儲(chǔ)靜雯

（杭州藝術(shù)學(xué)校 浙江杭州 310015）

引言

雖然中職院校是培養(yǎng)特定專業(yè)技術(shù)型人才的學(xué)校，但是，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果關(guān)系到學(xué)生的溝通交流能力、閱讀寫(xiě)作能力、思維邏輯能力的培養(yǎng)，因此，在中職院校的教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)也是不容忽視的重點(diǎn)之一。作為語(yǔ)文教師，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容僅局限在教材之中，而應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行拓展，不斷地創(chuàng)新教學(xué)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有較強(qiáng)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

將音樂(lè)融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，便是一個(gè)非常好的教學(xué)方式，閱讀文本與聽(tīng)音樂(lè)存在著一個(gè)共性，就是其二者都能夠傳遞情感，讓學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)或是文本有較強(qiáng)的代入感，進(jìn)而引發(fā)情感共鳴。目前，有部分學(xué)校在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用了這一教學(xué)方式，并且取得了良好的教學(xué)效果，有效地提高了班級(jí)內(nèi)學(xué)生的閱讀積極性。中職院校的語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)這些成功案例進(jìn)行深入研究，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行本土化的改造，結(jié)合專業(yè)班級(jí)內(nèi)的具體情況，制定適宜的措施，做到有效提升閱讀教學(xué)的效果。

一、用音樂(lè)輔助中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用

1.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境

良好的情境能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入教學(xué)課堂氛圍中，用音樂(lè)輔助中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)就能夠創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境。中職語(yǔ)文教材中有不少難以理解的教學(xué)內(nèi)容，而在音樂(lè)的影響下，學(xué)生能夠有更強(qiáng)的文本代入感。比如：用音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)課文的場(chǎng)景，又或是用音樂(lè)來(lái)表達(dá)文本所描述的感受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官，把感受音樂(lè)藝術(shù)所產(chǎn)生的情感代入到文本閱讀中。梁?jiǎn)⒊?jīng)說(shuō)過(guò)，情感教育最大的利器就是藝術(shù)。將音樂(lè)融入中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂，通過(guò)貼近文本情感的背景音樂(lè)的播放，無(wú)論是用于學(xué)生自主閱讀還是教師對(duì)文本的講解，都能夠激發(fā)學(xué)生更加豐富的情感，讓其感受到文本中所描述的情與景。

2.提高學(xué)生的閱讀積極性

在中職學(xué)校中，有部分學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力較弱，閱讀自主性較差，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，如果沒(méi)有考慮到學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，直接開(kāi)展教材內(nèi)容的教學(xué)，很容易造成學(xué)生專注力較低、積極性不高、學(xué)習(xí)效果不佳的結(jié)果。將音樂(lè)融入中職語(yǔ)文課堂中，這一現(xiàn)象便能得以顯著改變。隨著科技的不斷發(fā)展，學(xué)生們使用的移動(dòng)設(shè)備都能夠用于聽(tīng)音樂(lè)，這也成了學(xué)生放松自我、休閑娛樂(lè)的主要方式之一。在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用音樂(lè)開(kāi)展教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)生認(rèn)為課堂本是非常正式的場(chǎng)合，難免會(huì)產(chǎn)生一種緊張的情緒，如果在其中應(yīng)用學(xué)生喜歡的藝術(shù)形式，創(chuàng)設(shè)有新意的課堂氛圍，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生別樣的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)自身本就感興趣的事物自然能夠有更多的思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散閱讀思維，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。

3.提高學(xué)生的語(yǔ)文審美

單從文本的角度上來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文審美需要教師進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)，并且學(xué)生需要具備較高的專注度，有較大的閱讀量。在中職學(xué)校就讀的學(xué)生本就存在著年齡跨度大、自制力較差的特性，在語(yǔ)文閱讀課程的時(shí)候會(huì)由于自身專注度不高或是對(duì)閱讀的興趣不高，從而難以堅(jiān)持閱讀行為，這便無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文審美的培養(yǎng)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文審美，首先應(yīng)該做到的就是讓學(xué)生充分感受到文本中的美，將音樂(lè)融入閱讀教學(xué)中，學(xué)生在感受音樂(lè)的同時(shí)閱讀文本，觸發(fā)“文”與“樂(lè)”兩種藝術(shù)的通感，能夠充分體會(huì)文本中所提及的意境，幫助學(xué)生理解文本，感受到文學(xué)閱讀的“美”。這樣學(xué)生在日后的閱讀過(guò)程中，就能夠應(yīng)用觸類旁通的藝術(shù)感知對(duì)本文進(jìn)行解析，知道怎樣的文章內(nèi)容具有美感，培養(yǎng)出學(xué)生更好的語(yǔ)文審美能力。

二、目前中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容局限

根據(jù)目前中職學(xué)校語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的情況來(lái)看，依舊存在著教學(xué)內(nèi)容局限的問(wèn)題，這一問(wèn)題的存在會(huì)讓學(xué)生的閱讀面難以拓展。對(duì)于一些沒(méi)有閱讀習(xí)慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺少教師的引導(dǎo)和閱讀推薦，即使想要進(jìn)行書(shū)籍的閱讀也無(wú)從下手。教師在教學(xué)的時(shí)候，過(guò)度重視教學(xué)目標(biāo)的完成，在教學(xué)的時(shí)候，以教材作為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容局限于教材中，對(duì)教材中的文章、閱讀資料進(jìn)行反復(fù)的講解，這樣確實(shí)能夠提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。但是，在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，教師在教育學(xué)生的時(shí)候需要做到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，局限的教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生的思維和閱讀面也有所局限。因此，作為中職院校的語(yǔ)文教學(xué)，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，以教材內(nèi)容作為核心，從教材背景、作者、同類型作品等多個(gè)方向進(jìn)行拓展，為學(xué)生推薦合適的閱讀書(shū)籍[2]。

2.學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度不足

有部分中職院校的學(xué)生在專業(yè)性的教學(xué)下，產(chǎn)生了語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)不重要的想法，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為，只要能夠?qū)W好自身相關(guān)的專業(yè)課程，就能在就業(yè)時(shí)找到一份較好的工作。實(shí)際上，這是一種十分偏頗的想法。作為語(yǔ)文教師，首先應(yīng)該做的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，先讓其具備良好的閱讀能力，在今后的學(xué)習(xí)和工作中自然能夠體會(huì)到這一能力具備的重要性。學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的重視性不足是閱讀教學(xué)中一個(gè)非常大的阻礙因素，需要引起教師的高度的重視。教師應(yīng)通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，讓其產(chǎn)生閱讀興趣，感受到閱讀的樂(lè)趣，在生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)用到閱讀的技能，從而提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度。

3.對(duì)學(xué)生主體性地位認(rèn)識(shí)不足

中職學(xué)校的學(xué)生大部分已經(jīng)有了自主的思想，并且在信息化時(shí)代中，其接收到的信息、文化內(nèi)容多種多樣。教師在教學(xué)的過(guò)程中，一味地堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，教師在教學(xué)課堂中占有絕對(duì)的主導(dǎo)性地位，對(duì)學(xué)生的需求和喜好了解程度不足，開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有過(guò)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效果一直得不到有效提升。在素質(zhì)教育政策的引導(dǎo)下，學(xué)生作為教學(xué)課堂中的主體，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、制定教案的時(shí)候，需要充分考慮到學(xué)生的需求，給予學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂中，這些要求都沒(méi)有做到明顯體現(xiàn)。一般都是教師針對(duì)教材中的閱讀文章，進(jìn)行逐段逐句的講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候通過(guò)筆記記錄和聆聽(tīng)的方式提高對(duì)教材的理解，沒(méi)有調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，自主思考的能力沒(méi)有得到充分鍛煉。對(duì)于中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種“被動(dòng)”的教學(xué)方式無(wú)法真正做到培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，需要學(xué)生“主動(dòng)”地進(jìn)行閱讀[3]。

三、巧用音樂(lè)輔助中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展策略

1.在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用音樂(lè)

在進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師就可以應(yīng)用音樂(lè)，音樂(lè)本就有著讓人靜心的能力，播放與課堂講解教材內(nèi)容基調(diào)相同的音樂(lè)能夠更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。應(yīng)用音樂(lè)的導(dǎo)入方式較多，可以是在課堂開(kāi)始的時(shí)候就播放相應(yīng)的無(wú)歌詞的音樂(lè)，讓學(xué)生以其為背景音樂(lè)，開(kāi)展自主閱讀，了解文章內(nèi)涵，這時(shí)候音樂(lè)的作用就是將學(xué)生引入到某種特定的情境中，提高學(xué)生的文本代入感；也可以是在課堂開(kāi)始的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行鑒賞，然后對(duì)文章進(jìn)行閱讀，邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)抒發(fā)的情感和本文抒發(fā)的情感進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受到不同藝術(shù)形式的情感連接。

比如，在講解《故都的秋》這篇課文的時(shí)候，可以用《秋日私語(yǔ)》《回家》等音樂(lè)作為背景音樂(lè)，其意境與課文的意境相接近，能夠幫助學(xué)生更快的代入到課文意境中，輔助學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，讓文本能夠在學(xué)生腦海中形成畫(huà)面的想象。閱讀的教學(xué)應(yīng)該融入每堂語(yǔ)文課中，文本閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，大部分抒情性較強(qiáng)的課文，都可以運(yùn)用相似意境的音樂(lè)做課文的導(dǎo)入。

2.在文本講解的時(shí)候應(yīng)用音樂(lè)應(yīng)

閱讀教學(xué)，并不是教師單單講解閱讀的技巧和方式，還需要對(duì)特定的教材進(jìn)行分析講解，通過(guò)精講來(lái)讓學(xué)生明白不同詞句在特定地方存在的意義，了解作者的寫(xiě)作意圖的情況下，才能在自主閱讀的時(shí)候?qū)ξ恼碌膬?nèi)容做到完全理解。教師在精講文本的時(shí)候，也可以應(yīng)用音樂(lè)輔助講解。中職語(yǔ)文教材中，不乏有難以理解的詞句或是文章，其中描述的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在著一定的理解難度，有些內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)言或是文字的講解都過(guò)于淺薄，通過(guò)音樂(lè)的傳達(dá)，就能將那種只可意會(huì)不可言傳的氛圍、情感或是感覺(jué)傳達(dá)給學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)教材的理解程度。另外，在語(yǔ)文教材中，還有不少的詩(shī)詞本就是樂(lè)曲的詞譜，其存在特定的小調(diào)。在這種情況下，教師應(yīng)用音樂(lè)對(duì)其進(jìn)行講解，能夠更加生動(dòng)地感受到文本所傳遞的內(nèi)容[4]。

比如，在講解《琵琶行》這篇課文的時(shí)候，學(xué)校就有琵琶專業(yè)的學(xué)生，在課堂中，教師就可以通過(guò)專業(yè)學(xué)生的琵琶演奏，讓其他專業(yè)的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)，嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)”這種音樂(lè)氛圍。學(xué)生單單靠文字很難徹底理解詩(shī)歌中的音樂(lè)氛圍，而直接用音樂(lè)體現(xiàn)就能夠非常直觀地讓學(xué)生感受。

3.在文本朗讀的時(shí)候應(yīng)用音樂(lè)

在語(yǔ)文課堂中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候毫無(wú)情感，聲音沒(méi)有力量，朗誦缺乏節(jié)奏，無(wú)法表述文本所傳達(dá)的思想情感內(nèi)容，教師可以在學(xué)生朗讀的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生配備相應(yīng)的音樂(lè)作為背景，讓學(xué)生跟著音樂(lè)的節(jié)奏和情感進(jìn)行文本的朗讀，能夠有效改善這一現(xiàn)狀。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今，大部分的中職學(xué)校都建設(shè)了完善的多媒體設(shè)施，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候充分運(yùn)用多媒體設(shè)備，在學(xué)生朗讀本文的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生配備相應(yīng)的背景音樂(lè)，增加學(xué)生朗讀的美感。

比如，在講解《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這篇課文的時(shí)候，在講解結(jié)束以后，讓學(xué)生帶有感情地朗讀課文，教師可以提前準(zhǔn)備好《明月幾時(shí)有》這首同名歌曲的伴奏版作為朗讀的背景音樂(lè)，讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候也能夠?qū)⑶楦泻凸?jié)奏代入到文本中，提高朗讀的悅耳度。音樂(lè)的反復(fù)播放也可以讓學(xué)生很快完成這首詞的背誦任務(wù)。

4.在授課結(jié)束以后應(yīng)用音樂(lè)

在課堂內(nèi)容講解結(jié)束以后，教師還可以應(yīng)用相應(yīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生在背景音樂(lè)的感染下，再次對(duì)文章進(jìn)行閱讀，這與預(yù)習(xí)課文時(shí)的通篇閱讀不同，在未講解之前，學(xué)生對(duì)文本的理解依靠個(gè)人的能力，并不一定能夠正確感受到文本所描述的意境，在授課結(jié)束以后，再次對(duì)文章將進(jìn)行閱讀，對(duì)文章的理解感受則完全不同，其在對(duì)文章有一定了解的情況下，再次在充滿音樂(lè)意境的氛圍內(nèi)進(jìn)行課文的閱讀，能夠有不一樣的收獲，增強(qiáng)對(duì)教師講解內(nèi)容的接受度，提高學(xué)生對(duì)文本表述情感的理解。在了解文本以后的再次閱讀，能夠讓學(xué)生有充分的思考空間，并且確保學(xué)生的思考方向的正確，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著較強(qiáng)的引導(dǎo)意義，在理解正確的情況下，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。另外，在這一環(huán)節(jié)中，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自身對(duì)文章的看法，在了解學(xué)生個(gè)人想法和喜好以后，教師可以給學(xué)生推薦適宜的書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的閱讀面[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教育行業(yè)的不斷改革，中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生的自主需求，提高學(xué)生對(duì)閱讀的重視程度。音樂(lè)與文學(xué)都是藝術(shù)的表現(xiàn)形式，其存在著情感上的互通。在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以應(yīng)用音樂(lè)提高閱讀課堂的趣味性，幫助學(xué)生提高對(duì)本文的理解，讓學(xué)生在感受音樂(lè)的同時(shí)感受到文本的美，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文審美，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。