覃理榮

（羅定市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子電工科 廣東云浮 527200）

近年來(lái)，隨著中專(zhuān)生源的改變，和國(guó)家對(duì)職業(yè)人才需求的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求。我校通過(guò)對(duì)電工與電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，尋求提高課堂教學(xué)的方法和手段，從而讓課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，以有利于學(xué)生理解知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并最終為學(xué)生就業(yè)，為企業(yè)用人打好基礎(chǔ)。

一、中職學(xué)校電工電子基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

人類(lèi)思維意識(shí)的提升在于對(duì)事物產(chǎn)生懷疑。其中的質(zhì)是激發(fā)思維的基礎(chǔ)，而疑是促進(jìn)思維發(fā)展的動(dòng)力。因此，我們?cè)诜治鲭姽づc電子技能實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，需要從問(wèn)題本身入手，這樣才能夠找到最正確的解決問(wèn)題的方法，同時(shí)將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法融入課程教學(xué)計(jì)劃之中?；诖?，下面我們對(duì)電工與電子技能實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找到教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的設(shè)計(jì)提供最真實(shí)的參考條件。

1.教學(xué)現(xiàn)狀分析

對(duì)于教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析。

（1）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是執(zhí)行教學(xué)行動(dòng)的重要導(dǎo)向，對(duì)于學(xué)校教學(xué)發(fā)展而言起到了非常重要的作用。美國(guó)某學(xué)者指出，教學(xué)目標(biāo)具有明確教學(xué)方向、了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、界定教學(xué)范圍、指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃以及評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果五個(gè)方面作用。對(duì)于中職學(xué)校而言，學(xué)生更加重視自身綜合素質(zhì)方面的提升。而想要真正做到有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平，那么就一定離不開(kāi)實(shí)踐課程，無(wú)論怎樣對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式進(jìn)行改革，都需要在課程計(jì)劃中加入實(shí)踐，這樣才符合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基本要求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)能力方面的提升[1]。

（2）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)其實(shí)就是以教材為重要渠道的師生交流過(guò)程，是教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一活動(dòng)方式。教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)成能夠直接左右教學(xué)目標(biāo)能夠順利達(dá)成。因此，科學(xué)地制定教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，同時(shí)還要適當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方式，這樣才能夠讓教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)階段，學(xué)生對(duì)于教學(xué)需求有所變化，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)教學(xué)的具體需求?，F(xiàn)在的學(xué)生更喜歡在實(shí)踐中驗(yàn)證理論知識(shí)。針對(duì)這種情況，教師需要將案例教學(xué)方法以及角色扮演法等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法引入到日常教學(xué)活動(dòng)中，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（3）教學(xué)考核評(píng)價(jià)

職業(yè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)具體要求，按照一定的程序和規(guī)劃對(duì)教學(xué)過(guò)程中所達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)作出評(píng)價(jià)的一種活動(dòng)。其核心目的是，通過(guò)對(duì)教學(xué)結(jié)果或者教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓教師找出自身在教學(xué)上的漏洞以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)成效。

2.中職電工與電子技能實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

針對(duì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，下面我們從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織三個(gè)方面進(jìn)行分析。

（1）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定和執(zhí)行需要重點(diǎn)思考多方面問(wèn)題，如目標(biāo)設(shè)立的關(guān)鍵點(diǎn)是什么、選用什么教學(xué)方式、教學(xué)要達(dá)到什么效果等，這些都是我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)需要思考問(wèn)題。就實(shí)際情況來(lái)分析，中職教師在教電工與電子技能實(shí)訓(xùn)課程時(shí)通常將宏觀(guān)的人才培養(yǎng)目標(biāo)作為課程教學(xué)目標(biāo)[2]。利用這種方式設(shè)立課程教學(xué)目標(biāo)雖然也具有合理性，但是將目標(biāo)具體到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行分析來(lái)看，無(wú)疑顯得過(guò)于寬泛，不利于完成具體化的教學(xué)活動(dòng)。

此外，職業(yè)學(xué)院要求在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，將具體教學(xué)過(guò)程視為教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)設(shè)置短期的教學(xué)任務(wù)明確實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，這種短期便于實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的積極性?，F(xiàn)在還有很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，基本是為了便于自己完成既定的教學(xué)任務(wù)都設(shè)計(jì)教學(xué)方案，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的具體需求。這種方式將對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重的內(nèi)心打擊，從而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)實(shí)際調(diào)查，結(jié)果顯示，同一所中職學(xué)校的學(xué)生在理論知識(shí)掌握上出現(xiàn)了非常顯著的兩極分化，同時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于實(shí)踐課程方面的指導(dǎo)具有非常重要的意義。

一方面，教材在選取中要求教師遵循學(xué)科的知識(shí)邏輯思維，一些看似以“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”為主的課本，其表現(xiàn)形式是基于工作的過(guò)程進(jìn)行編排的，但是實(shí)際教學(xué)內(nèi)容卻沒(méi)有發(fā)生明顯的變化，其中有很多理解起來(lái)較難的知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有進(jìn)行刪減，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)淡化學(xué)科的邊界，過(guò)度重視知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性[3]。

另一方面，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，很多新技術(shù)出現(xiàn)在人們的生活和工作中，部分中職學(xué)校所講授的知識(shí)點(diǎn)和市場(chǎng)需求已經(jīng)出現(xiàn)了不符合時(shí)代發(fā)展需求的情況，供給結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，從而導(dǎo)致很多學(xué)生因所受教育和時(shí)代發(fā)展脫節(jié)，畢業(yè)之后沒(méi)有合適的工作可以選擇。

（3）教學(xué)組織

現(xiàn)在很多中職學(xué)校呈現(xiàn)出教學(xué)組織工作化理念不足的情況。所謂的教學(xué)組織工作化是指遵循人的認(rèn)知規(guī)律以及職業(yè)能力發(fā)展基礎(chǔ)上，按照勞動(dòng)組織方式來(lái)實(shí)施具體的教學(xué)組織的一種形式。一般是按照工作規(guī)范以及工作要求制定教學(xué)目標(biāo)，并且按照工作的流程去執(zhí)行教學(xué)內(nèi)容，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法制定教學(xué)策略。

這一理念直接改變了中職學(xué)校的在教學(xué)形式對(duì)外特點(diǎn)上的呈現(xiàn)方式，由傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)方式向情景化教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化。但就目前的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)分析，依舊是一個(gè)教師對(duì)應(yīng)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)還是以口頭布置為主。在進(jìn)行工作化的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)將一個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成為多個(gè)模塊任務(wù)，這樣的方式將阻礙學(xué)生良好綜合思想的養(yǎng)成。此外，中職學(xué)校的教師在教學(xué)過(guò)程中很少能夠根據(jù)學(xué)生的要求去選擇合適的教學(xué)方法，同時(shí)也無(wú)法真正讓學(xué)生成為課堂的主體，使學(xué)生無(wú)法將自己的想法表現(xiàn)出來(lái)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及可行性分析

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

（1）構(gòu)建主義理論

這項(xiàng)理論的提出是基于兒童認(rèn)知發(fā)展理論基礎(chǔ)上的。構(gòu)建主義理論認(rèn)為知識(shí)的獲取除了依靠教師課堂的講授，還要在一定的情境教學(xué)下，通過(guò)教師的幫助以及學(xué)生的協(xié)同配合等方式來(lái)獲取知識(shí)。因此，構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)過(guò)程，不能被動(dòng)地接受知識(shí)[4]。構(gòu)建主義理論在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷了改革。

改革將學(xué)生在課堂中的主體位置進(jìn)行了明確，同時(shí)對(duì)教師的作用也進(jìn)行了修整和說(shuō)明，要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要以引導(dǎo)者的方式引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是作為簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞者。教師要采用一定的手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣學(xué)生就能夠積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。

（2）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論最早是在20世紀(jì)50年代被提出來(lái)的，后續(xù)在其他學(xué)者的研究背景下，迅速地發(fā)展起來(lái)，這項(xiàng)理論的改革和發(fā)展直接對(duì)世界范圍內(nèi)的教學(xué)發(fā)展造成了影響。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)可以分為認(rèn)知學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)兩種方式。認(rèn)知學(xué)習(xí)只涉及心智，是一種無(wú)意義的學(xué)習(xí)方法，被認(rèn)定是一種只動(dòng)腦的學(xué)習(xí)方式。而經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在動(dòng)腦學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加上身體上的動(dòng)作。這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)生主動(dòng)性地學(xué)習(xí)為主要?jiǎng)恿?，將學(xué)習(xí)行為總結(jié)成是學(xué)習(xí)、興趣以及意愿的融合，從而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方式也被認(rèn)定為是有效的學(xué)習(xí)方式。因此，本文注意學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解如何學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（3）多元智能理論

多元智能理論，最早是由美國(guó)心理學(xué)家在1983年提出。其認(rèn)為傳統(tǒng)對(duì)智能的定義過(guò)于狹義，沒(méi)有真正反映出一個(gè)人的真實(shí)學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)體系中，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)作為三大主科。在多元智能理論中，認(rèn)為只重視這三個(gè)科目的就是無(wú)法促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生以下兩個(gè)方面能力，一個(gè)是學(xué)生解決問(wèn)題的能力，另一個(gè)就是創(chuàng)新能力。多元智能理論認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展受環(huán)境和教學(xué)條件的限制，在不懂學(xué)習(xí)環(huán)境以及教學(xué)條件下，個(gè)體智能的發(fā)展方向會(huì)發(fā)生變化，呈現(xiàn)出非常明顯的差異性特點(diǎn)。多元智能理論的觀(guān)點(diǎn)是學(xué)習(xí)知識(shí)的根本目的是用來(lái)解決各種各樣的實(shí)際問(wèn)題，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種沖擊，同時(shí)也符合基本教學(xué)思想標(biāo)準(zhǔn)。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行動(dòng)的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過(guò)各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問(wèn)題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會(huì)、情感等方面的多維人格。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)所采用教學(xué)技術(shù)的不同，教師教的形式也有所不同，但是總體來(lái)說(shuō)，他們的活動(dòng)更多地表現(xiàn)為隱性的。而學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)則躍然眼前，表現(xiàn)為自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)[5]。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，知識(shí)的教學(xué)不僅僅表現(xiàn)為系統(tǒng)性的、單學(xué)科的，而且要求教師、學(xué)生運(yùn)用所掌握的各類(lèi)知識(shí)來(lái)處理。

鉤藤散活性化合物預(yù)測(cè)主要通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)收集、文獻(xiàn)查找和基于配體結(jié)構(gòu)特征的靶點(diǎn)預(yù)測(cè)，從TCMSP中獲取活性化合物的基因靶點(diǎn)信息，通過(guò)基于化學(xué)結(jié)構(gòu)相似性預(yù)測(cè)的網(wǎng)站（SEA，http://sea. bkslab.org）和the Binding Database（http://www. bindingdb.org）收集可能的靶點(diǎn)，使用UniProt（http:// www.uniprot.org/）對(duì)所有靶點(diǎn)信息進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在電工電子基礎(chǔ)課程中的可行性分析

現(xiàn)階段，大多數(shù)中職學(xué)校在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，最常用的教學(xué)方法是講授法、演示法以及舉例說(shuō)明法。教師通過(guò)口頭講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科有一個(gè)全面的了解。但是，從多年教學(xué)實(shí)踐的效果來(lái)看，顯然并沒(méi)有達(dá)到我們對(duì)教學(xué)方面的預(yù)期要求，學(xué)生在課上經(jīng)常出現(xiàn)溜號(hào)的問(wèn)題，作業(yè)的完成效果也不夠理想。

中職學(xué)校的電工與電子技能實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)講授基礎(chǔ)知識(shí)，然后通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化，讓其轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自身的一種技能。傳統(tǒng)教學(xué)方式讓學(xué)生無(wú)法集中精力去聽(tīng)教師講課，因此，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革是現(xiàn)階段中職學(xué)校需要特別關(guān)注的問(wèn)題，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法讓電工與電子技能實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)變得更加生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程及設(shè)計(jì)原則

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主要教學(xué)方法和實(shí)施過(guò)程

（1）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中，由教師和學(xué)生共同努力完成同一個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程。其根本目的是在教學(xué)活動(dòng)中探索理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法，同時(shí)發(fā)掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。而因?yàn)橹新殞W(xué)校的教學(xué)更加側(cè)重于實(shí)踐課程教學(xué)，而項(xiàng)目教學(xué)方法作為一種實(shí)踐性的教學(xué)方法，在中職教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的教學(xué)效果更加明顯。

在教學(xué)過(guò)程中，教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成為需要學(xué)生不斷去解決問(wèn)題來(lái)完成，并以項(xiàng)目的形式布置給學(xué)生，形成一個(gè)以學(xué)生為中心，教師為之指導(dǎo)的教學(xué)模式。學(xué)生可以自行完成教師布置的任務(wù)，也可以和其他同學(xué)組成一個(gè)小組共同完成任務(wù)。在任務(wù)完成之后，小組或者個(gè)人還要對(duì)任務(wù)結(jié)果進(jìn)行審核，最終反饋給教師。教師收集完所有學(xué)生的任務(wù)結(jié)果之后，要對(duì)每個(gè)組或者每個(gè)人完成任務(wù)的情況進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)，并做出針對(duì)性指導(dǎo)。

（2）引導(dǎo)文教學(xué)法

這種教學(xué)方法類(lèi)似于指導(dǎo)文件，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，能夠參照教師所給的教學(xué)指導(dǎo)文字信息，這樣能夠找到盡快解決問(wèn)題的方法。引導(dǎo)文教學(xué)法可以分為資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢驗(yàn)以及評(píng)估六個(gè)實(shí)施過(guò)程。在引導(dǎo)文教學(xué)法中，資訊階段是教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)教師的引導(dǎo)文，學(xué)生知道自己需要做什么，并且了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成標(biāo)準(zhǔn)是什么樣的，教師所下發(fā)的引導(dǎo)文主要是幫助學(xué)生找到正確的信息收集方向。而在計(jì)劃階段，不是教師給學(xué)生設(shè)計(jì)計(jì)劃，而是要求學(xué)生去自己找解決問(wèn)題的方法。在決策階段，教師要針對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行指正，但是不要對(duì)學(xué)生的其他工作作出評(píng)價(jià)。到了實(shí)施階段，學(xué)生開(kāi)始實(shí)施自己所計(jì)劃的策略，這個(gè)時(shí)候，教師可以給學(xué)生一些適當(dāng)幫助。到了檢驗(yàn)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所完成的任務(wù)進(jìn)行檢驗(yàn)。最后的評(píng)估階段，教師和學(xué)生討論學(xué)生此次的任務(wù)，并教會(huì)學(xué)生如何將完成這次任務(wù)過(guò)程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到未來(lái)。

（3）案例教學(xué)法

案例教學(xué)方法是指教師利用一些經(jīng)典的案例，針對(duì)案例內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行分析和深入研究，并提出解決問(wèn)題方案的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的主要目的，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及解決問(wèn)題的能力。教師從傳統(tǒng)臺(tái)前講課到學(xué)生中來(lái)協(xié)助學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題，至于知識(shí)的獲取主要依賴(lài)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的分析，再結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，找到最佳的解決問(wèn)題的方法，讓整個(gè)知識(shí)儲(chǔ)備得到一個(gè)升華。

（4）模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法是指在特定的模擬工作情境中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐去學(xué)習(xí)知識(shí)以及掌握技能。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的主要責(zé)任是給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境以及為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還要將學(xué)生引導(dǎo)到自己設(shè)置的情景中。學(xué)生的責(zé)任是根據(jù)教師所布置的任務(wù)內(nèi)容，獨(dú)立計(jì)劃方案，并努力去完成教師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后任務(wù)完成成果進(jìn)行分析和評(píng)估。

（5）角色扮演教學(xué)法

角色扮演教學(xué)法是指在特定的情境下，由學(xué)生扮演案例中的實(shí)際角色，站在案例中角色的角度去分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。其中，教師的角色是觀(guān)察者，以客觀(guān)的角度對(duì)看待學(xué)生所扮演教師的演繹效果，最主要的是不要過(guò)度干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，只要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)即可。學(xué)生作為主要參與者，要全身心地投入學(xué)習(xí)情境中。

（6）張貼板教學(xué)法

這種教學(xué)方法主要是指，在張貼板上貼上由教師和學(xué)生填寫(xiě)的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的紙片，通過(guò)增加、減少和改變紙片的位置進(jìn)行討論，最終得到結(jié)論。這種教學(xué)方法是一種典型的研討行教學(xué)方法。張貼板教學(xué)法適合在學(xué)生人數(shù)較少的班級(jí)中應(yīng)用，在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠獲取到大量的學(xué)習(xí)信息，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，并且教學(xué)活動(dòng)在張貼板上得到展示，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)直觀(guān)的了解。這種方式不會(huì)讓學(xué)生遺漏重要的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)還能對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也能夠一眼看透，是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理的一種非常有效的教學(xué)方法。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

（1）以實(shí)踐為導(dǎo)向的原則

以實(shí)踐為導(dǎo)向的原則就是實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中激發(fā)探索欲望，從而確保學(xué)生能夠全身心地投入到課堂教學(xué)氛圍中。在教學(xué)中想要讓學(xué)生集中注意力，從而提升學(xué)習(xí)效果，一種有效的方式就是將教學(xué)過(guò)程和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)新知識(shí)，再利用新學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)踐中的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，而且也學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

（2）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)原則

以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)原則是指教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)分解成為模塊式的任務(wù)，讓學(xué)生在逐漸完成任務(wù)的過(guò)程中逐漸達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以教學(xué)任務(wù)為教學(xué)主線(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力以及傳授基礎(chǔ)知識(shí)為支線(xiàn)。教師在其中的角色是任務(wù)的設(shè)計(jì)者和布置者，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)原則將教學(xué)目標(biāo)隱藏在學(xué)生每天的學(xué)習(xí)任務(wù)中，由淺到深的任務(wù)能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中無(wú)過(guò)大的壓力，讓學(xué)生完成任務(wù)中收獲到更多的知識(shí)[6]。

（3）資源利用最大化原則

資源利用率最大化是指最大限度地利用教學(xué)資源，從而更加高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施前提是教師設(shè)置的教學(xué)情境。而最真實(shí)有效的教學(xué)情境在單一的教室中是很難實(shí)現(xiàn)的。因此教師需要充分利用學(xué)校中現(xiàn)有的教學(xué)資源，如教學(xué)設(shè)備、教學(xué)工具等，從而保證為學(xué)生構(gòu)造出一個(gè)更加真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠在“實(shí)際崗位”上完成崗位任務(wù)。這種貼近真實(shí)的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生更加認(rèn)真地對(duì)待課堂教學(xué)內(nèi)容，這是現(xiàn)階段進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的基本前提。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們通過(guò)對(duì)中職學(xué)校電工電子基礎(chǔ)課程的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行分析研究，得出，目前基礎(chǔ)課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)考核評(píng)價(jià)方面都存在不同程度的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)深入研究，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)：為教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)于寬泛、教學(xué)內(nèi)容陳舊以及教學(xué)評(píng)價(jià)形式化嚴(yán)重等。這些問(wèn)題直接導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)效果不夠理想，無(wú)法在課堂教學(xué)中集中精力聽(tīng)講。針對(duì)以上這些問(wèn)題，中職教師應(yīng)利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法對(duì)電工電子基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革，為學(xué)生提供一個(gè)更加靈活的教學(xué)環(huán)境，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且也能夠高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法具有正向意義，值得被推廣應(yīng)用。