居 潔

（江蘇省高郵市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部 江蘇高郵 225600）

“1+N”教學(xué)模式是新提出的教學(xué)策略，結(jié)合其在當(dāng)下的實(shí)際應(yīng)用情況，已取得一定的成效，且日趨成熟，并得到了大力推廣。新時(shí)期，課程改革在不斷深入，對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)也提出了諸多建議。其中，更是特別強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)文化的滲透培養(yǎng)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師亦要立足這一教育角度，在文化自信視域下，科學(xué)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮“1+N”教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生在課堂中的地位充分體現(xiàn)，使其能夠更好地展開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在實(shí)際參與中實(shí)現(xiàn)文化自信、跨文化意識(shí)的有效形成與提升。

一、“1+N”教學(xué)概述

“1+N”教學(xué)模式中，“1”指基礎(chǔ)課程教材，“N”則是“1”的補(bǔ)充與延伸，指根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生發(fā)展而開(kāi)設(shè)的拓展性教學(xué)活動(dòng)，且這一活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況相適應(yīng)。兩者具有融合共生、相輔相成的特點(diǎn)，通過(guò)融合開(kāi)展，能夠有效轉(zhuǎn)變師生在課堂中的角色地位，使學(xué)生真正有效地成為課堂學(xué)習(xí)的主體。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，“1+N”教學(xué)更具科學(xué)性、實(shí)效性及立體性。具體而言，“1+N”教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與“N”個(gè)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的模式；是以課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，與“N”項(xiàng)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式；是以教材為核心，與“N”種課外學(xué)習(xí)資料相整合的學(xué)習(xí)模式；是學(xué)習(xí)任務(wù)與“N”種學(xué)習(xí)途徑及方法共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。[1]

二、“1+N”教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用價(jià)值

“1+N”教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效改善過(guò)去學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生能夠全面參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠增強(qiáng)課堂整體氛圍，還能夠達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果，使學(xué)生更加積極主動(dòng)且高效地完成學(xué)習(xí)。除此之外，還能夠充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展的同時(shí)，亦能夠形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。具體而言，其應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是能夠?qū)崿F(xiàn)“小班化”教學(xué)模式，使目標(biāo)學(xué)習(xí)群體范圍得以在一定程度上縮小，通過(guò)將班級(jí)學(xué)生劃分為各個(gè)小組的方式，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作共學(xué)。其間，教師可給予各小組學(xué)生不同的任務(wù)目標(biāo)，使教學(xué)更具針對(duì)性、多元性，從而打造立體互動(dòng)形態(tài)的課堂。

二是能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在這一模式下，其主要形態(tài)即是合作學(xué)習(xí)，側(cè)重學(xué)生主體性的體現(xiàn)。而學(xué)生在合作期間，既要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，亦要與同伴形成合作，相互分工，從而更好地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來(lái)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中則能夠逐漸形成良好的合作意識(shí)、合作精神。[2]

三是能夠提升教學(xué)效率。在“1+N”的教學(xué)應(yīng)用中，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程不再是機(jī)械性、被動(dòng)式的聽(tīng)課學(xué)習(xí)，而是由學(xué)生主宰課堂，與小組共同探究目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生的親身參與中，知識(shí)與學(xué)生的“融合性”則能夠大幅提高，不僅實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的意義

隨著新課程改革落地，文化自信的培養(yǎng)備受關(guān)注與重視，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可、學(xué)習(xí)并傳承民族文化，能夠在借鑒外來(lái)文化的同時(shí)，堅(jiān)定本民族文化自信。作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的一部分，文化自信的培養(yǎng)具有諸多意義。

首先，文化自信的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)知，有利于學(xué)生塑造健全的文化品格。其中，文化品格涉及學(xué)生做人做事的方方面面，直至學(xué)生內(nèi)心。小學(xué)生處于思想認(rèn)知及各項(xiàng)能力的發(fā)展初期，文化品格亦是在發(fā)展中的初始及重要階段，易于接受新事物。通過(guò)對(duì)此階段開(kāi)展文化自信的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好地形成文化品格。

其次，文化自信的培養(yǎng)能夠提升學(xué)生的文化辨識(shí)力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。在全球化背景下，文化呈多元發(fā)展趨勢(shì)，各種文化都將走進(jìn)學(xué)生視野與內(nèi)心當(dāng)中。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，能夠使學(xué)生正確看待不同文化，形成良好的跨文化意識(shí)。不僅如此，還有利于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，對(duì)其今后發(fā)展具有重要意義。

最后，文化自信的培養(yǎng)能夠促進(jìn)文化傳承，提高學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與理解。在小學(xué)英語(yǔ)階段，文化自信的教學(xué)需要借助傳統(tǒng)文化的融入，使學(xué)生能夠在了解傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，對(duì)中國(guó)文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)形成更為深入的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到提升文化自信的效果。而在此期間，學(xué)生也是學(xué)習(xí)和了解傳統(tǒng)文化的過(guò)程，因而也有利于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效傳承與弘揚(yáng)。

四、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思

從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)情況來(lái)看，文化自信的培養(yǎng)還有所欠缺，中華傳統(tǒng)文化的滲透教育相對(duì)較少。一方面，教材本身涉及的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容占比并不充裕，更側(cè)重對(duì)學(xué)生西方文化的滲透；另一方面，則是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，缺少對(duì)中華傳統(tǒng)文化的滲透。小學(xué)英語(yǔ)以場(chǎng)景、話(huà)題為主要教學(xué)依據(jù)及方式，但能夠充分彰顯中國(guó)文化特色的場(chǎng)景卻相對(duì)較少，從而影響文化自信的培養(yǎng)效果。此外，還存在教學(xué)引導(dǎo)的不足，并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度的文化滲透與指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏跨文化意識(shí)，因而也難以有效形成文化自信。

五、文化自信視域下，小學(xué)英語(yǔ)“1+N”教學(xué)的實(shí)施策略

（一）立足教材，開(kāi)展小組合作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生文化自信

小組合作活動(dòng)的開(kāi)展，既是“1+N”教學(xué)模式的實(shí)踐，也是文化自信培養(yǎng)的重要方式。學(xué)生能夠通過(guò)相互合作、交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)文化知識(shí)的進(jìn)一步拓展與掌握，并在了解更多文化知識(shí)的同時(shí)，逐漸形成良好的文化辨識(shí)能力，從而對(duì)中華優(yōu)秀文化形成良好認(rèn)識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的文化自信。[3]例如，在五年級(jí)上冊(cè)“Unit6 My e-friend”的教學(xué)中，結(jié)合本單元目標(biāo)內(nèi)容，教師則可立足教材，引導(dǎo)學(xué)生向“線(xiàn)上異國(guó)網(wǎng)友”回復(fù)郵件——介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在“1+N”教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師則可將學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生通過(guò)相互合作的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體在學(xué)習(xí)任務(wù)安排上，教師則可設(shè)計(jì)開(kāi)放性主題，如“中國(guó)文化有哪些？你對(duì)哪方面的文化最感興趣？你準(zhǔn)備如何向你的異國(guó)網(wǎng)友介紹中國(guó)文化？”或者，教師亦可明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各小組完成各自對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體而言，教師可為學(xué)生提供多種傳統(tǒng)文化的介紹方向，如傳統(tǒng)文化節(jié)日、中國(guó)美食、中國(guó)建筑、中國(guó)藝術(shù)、禮儀文化、語(yǔ)言文化等，進(jìn)而讓各小組隨機(jī)選擇其中一種展開(kāi)交流討論。這樣，學(xué)生在英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式、了解西方文化的同時(shí)，通過(guò)信息共享，亦能夠?qū)崿F(xiàn)文化自信的強(qiáng)化，使中西文化真正得到融合教育，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在此過(guò)程當(dāng)中，也能夠積極參與其中，通過(guò)相互交流、發(fā)表各自的想法，從而逐漸增強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同，并逐步提升民族自豪感。如此一來(lái)，則能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化自信的有效養(yǎng)成。

（二）根植課堂，整合課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，多元培養(yǎng)文化自信

“1+N”教學(xué)模式提出將課堂與課外活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。事實(shí)上，從文化自信培養(yǎng)的角度而言，課外活動(dòng)的開(kāi)展與落實(shí)亦是必不可少，能夠增強(qiáng)文化自信的培養(yǎng)效果，使學(xué)生受到更為全面的熏陶與感染，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師亦可將課堂與課外活動(dòng)相結(jié)合，多元培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，促使學(xué)生能夠更好地展開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)文化自信、英語(yǔ)素養(yǎng)的綜合提升。[4]例如，在四年級(jí)上冊(cè)“Unit6 At the snack bar”的教學(xué)中，該單元融入了多數(shù)西方常見(jiàn)小吃，據(jù)此，教師則可以“美食文化”作為切入點(diǎn)，整合課外活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。具體而言，教師可讓學(xué)生在課前完成實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)——搜集有關(guān)中國(guó)美食文化的資料，并將其制作為“新聞小報(bào)”“美食攻略”“美食介紹短視頻”等。其間，教師亦可引導(dǎo)學(xué)生將中國(guó)美食與西方美食做對(duì)比，并在制作小報(bào)、攻略及視頻等的時(shí)候，闡述自己的想法，如“更喜歡中國(guó)美食還是西方美食？中國(guó)美食的優(yōu)點(diǎn)有哪些？”等等，讓學(xué)生在深入思考中，逐步形成文化自信，增強(qiáng)民族自豪感。同時(shí)，在學(xué)生自主搜集并整理資料的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)將中西美食進(jìn)行對(duì)比，還有利于學(xué)生跨文化意識(shí)的形成與提高，從而促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。之后，在課堂教學(xué)中，教師則可將課外活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生將各自的作品展示出來(lái)，并通過(guò)小組合作的方式，相互介紹自己的作品及其內(nèi)容，借此進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)文化交流、文化拓展，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

（三）基于教材，適時(shí)進(jìn)行課外拓展，全面滲透文化自信

“1+N”教學(xué)模式還體現(xiàn)在課堂與課外資源的整合教學(xué)方面。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中，還需基于教材，適時(shí)引入課外資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展與延伸，使學(xué)生能夠獲得更多學(xué)習(xí)資源，豐富知識(shí)文化。在文化自信視域下，通過(guò)資源拓展，學(xué)生能夠了解更多文化知識(shí)，不僅有利于學(xué)生文化自信的形成，還能夠達(dá)到文化傳承、文化素養(yǎng)提升等的效果。例如，在五年級(jí)上冊(cè)“Unit8 At Christmas”的教學(xué)中，根據(jù)這一單元主題——“西方節(jié)日（圣誕節(jié)）”，教師則可借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生拓展并展示與之對(duì)應(yīng)的中國(guó)節(jié)日——春節(jié)。同時(shí)，在內(nèi)容形式上，可為學(xué)生提供視頻、圖片、音像等內(nèi)容，讓學(xué)生更加直觀(guān)地在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)了解。其間，教師則可立足教材，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“春節(jié)與圣誕節(jié)有什么不同？與圣誕節(jié)相比，春節(jié)的起源與傳承時(shí)間更長(zhǎng)、文化意蘊(yùn)也更高，你對(duì)春節(jié)文化都有哪些了解？”等，借此激發(fā)學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生在文化對(duì)比中，對(duì)中國(guó)文化形成更為深刻的認(rèn)識(shí)，從而逐步提升民族自豪感。在此基礎(chǔ)上，教師亦可再度組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生根據(jù)課外拓展資源展開(kāi)深入分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的熱愛(ài)與認(rèn)同，使其能夠逐步意識(shí)到中國(guó)文化的優(yōu)秀及其精髓所在，并能夠以正確的態(tài)度審視中西文化差異。

（四）關(guān)注學(xué)生，探尋多種學(xué)習(xí)途徑，強(qiáng)化學(xué)生文化自信

文化自信的培養(yǎng)僅憑借教師自主滲透是難以有效達(dá)成教育目標(biāo)的，還需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，堅(jiān)持以生為本理念，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，為學(xué)生探索更多行之有效的學(xué)習(xí)途徑及方法，如此，學(xué)生才能夠更好地展開(kāi)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，并逐步實(shí)現(xiàn)文化自信的有效提升。就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，教師則可借助繪本開(kāi)展教學(xué)，形成“課本+繪本”的“1+N”教學(xué)形態(tài)，讓學(xué)生在繪本故事、圖畫(huà)的引領(lǐng)下，逐步提高對(duì)中國(guó)文化的了解與理解，感悟中國(guó)文化的內(nèi)涵，以此強(qiáng)化學(xué)生的文化自信。例如，在六年級(jí)上冊(cè)“Unit1 The kings new clothes”的教學(xué)中，教材引入了“皇帝的新裝”的故事，結(jié)合這一角度，教師可將中國(guó)的寓言故事滲透其中，引發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，感悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力與價(jià)值。在此期間，教師可讓學(xué)生自主提出成語(yǔ)故事、寓言故事，并鼓勵(lì)其談?wù)劰适碌膬?nèi)涵是什么。這樣，在引導(dǎo)學(xué)生深入了解我國(guó)文化的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的民族自豪感亦能夠逐漸增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)文化自信的有效培養(yǎng)。

除繪本之外，教師還可以“路”為主線(xiàn)，通過(guò)拓寬“路”的范圍，進(jìn)一步拓展文化自信的培養(yǎng)路徑。比如，教師可聚焦地域文化特色，打造“課堂+實(shí)踐”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在多元化的實(shí)踐參與中，切實(shí)體驗(yàn)中國(guó)文化的深蘊(yùn)，以此增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。以六年級(jí)上冊(cè)“Unit3 Holiday fun”為例，教師則可在課堂教學(xué)時(shí)，引入中國(guó)名勝古跡，借助多媒體設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生了解中國(guó)地域的自然風(fēng)光，感受各旅游勝地背后的政治意義、人文特色。在此期間，教師可先以當(dāng)?shù)貫橹鬟M(jìn)行內(nèi)容拓展，以北京為例，則可利用多媒體為學(xué)生展示北京的旅游勝地，如故宮博物院、天安門(mén)廣場(chǎng)、頤和園、明十三陵景區(qū)等，并帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察其中的建筑特色。進(jìn)而組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)交流討論，使其能夠深入了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，以及名勝景區(qū)背后的歷史故事，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)文化的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。之后，在實(shí)踐課堂中，教師則可根據(jù)實(shí)際情況，在周末及節(jié)假日小范圍地組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐參與。比如，帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐穆糜尉皡^(qū)進(jìn)行實(shí)地考察和參觀(guān)。為有效融入英語(yǔ)教學(xué)，教師還可在前期確定好參觀(guān)目的地，并讓學(xué)生先行查閱資料，并隨機(jī)選擇一至兩名帶隊(duì)學(xué)生，作為本次實(shí)踐活動(dòng)的“導(dǎo)游”，讓學(xué)生向隊(duì)伍進(jìn)行文化內(nèi)容的介紹，以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。而其他學(xué)生在聽(tīng)講解和參觀(guān)時(shí)，也需以英語(yǔ)提問(wèn)和交流。這樣，既能夠讓學(xué)生在實(shí)地情境中增強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)與了解，亦能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的有效訓(xùn)練。

結(jié)語(yǔ)

“1+N”教學(xué)模式是對(duì)原課堂教學(xué)的一種創(chuàng)新，通過(guò)與其他活動(dòng)相結(jié)合的方式，使學(xué)生更好地融入課堂，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。將其應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；在文化自信視域下，還有利于學(xué)生更好地了解文化知識(shí)，使學(xué)生能夠以客觀(guān)、正確、理智的態(tài)度對(duì)待不同文化，并在多種活動(dòng)的加持下，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)、文化自信的有效形成與發(fā)展。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師還需積極開(kāi)展“1+N”教學(xué)，立足教材、根植課堂、關(guān)注學(xué)生，采取多種教學(xué)活動(dòng)，將文化自信滲透其中，使學(xué)生能夠有效實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)、跨文化意識(shí)及文化自信的培養(yǎng)，更加健康、全面地發(fā)展。