余建兵

（江西省樟樹市濱江中學(xué) 江西樟樹 331200）

在全新的時(shí)代背景下，對(duì)現(xiàn)代人才的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，而合作能力是現(xiàn)代人才必須要具備的綜合素養(yǎng)之一。面對(duì)全新的人才培養(yǎng)要求，在我國(guó)新課程教育理念中也提出了“自主、合作、探究”的新型授課模式，旨在改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，促使學(xué)生得以更加綜合、全面地發(fā)展。因而在高中物理課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)積極踐行新課程教育理念，探索更為先進(jìn)的授課模式和方法，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而合作學(xué)習(xí)是一種與新課程教育理念相符的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探究，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生更高效地掌握物理學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。因此，高中物理教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一方面的理論研究和實(shí)踐探索，促進(jìn)物理教學(xué)的革新。

一、合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

（一）促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科概念的理解

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，目前已經(jīng)衍生出了多種分支，在人類社會(huì)生活和生產(chǎn)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，對(duì)推動(dòng)人類社會(huì)文明發(fā)展有著積極作用。而高中物理教材中包含很多的物理概念，這些物理概念是無法運(yùn)用文科思維“讀”懂的，需要學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這樣才能真正解讀其中含義。因而在高中物理教學(xué)中也同樣離不開物理觀察和實(shí)驗(yàn)探究。[1]而合作學(xué)習(xí)模式在這兩個(gè)物理教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的物理觀察和實(shí)驗(yàn)探究能力，促使學(xué)生對(duì)物理概念形成更加直觀、全面的認(rèn)知與了解，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平。

（二）鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作與科學(xué)實(shí)踐能力

物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中的重要組成，很多的物理現(xiàn)象都需要學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)操作重現(xiàn)，并對(duì)其中的物理原理和知識(shí)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)分析。而將合作學(xué)習(xí)模式與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，可以讓學(xué)生在分工合作的過程中，更高效d完成物理實(shí)驗(yàn)，并獲得動(dòng)手操作和科學(xué)探究能力的發(fā)展。以“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量加速度”這一物理實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生通過分工合作的方式開展物理實(shí)驗(yàn)，可以保證每一個(gè)學(xué)生都能參與到物理實(shí)驗(yàn)過程中，并通過實(shí)驗(yàn)操作，獲得動(dòng)手能力和科學(xué)探究能力的發(fā)展，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解到合作學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和合作能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)思維

在物理合作學(xué)習(xí)中，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的理解，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)對(duì)人類社會(huì)的推動(dòng)作用，而且也可以促使學(xué)生在合作探究、相互交流、動(dòng)手實(shí)踐的過程中，得到科學(xué)世界觀的教育，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)思維的形成發(fā)展。在驗(yàn)證“自由落體運(yùn)動(dòng)理論”的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，共同完成實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，最終得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。[2]在這一過程中，實(shí)驗(yàn)小組需要經(jīng)過反復(fù)多次的實(shí)驗(yàn)，記錄和分析大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最終才能分析和綜合出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，歸納物理現(xiàn)象的規(guī)律。如此一來，學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)思維會(huì)得到有效鍛煉，同時(shí)也可以幫助學(xué)生掌握更多實(shí)用的科學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、高中物理合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)

（一）機(jī)械式合作

合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。不過由于部分高中物理教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知不夠全面、深刻，在具體實(shí)踐過程中，只是簡(jiǎn)單地將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生共同完成對(duì)物理現(xiàn)象的觀察和實(shí)驗(yàn)操作。[3]這樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)只是機(jī)械式地照搬了合作學(xué)習(xí)的方法，并未觸及合作學(xué)習(xí)的核心，如此不但無法促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生不利影響，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式的功能難以發(fā)揮出來。以“慣性與質(zhì)量關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)觀察為例，如果教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)展眼光去看待問題，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，這樣則不會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)物理知識(shí)奧秘的探究動(dòng)力，合作學(xué)習(xí)效果則大打折扣。

（二）盲目性合作

雖然物理是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，高中物理教材中的很多物理概念都需要通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，但并非所有的物理知識(shí)概念的教學(xué)都適合采用合作學(xué)習(xí)策略。在具體操作中，部分初中物理教師過于看重合作學(xué)習(xí)的功能，不論何種物理知識(shí)概念現(xiàn)象的教學(xué)，都要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式開展，這種缺乏明確目的性的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究能力的發(fā)展起不到任何實(shí)質(zhì)性的作用，同時(shí)也會(huì)造成教學(xué)資源上的浪費(fèi)。

（三）散漫化合作

雖然合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，并且高中生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理意識(shí)，但這并不意味著教師可以對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)放任不管。在合作學(xué)習(xí)過程中，合理的分組和分工是非常必要的，如果缺乏科學(xué)的分組和分工，則極易讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中各自為政，難以形成學(xué)習(xí)合力，影響到合作學(xué)習(xí)的成效。[4]但在當(dāng)前高中物理合作學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過程中，教師給予過多的自主權(quán)，且未對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)督和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)存在較大的隨意性和散漫性，這樣不僅不利于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)開展，同時(shí)對(duì)于學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的發(fā)展也會(huì)帶來負(fù)面影響。

三、合作學(xué)習(xí)在高中物理課堂中的應(yīng)用策略

（一）制訂科學(xué)的合作學(xué)習(xí)計(jì)劃

現(xiàn)行的人教版高中物理教材有必修課和選修課兩種課型，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，對(duì)每個(gè)學(xué)期的課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，保證教學(xué)過程的連貫性和系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的集中統(tǒng)籌和合理分配。[5]以“物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的描述”與“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究”這兩大教學(xué)單元為例，雖然它們屬于不同單元，但從物質(zhì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的本質(zhì)層面，二者是屬于同一個(gè)系統(tǒng)整體的，且二者存在相互體現(xiàn)、相互應(yīng)用的關(guān)系。因而在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師需要對(duì)這兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，并科學(xué)編制合作學(xué)習(xí)探究小組，讓整個(gè)合作探究學(xué)習(xí)過程更具連貫性和整體性，促使學(xué)生對(duì)這部分物理知識(shí)概念進(jìn)行深刻探究，發(fā)展學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。

（二）合理分組

合理有效的分組是保證高中物理合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開展的重要前提和保障。但在以往的高中物理合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了方便管理，教師通常會(huì)將前后桌的學(xué)生分為一組，這樣的分組存在一定的隨意性，難以保證全體學(xué)生都能充分參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，降低合作學(xué)習(xí)成效。因而高中物理教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)的原則，將學(xué)生進(jìn)行合理分組。首先，教師需要根據(jù)合作學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，明確合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模。通常情況下，難度不大的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，2—4人的學(xué)習(xí)小組最佳；難度較大的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，4—6人的學(xué)習(xí)小組最佳。其次，教師需要按照“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，在充分了解到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對(duì)各小組的成員進(jìn)行合理分配，保證各小組成員的個(gè)體之間在學(xué)習(xí)能力、思維角度、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)等方面存在一定的差異性，同時(shí)各小組之間的整體實(shí)力相當(dāng)。比如，一個(gè)4人學(xué)習(xí)小組中，需要包含學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次的學(xué)生，且每個(gè)層次學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)不同。這樣才能保證每一個(gè)學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并發(fā)揮出自己的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，獲得進(jìn)步和提升。最后，教師需要引導(dǎo)各小組根據(jù)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，明確小組成員的分工，如實(shí)驗(yàn)操作員、觀察員、記錄員、分析員等，讓學(xué)生在共同合作下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證合作學(xué)習(xí)效果。

（三）設(shè)置科學(xué)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)任務(wù)是高中物理合作學(xué)習(xí)的核心，合作學(xué)習(xí)任務(wù)是否合理會(huì)直接影響到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的效益。以往的高中物理合作學(xué)習(xí)活動(dòng)效益不高，與教師所設(shè)置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)過于隨意有著很大關(guān)系。因而教師需要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的重視，并做好以下工作：一是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，了解教材中的重點(diǎn)物理知識(shí)概念，明確哪些知識(shí)概念適用于合作學(xué)習(xí)策略，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制定合作學(xué)習(xí)任務(wù)的大致方向；二是做好學(xué)情分析工作，教師需要對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行全面分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，保證合作學(xué)習(xí)任務(wù)于學(xué)生而言，存在一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后都能獲得相應(yīng)的提升和發(fā)展；最后，教師需要充分考慮到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，保證合作學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐性、合理性和生活性，這樣更易于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度遷移，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)概念的理解。[6]以“摩擦力”這一課時(shí)的教學(xué)為例，教師則可以基于上述考慮，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，合作探究“摩擦力產(chǎn)生的條件、判斷摩擦力大小與方向的方法、按照性質(zhì)如何將摩擦力進(jìn)行分類”等問題，促使學(xué)生在合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，獲得與摩擦力相關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)知。

（四）加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)合作能力

雖然高中階段的學(xué)生具備了扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和一定的自主學(xué)習(xí)能力，但并不意味著他們可以自主完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的監(jiān)督和指導(dǎo)還是非常必要的。因而為了保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和指導(dǎo)工作，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生可以更高效地參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。比如，針對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中各自為政的問題，教師可以在引導(dǎo)各小組明確分工后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽，集思廣益，發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)。[7]以“影響電荷間相互作用力的因素”這一探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師則可以引導(dǎo)各小組分開進(jìn)行“增大物體所帶電荷量”“減小物體所帶電荷量”的探究性實(shí)驗(yàn)，然后在實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析和探討環(huán)節(jié)，教師則可以讓小組成員先匯總實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并相互探討實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽，當(dāng)小組成員在發(fā)言時(shí)，應(yīng)讓其完整發(fā)言后，其他成員再進(jìn)行補(bǔ)充或做出辯駁，在思維碰撞過程中，不斷完善實(shí)驗(yàn)結(jié)論。只有當(dāng)學(xué)生掌握了合作學(xué)習(xí)的技巧，才能在合作學(xué)習(xí)中團(tuán)結(jié)合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)成果

由于合作學(xué)習(xí)是多人學(xué)習(xí)模式，因而其教學(xué)評(píng)價(jià)模式也應(yīng)針對(duì)多人學(xué)習(xí)。為此，高中物理教師應(yīng)根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特征和需求，在現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化和完善，將學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)全面、真實(shí)地反饋出來，這樣才能為學(xué)生的改進(jìn)提供明確方向，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展。首先，教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)成果展示平臺(tái)，讓學(xué)生以小組為單位，展示和匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。[8]在這一過程中，教師需要根據(jù)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果完成度進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己小組的學(xué)習(xí)情況有著清晰的認(rèn)知。同時(shí)對(duì)于小組學(xué)習(xí)成果中的亮點(diǎn)，教師也應(yīng)及時(shí)予以肯定和贊揚(yáng)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而對(duì)于其中的不足，教師也需要采取合適的方式指出，幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向。其次，除了教師評(píng)價(jià)外，教師也可以組織學(xué)生開展組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)等評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)的過程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)。比如，在學(xué)習(xí)成果展示過后，教師可以讓小組成員之間相互評(píng)價(jià)，就合作學(xué)習(xí)中的心得、存在的不足等進(jìn)行交流和探討，不斷優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式。最后，教師在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，除了要關(guān)注小組的學(xué)習(xí)成果外，還需要對(duì)學(xué)生在小組合作中的個(gè)體表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，結(jié)合自己在巡視過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的關(guān)注，對(duì)其中表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，如有創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力強(qiáng)等，以此在學(xué)生群體中樹立起榜樣，讓學(xué)生今后可以更好地開展合作學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)有著較高的應(yīng)用價(jià)值，將其與高中物理教學(xué)相結(jié)合，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的理解，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和科研能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)思維。因此，高中物理教師應(yīng)意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，并結(jié)合物理學(xué)科特征，精心設(shè)計(jì)和組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生合作能力和科學(xué)品質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)而將物理學(xué)科教育價(jià)值最大化。