勞亞英

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東廣州 510640）

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)完成普及與多媒體技術(shù)的發(fā)展，不僅拓寬了現(xiàn)代學(xué)生知識(shí)獲取渠道與信息獲取途徑，同時(shí)也改變了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)理論灌輸?shù)母呗氂⒄Z課堂教學(xué)模式難以滿足課程改革需求以及信息化技術(shù)發(fā)展需求，更加難以滿足高職學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求與多元化學(xué)習(xí)需求。在此形勢(shì)下，高職英語教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，探索更加科學(xué)合理、行之有效的多媒體教學(xué)模式，已成為提升高職英語課程教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)與英語綜合水平的重要內(nèi)容。

一、高職英語課程教學(xué)環(huán)節(jié)多媒體教學(xué)特點(diǎn)與作用分析

（一）高職英語課程教學(xué)環(huán)節(jié)多媒體教學(xué)特點(diǎn)

為顯著提升高職英語課程教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力、英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)引入互聯(lián)網(wǎng)資源與多媒體技術(shù)極為關(guān)鍵。這是由于多媒體技術(shù)在高職英語課程教學(xué)環(huán)節(jié)具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)與作用，可以將抽象性的內(nèi)容以更加直觀、更加形象、更加豐富的形式呈現(xiàn)出來，有效降低高職英語知識(shí)點(diǎn)理解難度，助力學(xué)生順利完成知識(shí)內(nèi)化。[1]學(xué)生可以結(jié)合自身發(fā)展需求，隨時(shí)隨地獲取自身所需要的知識(shí)與信息，并且嘗試將自身所掌握的高職英語知識(shí)合理應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，顯著提升學(xué)生的知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化能力。在高職英語課程教學(xué)環(huán)節(jié)，合理引入多媒體技術(shù)，可以選擇靈活多變的教學(xué)方式激發(fā)高職學(xué)生探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮主體優(yōu)勢(shì)。這是由于多媒體教學(xué)具備趣味性特征，與高職院校學(xué)生知識(shí)獲取需求相對(duì)契合，可以有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，為高職英語課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提供保障。[2]

（二）高職英語課程教學(xué)環(huán)節(jié)開展多媒體教學(xué)的重要性

在高職英語課程教學(xué)環(huán)節(jié)合理引入多媒體技術(shù)，可以有效凸顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生正確的英語課程學(xué)習(xí)觀念以及良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合目前形勢(shì)而言，高職院校學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)較為薄弱這一問題，在英語知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)會(huì)受到各種外界因素以及內(nèi)部不穩(wěn)定因素影響，面對(duì)枯燥乏味、理解難度較大、學(xué)習(xí)難度較大的英語知識(shí)，高職學(xué)生難以長時(shí)間保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。[3]若是教育人員受到應(yīng)試教育觀念影響，采用理論灌輸?shù)姆绞介_展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生始終處于機(jī)械被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅缺乏學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解不夠深刻，無法將自身所掌握的知識(shí)與實(shí)際工作環(huán)境以及日常生活建立聯(lián)系，這將導(dǎo)致學(xué)生無法將自身所掌握的知識(shí)與技能進(jìn)行合理應(yīng)用。而在高職英語課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入多媒體技術(shù)，可以突破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的限制，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與作用，為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，在高職英語課程教學(xué)環(huán)節(jié)合理引入多媒體技術(shù)，可以保證師生之間的溝通頻率與溝通成效，營造輕松愉悅的英語課堂教學(xué)氛圍。這是由于多媒體技術(shù)在資源呈現(xiàn)方面具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可以將一系列理解難度較大的英語知識(shí)以圖片、視頻、音頻等形式呈現(xiàn)出來，為學(xué)生帶來多重感官刺激，順勢(shì)引出與學(xué)生日常生活存在密切關(guān)聯(lián)的生活場(chǎng)景，確保學(xué)生身臨其境地感受英語知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)一系列英語知識(shí)的記憶與理解程度。除此之外，在高職英語課程教學(xué)環(huán)節(jié)開展多媒體教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主思考能力。多媒體技術(shù)是最具代表性的現(xiàn)代化技術(shù)，將其合理應(yīng)用于英語課程教學(xué)環(huán)節(jié)，可以為高職院校學(xué)生獲取英語知識(shí)提供便利，助力學(xué)生順利完成英語知識(shí)內(nèi)化與遷移，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力與英語語言能力。[4]

二、多媒體時(shí)代背景下高職英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師方面

結(jié)合目前形勢(shì)而言，隨著課程改革工作的不斷深入以及高職教育事業(yè)的發(fā)展，高職院校英語課程教學(xué)改革工作開展得如火如荼。但在高職英語課程教學(xué)環(huán)節(jié)開展多媒體教學(xué)，在教師方面仍存在些許問題，導(dǎo)致高職英語課程教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量始終無法達(dá)到理想狀態(tài)，學(xué)生英語綜合能力并未得到有效培養(yǎng)。具體而言，高職院校英語課教學(xué)小組通常由年長教師構(gòu)成，普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)核心素養(yǎng)教育理念缺乏深度解讀，仍然采用理論灌輸?shù)姆绞介_展授課活動(dòng)，這也導(dǎo)致學(xué)生的主體地位得不到有效凸顯，主體優(yōu)勢(shì)也難以得到有效發(fā)揮，嚴(yán)重影響到多媒體時(shí)代背景下的高職英語課程教學(xué)改革工作順利開展。其次，高職英語教師團(tuán)隊(duì)并未接受系統(tǒng)性管理，領(lǐng)導(dǎo)人員對(duì)英語一類文化課缺乏應(yīng)有的重視，嚴(yán)重影響到高職英語教師的授課積極性。部分英語教師存在敷衍了事的心理，并未科學(xué)開展教學(xué)設(shè)計(jì)工作，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念與先進(jìn)教學(xué)模式，與學(xué)生之間缺乏必要的互動(dòng)與交流，并未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求以及專業(yè)特點(diǎn)開展高職英語課程教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致高職英語課程教學(xué)工作與學(xué)生發(fā)展需求格格不入，難以滿足課程改革需求以及高職學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

（二）學(xué)生方面

多媒體環(huán)境下，高職學(xué)生方面也存在些許問題，嚴(yán)重影響到高職英語課程教學(xué)活動(dòng)的順利開展。首先，高職院校學(xué)生普遍存在文化課基礎(chǔ)較為薄弱這一問題，英語知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)能力明顯弱于普通高校學(xué)生，若是高職院校英語課程教學(xué)內(nèi)容照搬普通高等院校，就會(huì)為高職英語學(xué)生帶來巨大的心理壓力，部分缺乏正確學(xué)習(xí)觀念以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的高職學(xué)生因此對(duì)英語課程產(chǎn)生抗拒情緒，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展，甚至?xí)?yán)重影響到學(xué)生的正確價(jià)值觀以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。其次，高職院校學(xué)生在英語知識(shí)儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)能力方面存在巨大差距，高職院校選擇傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，向?qū)W生提出一系列硬性要求，難以滿足不同層次、不同類型、不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。除此之外，高職院校學(xué)生不僅存在英語知識(shí)儲(chǔ)備不足、英語學(xué)習(xí)能力低下等問題，同時(shí)對(duì)英語課程缺乏應(yīng)有的重視，難以長時(shí)間保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響到高職英語課程教學(xué)活動(dòng)的順利開展。[5]

（三）教學(xué)課件方面

結(jié)合目前形勢(shì)而言，缺乏科學(xué)合理的課件，也是高職英語課程應(yīng)用多媒體教學(xué)的重要阻礙。高職院校照搬普通高校英語教材，缺乏與高職院校學(xué)生以及多媒體教學(xué)相契合的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致高職教育的特色無法得到有效凸顯。與此同時(shí)，在教學(xué)課件制作環(huán)節(jié)，對(duì)英語教材開展一系列加工與剪輯，導(dǎo)致課件制作成本明顯提升。除此之外，高職英語課程教學(xué)環(huán)節(jié)照搬本科院校的英語課程教學(xué)模式，忽略學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，導(dǎo)致多媒體教學(xué)針對(duì)性不足，與素質(zhì)教育理念背道而馳，難以滿足現(xiàn)代高職院校學(xué)生多元化發(fā)展需求以及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。綜上所述，由于高職英語課程教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏與學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求相配套的教材以及課件，難以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣。

三、多媒體時(shí)代背景下高職英語課程教學(xué)優(yōu)化策略

（一）提升教師綜合素質(zhì)與綜合能力

多媒體環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)秉持與時(shí)俱進(jìn)、因材施教的教學(xué)理念，合理引入一系列多媒體教學(xué)手段，搭配學(xué)生喜聞樂見的互聯(lián)網(wǎng)資源，確保學(xué)生在興趣的指引下，積極主動(dòng)地參與到高職英語課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，顯著提升學(xué)生的英語綜合能力。與此同時(shí)，高職英語教師還應(yīng)當(dāng)注重提升自身的專業(yè)教學(xué)水平，拓寬自身專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生注意力，確保學(xué)生全程投入地參與到英語知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。不僅如此，高職英語教師具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生將高職教師作為榜樣，積極主動(dòng)地完成英語知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，高職英語教師還應(yīng)當(dāng)注重在信息化教學(xué)環(huán)節(jié)不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，顯著提升自身的信息素養(yǎng)以及多媒體技術(shù)應(yīng)用能力，熟練操作一系列多媒體教學(xué)軟件，制作出獨(dú)具特色、具備吸引力的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件，有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性。[6]

例如，在高職院校英語課程信息化教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)引入多元化教學(xué)方法，充分意識(shí)到課件教學(xué)初期階段，需要對(duì)各個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)以及課后作業(yè)量提出較為明確的要求，確保學(xué)生可以精準(zhǔn)掌握重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，順利完成語言知識(shí)以及語言技巧學(xué)習(xí)任務(wù)，拓寬學(xué)生英語知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建完整的英語知識(shí)體系。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到多媒體教學(xué)是一種極為優(yōu)質(zhì)、極為高效的現(xiàn)代化教學(xué)手段，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)引入多媒體教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與作用。

（二）提升高職學(xué)生素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

為有效解決高職院校學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱、英語知識(shí)儲(chǔ)備以及英語學(xué)習(xí)能力參差不齊這一問題，英語教師在多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生的整體素質(zhì)。首先，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與自身所學(xué)專業(yè)相關(guān)的一系列應(yīng)用軟件，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，確保學(xué)生在多媒體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)配合教師完成英語課程教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體獲取知識(shí)與信息，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。[7]

例如，在高職院校英語課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體投影設(shè)備播放與本課教學(xué)主題相關(guān)的視頻短片，為學(xué)生帶來多重感官刺激，降低抽象性內(nèi)容理解難度。與此同時(shí)，為有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與英語學(xué)習(xí)積極性，教師在多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅需要合理運(yùn)用多媒體技術(shù)的視頻播放功能，制作多媒體教學(xué)課件也極為關(guān)鍵。將教學(xué)課件作為教學(xué)活動(dòng)開展的核心參考依據(jù)，確保高職英語課程教學(xué)工作呈現(xiàn)規(guī)范化、制度化發(fā)展趨勢(shì)，避免受到一系列外界因素以及內(nèi)部不穩(wěn)定因素影響，確保學(xué)生長時(shí)間保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，迎接高職英語課程的挑戰(zhàn)。

（三）加大力度開發(fā)與教材相契合的教學(xué)課件

上述表明，高職英語課程教材應(yīng)當(dāng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相契合，這也是保證高職英語多媒體教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在備課環(huán)節(jié)以及課件制作環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合本課重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，將英語文學(xué)知識(shí)以及知識(shí)背景等相關(guān)信息引入到課件當(dāng)中，同時(shí)也可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)適當(dāng)增設(shè)專業(yè)性內(nèi)容，并且通過列舉、圖像、動(dòng)畫以及音頻、視頻等信息形式呈現(xiàn)出來，降低知識(shí)點(diǎn)理解難度，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解程度，順利完成高職英語知識(shí)內(nèi)化。與此同時(shí)，此種引入拓展性內(nèi)容的新型教學(xué)模式，可以豐富高職英語課程群內(nèi)容，突破教材的限制，引入學(xué)生喜聞樂見的趣味性元素，激發(fā)學(xué)生探究欲望與潛在能力。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)加大資金與資源投入力度，鼓勵(lì)廣大英語教師群體積極參與到集體備課以及教學(xué)課件制作環(huán)節(jié)，創(chuàng)新多媒體教學(xué)手段，豐富高職英語課程教學(xué)形式。

結(jié)語

總而言之，多媒體時(shí)代背景下高職英語課程教學(xué)活動(dòng)與多媒體技術(shù)高度契合，二者之間具有諸多互通之處，在此形勢(shì)下，高職英語教師可以通過創(chuàng)新信息化教學(xué)模式，顯著提升高職英語課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，為高職學(xué)生英語學(xué)科核心思想發(fā)展、英語綜合能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。