閱讀、預習等數(shù)據(jù)進行有效的分析，發(fā)揮平臺優(yōu)勢作用，也可以在線上掌握學生課前準備情況，進而為線下課堂教學有效講解知識點奠定基礎。同時，除了為學生設計教學視頻以及相關任務，然后分享給學生以外，還可以在課堂教學開始之前組織一次教學活動。比如，讓學生通過線上學習來交流分析預習的任務、學習內容，也可以通過線下學習形式分析與討論預習的任務、學習內容，使學生的課前教學以及學習活動更加豐富。

另一方面，教師在課堂教學環(huán)節(jié)中不僅要為學生講解課堂教學知識，解決學生預習期間的疑難問題，還需要為學生組織多樣化教學活動[6]。比如，在課堂講授期間，可以組織主題討論、分組任務等學習活動，相關任務可以在線上平臺完成也可以在現(xiàn)場作答。對于學習積極性和主動性較強的學生，教師可以對其進行獎勵。另外，如果學生線下學習興趣不高，那么教師可以運用混合式教學平臺的線上隨機選人、搶答等功能，優(yōu)化課堂氣氛，也可以設計投票環(huán)節(jié)，引導學生投出比較困難的知識點，然后教師一一講解相關知識，進而在掌握學生學習情況的基礎上提高教學效果。

3.打造評價體系

高職院校和教師在考核學生過程中，要從學生成長成才角度出發(fā)，注重學生的職業(yè)能力與綜合素質的培養(yǎng)，因此要建立健全評價機制，客觀而全面地評價學生。

首先，成績考核要貫穿整個評價機制。雖然不能僅憑成績來評判一個學生的好壞，但成績仍舊是評價學生學習效果的核心標準之一。因此，混合模式教學不能以最終的期末成績作為唯一評定途徑，而應該對學習的全過程進行考核評價。過程考核主要包括出勤、課堂參與活動、作業(yè)等。采取期末考試和過程考試相結合的評價體系與方法，及時了解學生在混合式教學課程學習中的實際情況。

其次，在評價過程中，還可以采取多主體評價的方式。多主體評價方式可以進一步加強師生之間、生生之間的互動與交流，評價結果也更為合理客觀。多主體的評價可以是教師評價、學生相互評價、學生自我評價等相結合。

最后，為了讓教師及時了解學生的學習效果，也讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己身上的問題，還可以采取定期評價，比如每周一評或者每月一評，這樣可以不斷地去審視具體的教學效果，全面了解教學實施情況。

4.改革教學模式

高職院校為了提高學?；旌鲜浇虒W課程建設水平，其學校應該高度重視線上與線下教學的結合，并從這方面促進教學課程建設工作合理開展。目前在教學創(chuàng)新發(fā)展中，教師可以使用新的教學模式，促進教學優(yōu)化發(fā)展。比如，教師可以對傳統(tǒng)教學模式進行改革，并且運用MOOC教學模式，從而充分將線上線下混合教學模式落實，不斷運用這方面的教學模式提高學生學習效果[7]。MOOC主要是一種大型網(wǎng)絡開放課程，其中包含國內外頂尖大學提供的各種各樣的教學課程，學生之間可以結合網(wǎng)絡組織開展學習活動，也可以彼此交流，增強學習效果。在線上線下混合式教學課程建設中，教師應該堅持取長補短的教學理念，合理運用與學習頂尖大學的相關課程，對現(xiàn)有的教學內容進行豐富，從而使學生可以享受到更多高質量的教育內容。在MOOC教學模式的使用中，可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術教學的優(yōu)勢，體現(xiàn)出開放式教學特點.教師能夠根據(jù)頂尖大學的課程，設計與教學相配套的教學視頻，引導學生更好地消化網(wǎng)絡課程。學生在學習過程中可以通過MOOC線上課程，拓展自己的學習視野，讓學生更加廣泛地接觸所學知識，持續(xù)增強學生的興趣和能力。

5.使用教學平臺

高職院校在建設線上線下混合式教學課程過程中，需要合理使用教學平臺。教師可以有效應用超星泛雅學習通平臺，加強線上與線下教學的銜接，進而推動混合式教學課程建設和發(fā)展。這是一個專業(yè)化的網(wǎng)絡教學平臺，主要分為教師版本和學生版本，能夠促進信息技術在教學中的有效運用。在該平臺的運用中，可以推動師生之間共享優(yōu)質教學資源，學生在課后的自主學習中也可以運用這一平臺，讓自己的學習更加方便。學校應該定期組織教師參加培訓，引導教師學習使用該平臺，不斷將教師的教學優(yōu)勢和潛能發(fā)掘出來，進而促進教學工作全面開展。在教學平臺的應用中，相關教師可以為學生上傳具體的教學任務、優(yōu)秀教學案例，也可以帶領學生清晰地了解本學期或者本節(jié)課應該學習的教學內容。當然，學生也可以根據(jù)平臺當中的相關內容進行自主學習，提升學習有效性。總之，在超星泛雅學習通平臺的使用中，可以促進師生交流，也可以為學生提供專門的資料庫，統(tǒng)計和管理學生的課程，讓教學課程建設和實際教學水平得到顯著提升。在相關平臺的實際應用中，教師也可以結合相關平臺，為學生設計相應的作業(yè)，進而更好地方便教師了解學生學情，提高教學有效性。

結語

互聯(lián)網(wǎng)時代下，網(wǎng)絡資源更加豐富，為線上線下混合式教學課程建設提供比較充足的教學資源，也可以使教學內容更加完善。目前高職院校可以結合線上線下混合式教學課程建設優(yōu)勢，提高原有教學改革力度。