王春花

（南京市區(qū)文靖東路小學(xué) 江蘇南京 211512）

目前，語文教學(xué)體制改革在不斷深入中，小學(xué)語文的教材內(nèi)容和教學(xué)方案煥然一新。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材將“人文主題”與“語文要素”有機地編排在閱讀單元中，這種“雙線組元”的編排方式，使得小學(xué)語文課程知識模塊化、知識結(jié)構(gòu)設(shè)置整體化，有利于學(xué)生更加系統(tǒng)地去掌握每個單元內(nèi)的語文知識，有效促進(jìn)學(xué)生語文知識的理解和內(nèi)化，實現(xiàn)提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

在實際的語文教學(xué)中，教師們也開始意識到編者的編寫意圖，積極采用單元整體的教學(xué)方法，但是根據(jù)筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多教師其實是拿著新教材，但用的還是老方法，忽視了單篇課文教育與單元整體教學(xué)的協(xié)調(diào)性，沒有真正發(fā)揮單元整體教學(xué)的優(yōu)勢。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，借鑒有關(guān)理論研究，提出幾點單元整體教學(xué)的策略。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)面臨的困惑

統(tǒng)編版語文教材中，教學(xué)內(nèi)容得到了整體化的編排，每個單元的教學(xué)幾乎都有著明確的學(xué)習(xí)主題、鮮明的單元知識點，因此，老師們也積極地采用單元整體教學(xué)的方式去組織自己的教學(xué)活動。但是，很多事情都是“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”，在具體的語文教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)仍然存在著一些問題。

（一）教學(xué)思路規(guī)行矩步

受傳統(tǒng)教學(xué)思路的影響，大多數(shù)老師都會按照單元教材的目錄順序教學(xué)，缺乏對“單元主題”專項知識的集中突破，導(dǎo)致我們實際的教學(xué)不能聚焦單元主題、單元要素，只能學(xué)到同一篇課文的相關(guān)知識，語文知識的學(xué)習(xí)缺少體系化，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

（二）教學(xué)方法依然如故

由于長期受到根深蒂固的應(yīng)試教育的影響，部分教師的教學(xué)觀念依然比較陳舊，我“講”你“聽”、照本宣科，教學(xué)方法還是傳統(tǒng)“老一套”。這種教學(xué)方法無法充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，降低了語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)效果收效甚微

在知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，單元整體的教學(xué)應(yīng)運而生，它能讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識。然而，在教學(xué)實踐中，部分教師關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容，缺少的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)效果收效甚微，學(xué)生的思維發(fā)展淺層化。

二、主題探究式學(xué)習(xí)推進(jìn)單元整體教學(xué)的特征

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材將“人文主題”和“語文要素”有機地融合在教學(xué)單元內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容更具有綜合性，為了更大地發(fā)揮單元整體教學(xué)的優(yōu)勢，在教學(xué)中進(jìn)行“主題探究性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生圍繞一定的主題，在教學(xué)的幫助和指導(dǎo)下，自主、探究，習(xí)得語文知識和能力。

（一）自主性探究

在主題探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師會根據(jù)單元整體教學(xué)的特點，用多樣的教學(xué)活動凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性地位，貫徹落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的自主、探究學(xué)習(xí)要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自主地思考、主動地探究、積極地運用，課堂的關(guān)注點不僅僅是語文成績的提升，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)思維的成長。

（二）實踐性體驗

“實踐出真知”，在單元整體教學(xué)中進(jìn)行主題探究式學(xué)習(xí)，使得更多的孩子真正走進(jìn)課堂，參與到課堂實踐活動中。單元整體教學(xué)為語文課改提供了新的思路，而主題探究式的學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生在實踐中去掌握語言、語用、語法等語文知識，在漫步語文課堂的過程中去獲得深刻的人文體驗，逐漸掌握良好的語文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）綜合性運用

首先，作為教學(xué)內(nèi)容單元整體教學(xué)，教師要以“整體”作為單元教學(xué)的教育理念，單元教學(xué)的內(nèi)容具有綜合性。其次，運用主題探究式學(xué)習(xí)推進(jìn)單元整體的過程也具有綜合性，在學(xué)生探究問題、解決問題的過程中，也會綜合運用到多學(xué)科的知識，涉及多方面內(nèi)容，采用多種探究的方法。主題探究式學(xué)習(xí)的過程，從學(xué)習(xí)內(nèi)容，到學(xué)習(xí)方法，都體現(xiàn)了綜合性的特點，也是實踐能力發(fā)展的過程。

三、主題探究式學(xué)習(xí)推進(jìn)單元整體教學(xué)的策略指導(dǎo)

在單元整體教學(xué)的過程中進(jìn)行主題探究式學(xué)習(xí)就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生經(jīng)過自己的思考，發(fā)表自己的見解，實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的華麗轉(zhuǎn)身。

（一）單元整合，系統(tǒng)探索內(nèi)容

1.明確探究主題

在單元整體的教學(xué)中，教師拿到教材首先需要高屋建瓴地俯瞰整個單元，在明晰“語文要素”與“人文主題”之后，統(tǒng)整單元內(nèi)容聚合成明確的探究主題，探究主題的提煉體現(xiàn)了教師對單元整體教學(xué)的準(zhǔn)確掌控，同時促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升了小學(xué)語文教學(xué)效果。例如，以統(tǒng)編版五下第二單元為例，本單元的語文要素為“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，安排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，這四篇課文都選自不同的名著，以“閱讀古典名著的方法”為主題，將四篇課文互相聯(lián)結(jié)開展探究式學(xué)習(xí)之旅。

2.重構(gòu)探究內(nèi)容

“一個單元就是一個學(xué)習(xí)事件、一個完整的學(xué)習(xí)故事，因此，一個單元就是一個微課程。”教學(xué)中，我們要有整合的思想。在認(rèn)真體會編者意圖，結(jié)合學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，對單元內(nèi)的文章進(jìn)行有效重組、調(diào)整與開發(fā)，或是相互勾連，抑或?qū)訉舆f進(jìn)，凸顯學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的共同點，達(dá)到整合探究之效。以統(tǒng)編版教材五下第五單元為例，本單元是習(xí)作單元，由《人物描寫一組》《刷子李》《習(xí)作例文》《交流平臺》《初試身手》《形形色色的人》幾個部分組成，雖然內(nèi)容和形式各有側(cè)重，但是都圍繞著單元主題“描寫人物的基本方法”展開。為了使學(xué)生真正掌握習(xí)作的方法，我在學(xué)習(xí)了《人物描寫一組》之后，立即就鏈接《交流平臺》，接著就將《初試身手》提上了日程。這樣的內(nèi)容重構(gòu)，有助于學(xué)生在后面文章學(xué)習(xí)的過程中舉一反三、觸類旁通。

（二）多方聯(lián)動，激發(fā)探究興趣

1.多媒體再現(xiàn)

“天才，就是強烈的興趣和頑強的入迷?！敝挥小盁釔邸辈攀亲詈玫睦蠋?。語文教學(xué)相比較其他學(xué)科的教學(xué)可能有些枯燥，所以在探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生對單元教材進(jìn)行閱讀和理解，愛上學(xué)習(xí)語文。學(xué)生在這些動態(tài)元素的引領(lǐng)下，就會獲得探究學(xué)習(xí)。例如，統(tǒng)編語文教材四下第八單元的學(xué)習(xí)，《寶葫蘆的秘密》可以通過觀看影視資料片段來幫助學(xué)習(xí)，《巨人的花園》可以將花園的變化借助圖片進(jìn)行呈現(xiàn)，《海的女兒》一文的學(xué)習(xí)，可以聽故事錄音的形式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.互動體驗活動

教學(xué)過程中，如何突破教學(xué)的重難點，并激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，老師們都應(yīng)該關(guān)注這個問題。主題探究式的學(xué)習(xí)就是以活動為途徑，讓學(xué)生在實踐中，永葆探究學(xué)習(xí)的那份不竭的動力。以統(tǒng)編版四年級上冊第八單元的教學(xué)為例，本單元的課文有《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》《口語交際：講歷史故事》，以“歷史人物的事跡”為主題，故事性特別強。教學(xué)中，我在學(xué)生中開展“歷史故事我來讀、我來說、我來寫”的主題探究活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗怎樣讀歷史故事、如何學(xué)會說歷史故事、怎樣寫清楚歷史故事，如此，扎實了文學(xué)功底，深厚了文學(xué)素養(yǎng)。

（三）思維引領(lǐng)，實踐主題探究

1.合作探究

主題探究活動倡導(dǎo)學(xué)生動手操作，在做中主動學(xué)習(xí)實踐，合作探究是提高學(xué)習(xí)效果的重要手段。為使合作學(xué)習(xí)更高效，教師在前期要圍繞主題分配好探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，將把探究任務(wù)具體化。以五下第三單元《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國》教學(xué)為例，學(xué)習(xí)板塊《漢字真有趣》時，教師就可以利用小組合作模式開展研究漢字的活動，圍繞著主題活動——《趣味漢字交流會》小組制訂活動計劃，課上老師指導(dǎo)小組如何分配搜集資料的任務(wù)，課后學(xué)生圍繞各自的任務(wù)查找、搜集、整理，最后要求學(xué)生用“小報創(chuàng)作”進(jìn)行展示。

2.強化交流

探究過程中要充分給予學(xué)生自由交流的機會和時間，借助豐富的研究活動，注重交流，強化小組探究和討論。對于教學(xué)重難點，運用組內(nèi)探究共同突破，在學(xué)習(xí)共同體的刺激下，激發(fā)探索學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、探索精神。所以，教師在單元整合教學(xué)前要提前設(shè)計好適合學(xué)生交流的話題，鼓勵所有學(xué)生進(jìn)行小組交流分享，團隊協(xié)作精神和科學(xué)探究習(xí)慣會在研討中得到培養(yǎng)。以統(tǒng)編版四上第六單元的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生在探究中掌握“學(xué)習(xí)用批注的方法進(jìn)行閱讀”的單元要素，充分調(diào)動學(xué)生的探究興趣，在教學(xué)《牛和鵝》這篇文章時，首先提問學(xué)生：“這篇課文和以前學(xué)的有什么不一樣？”在學(xué)生觀察到批注的存在之后，圍繞著核心問題——“作者是怎樣做批注的？”學(xué)生自主閱讀，然后小組交流文中幾處批注，最后明白批注可以從文章內(nèi)容、寫法、感受、情感等多方面進(jìn)行。然后運用批注方法去學(xué)習(xí)本單元《一只窩囊的大老虎》《陀螺》。學(xué)生通過真實的組內(nèi)交流，啟迪了思維，歸納總結(jié)能力明顯提高。

3.應(yīng)用內(nèi)化

“與其向?qū)W生灌輸課本知識，不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生受益終身?！苯y(tǒng)編版教材的編寫有意識地進(jìn)行單元整體的安排，教學(xué)中可以借助精讀課文的方法指導(dǎo)，促進(jìn)自讀課文的學(xué)習(xí)，用一篇課文學(xué)習(xí)一個單元的文章，甚至是一類文章的學(xué)習(xí)，遷移學(xué)習(xí)方法。以四年級上冊第二單元的教學(xué)為例，該單元是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略的單元。從單元首頁的“為學(xué)患無疑，有疑則進(jìn)”的名言，指導(dǎo)本單元主要教學(xué)“提問策略”。從《一個豆莢里的五粒豆》激發(fā)學(xué)生的提問意識，學(xué)會從不同角度進(jìn)行提問；《夜間飛行的秘密》的教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生的思考的全面、深入，還有哪些方面可以提問；用《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》指導(dǎo)學(xué)生如何篩選和辨別有價值的問題。因為有這三篇課文的學(xué)習(xí)和鋪墊，接著就運用這個策略去學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》，綜合運用方法提問。

4.拓展學(xué)習(xí)

“得法于課內(nèi)，得益于課外?！闭Z文的實踐性很強，教學(xué)應(yīng)該突破課堂與時空的限制，從課內(nèi)走向課外，從課堂走向生活。教師根據(jù)單元整體教學(xué)的特點，運用課上學(xué)習(xí)到的閱讀方法去學(xué)習(xí)或?qū)嵺`語文知識。單元整體的拓展學(xué)習(xí)，更加有針對性、實踐性，在難度提升的過程中，專項知識的掌握扎扎實實，語言表達(dá)、創(chuàng)新思維、自主能力也得到鍛煉。以部編版六年級上冊第二單元學(xué)習(xí)為例，課文《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》和《燈光》圍繞著“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”進(jìn)行編排，教師在單元內(nèi)容的教學(xué)過程中還要拓展點面結(jié)合的寫作方法指導(dǎo)的主題探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受在不同文章中不同的“點”、不同的“面”所產(chǎn)生不同的寫作效果。通過這樣的專項主題探究學(xué)習(xí)，對本單元的習(xí)作“嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動”是一次有針對性的指導(dǎo)。

（四）多元評價，促進(jìn)深入探究

課堂教學(xué)評價是促進(jìn)主動學(xué)習(xí)的重要途徑，也是課堂教學(xué)的重要組成。在“主題探究式學(xué)習(xí)”的課堂中，更需要激發(fā)學(xué)習(xí)主體的能動性、語文素養(yǎng)的提高，堅持以人為本，促進(jìn)學(xué)生向前發(fā)展。教師恰當(dāng)、積極的評價方式，能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓語文課堂教學(xué)充分勃勃生機。

1.評價角度的多面性

評價應(yīng)該是多角度的，課堂上不能只盯著語文知識獲得的多少，每位教師都應(yīng)該用成長性的思維去評價學(xué)生，要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的耐心、學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)能力的成長等等。

2.評價手段的多樣化

多樣化的評價手段來自教師的觀察與賞識，敏銳地捕捉學(xué)生身上的閃光點，在教學(xué)過程中及時地給予學(xué)生情真意切的評價，一句針對性的贊揚、一個肯定的眼神、一個豎起的大拇指、一陣熱烈的掌聲……

3.評價方式的多層次

評價的方式不僅僅局限于老師，也要發(fā)揮同伴評價的促進(jìn)作用，可以是同學(xué)互相評價，也可以是小組內(nèi)組員的相互評定，學(xué)生自我反思、自我評價也是學(xué)生成長的內(nèi)驅(qū)力。

總而言之，單元整體教學(xué)對于語文知識系統(tǒng)化學(xué)習(xí)有著重要的意義，而“主題探究式學(xué)習(xí)”在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中的應(yīng)用，突出了學(xué)生的主體性地位。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人翁，我們要營造出開放性的主題探究學(xué)習(xí)氛圍，將課堂還給學(xué)生。教學(xué)中，我們可以單元整合系統(tǒng)探索內(nèi)容，多方聯(lián)動激發(fā)探究興趣，思維引領(lǐng)實踐主題探究，多元評價促進(jìn)深入探究，在不斷創(chuàng)新與優(yōu)化的過程中鍛煉和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，提升語文綜合素養(yǎng)。