姜萍

（新疆師范大學(xué)，新疆烏魯木齊 830000）

維吾爾語(yǔ)閱讀課是中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)（維吾爾語(yǔ)）專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，通過閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立維吾爾語(yǔ)的語(yǔ)感，最終全面提高學(xué)生維吾爾語(yǔ)使用能力。主要以我校中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)（維吾爾語(yǔ)）專業(yè)2019級(jí)5班和2019級(jí)6班69名學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程為例，根據(jù)新形勢(shì)下維吾爾語(yǔ)閱讀課程傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀，以系統(tǒng)論和建構(gòu)主義設(shè)計(jì)思想為指導(dǎo)，探索出利用“雨課堂”實(shí)施線上線下教學(xué)管理模式，創(chuàng)新維吾爾語(yǔ)閱讀課程混合式教學(xué)模式的方法。通過有趣生動(dòng)的課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)維吾爾語(yǔ)的興趣，提高維吾爾語(yǔ)閱讀課程教學(xué)水平?！坝暾n堂”功能可以加強(qiáng)課上課下聯(lián)動(dòng)，將課堂延展至線上，隨時(shí)隨地解決學(xué)生問題，提高維吾爾語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、維吾爾語(yǔ)閱讀課程的作用及重要意義

周小兵教授把閱讀課程定義為：通過視覺及觸覺從廣義書面語(yǔ)中提取、建構(gòu)意義的認(rèn)知過程。認(rèn)知心理學(xué)家陳炬之指出：閱讀是一種需要經(jīng)過特殊訓(xùn)練以便能從文字中揣摩出作者傳遞的信息的認(rèn)知技能。維吾爾語(yǔ)專業(yè)將閱讀課程分為精讀和閱讀課兩種，閱讀課程在維吾爾語(yǔ)專業(yè)中具有非常重要的作用，閱讀分為維吾爾語(yǔ)閱讀和維吾爾語(yǔ)報(bào)刊閱讀兩門課程，其中閱讀課是為維吾爾語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生第二學(xué)期開設(shè)的重要選修課之一，也是閱讀技能的專項(xiàng)訓(xùn)練課程。精讀課時(shí)間有限、課文有限，在精讀課上學(xué)習(xí)到的詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生也沒有足夠的精力去鞏固，閱讀課可以提供大量的語(yǔ)言材料，讓學(xué)習(xí)者在閱讀中復(fù)習(xí)、鞏固在精讀課或其他課型中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，恰恰可以彌補(bǔ)精讀課的不足[1]。閱讀課不但量大，而且課文比較注重應(yīng)用性和趣味性，難度比精讀課低，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

維吾爾語(yǔ)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為任務(wù)。從輸入和輸出的角度來(lái)看，閱讀是輸入信息的過程，說(shuō)和寫是輸出的過程，聽和讀能力的提高對(duì)于理解能力的提高、表達(dá)能力的提高具有很重要的意義，通過維吾爾語(yǔ)閱讀課程的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生對(duì)維吾爾語(yǔ)文章的理解能力和領(lǐng)悟能力。學(xué)生可通過大量的閱讀，內(nèi)化精讀課程中學(xué)過的詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)。對(duì)于初學(xué)維吾爾語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀文章的過程不但可以加深生詞的識(shí)記，而且對(duì)于掌握和內(nèi)化加詞綴的方法非常有幫助。通過閱讀課程的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的維吾爾語(yǔ)閱讀技能，使學(xué)生在大量有趣的閱讀中自然形成維吾爾語(yǔ)語(yǔ)感，可以間接推動(dòng)聽、說(shuō)、寫能力的發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、維吾爾語(yǔ)閱讀傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及引入混合式教學(xué)的必要性

（一）維吾爾語(yǔ)閱讀教材及輔助材料缺乏

目前各高校的維吾爾語(yǔ)閱讀教材普遍缺乏，教學(xué)內(nèi)容選材缺乏層級(jí)性、系統(tǒng)性。選取內(nèi)容無(wú)法引起學(xué)生興趣，達(dá)不到復(fù)合型人才、專用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。到目前還沒有閱讀課程的練習(xí)冊(cè)、習(xí)題集，學(xué)生課下的復(fù)習(xí)鞏固資料有限，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了維吾爾語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）教學(xué)方式以教師為中心

上課仍以教師為中心，以教師講、學(xué)生聽的方式為主，學(xué)生處于被動(dòng)灌輸?shù)奈恢茫瑢W(xué)生遇到問題也不敢問，不知道如何提問。教學(xué)中，全班同學(xué)授課進(jìn)度統(tǒng)一，學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化需求不能得到及時(shí)滿足，個(gè)別學(xué)生在上課過程中因生詞較多，無(wú)法集中注意力，非常焦慮。重語(yǔ)法知識(shí)講解，輕實(shí)踐，教學(xué)形式單一，除了課文文本，沒有可參考的閱讀課微課視頻和網(wǎng)絡(luò)公開課。

（三）維吾爾語(yǔ)閱讀課學(xué)時(shí)少

維吾爾語(yǔ)閱讀課程學(xué)時(shí)少，一周只有兩學(xué)時(shí)。師生之間缺乏及時(shí)有效的互動(dòng)交流，信息溝通不暢，因閱讀課文中各種生詞、詞綴多，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法理解模糊、認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)枯燥晦澀。教師對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)管到位，而課后復(fù)習(xí)輔導(dǎo)主要以做題、聽寫背誦生詞為主，長(zhǎng)此以往，學(xué)生無(wú)法將知識(shí)學(xué)以致用，問題累積太多之后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低甚至產(chǎn)生抵觸與逃避心理[2]。

（四）維吾爾語(yǔ)閱讀課程課堂氣氛沉悶

很多同學(xué)都覺得閱讀課最大的困難是生詞，整個(gè)課堂教學(xué)就是：學(xué)生閱讀、朗讀、做題、講師講評(píng)，然后學(xué)生又閱讀、做題、教師又講評(píng)，周而復(fù)始，課堂氣氛沉悶。究其原因，首先是因?yàn)殚喿x課主要是信息輸入，大部分時(shí)間用于閱讀和做練習(xí)題，這兩個(gè)環(huán)節(jié)通常是無(wú)聲的，安靜的。其次，跟其他課程不同，閱讀在很大程度上是個(gè)體行為，由學(xué)習(xí)者單獨(dú)完成，師生之間互動(dòng)的時(shí)間少。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

傳統(tǒng)維吾爾語(yǔ)閱讀課學(xué)生成績(jī)的評(píng)定主要以期末考試的卷面成績(jī)?yōu)橹?，?duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中努力程度的評(píng)定較少，無(wú)法及時(shí)客觀做出量化的記錄與評(píng)價(jià)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)維吾爾語(yǔ)閱讀課的積極性。

三、維吾爾語(yǔ)閱讀課程混合式教學(xué)的實(shí)踐

疫情的發(fā)生，使得閱讀課的教學(xué)模式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，為保證居家在線學(xué)習(xí)和線下教室授課教學(xué)質(zhì)量的等效，以我校中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)（維吾爾語(yǔ)）2019級(jí)5班、6班學(xué)生的閱讀課實(shí)際操作為例，借助“雨課堂”平臺(tái)，積極探索先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與維吾爾語(yǔ)閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。閱讀課程共十七周，每周兩課時(shí)，每個(gè)單元分三篇文章，第一、二篇文章主要以記敘文、看圖說(shuō)話、哲理故事等內(nèi)容為主，第三篇文章以提升閱讀篇目。

（一）課前預(yù)習(xí)及教師準(zhǔn)備

教師在課前要將預(yù)習(xí)材料、拓展資料、教學(xué)課件上傳至“雨課堂”平臺(tái)。學(xué)生預(yù)習(xí)的目標(biāo)是：掌握課文三中50%以上的知識(shí)，而且需要學(xué)生總結(jié)出課文中看不懂的地方以及認(rèn)為特別有道理然后自行拓展學(xué)習(xí)的地方。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)查看同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。

（二）課中借助“雨課堂”平臺(tái)教學(xué)模式

維吾爾語(yǔ)閱讀課程課中主要以課文一、課文二的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，主要教學(xué)環(huán)節(jié)可分為三個(gè)階段：

第一階段，首先課文一在課堂上限時(shí)8分鐘閱讀，閱讀前參照?qǐng)D片下的三個(gè)問題，引導(dǎo)同學(xué)們思考，使閱讀有目的性，激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣。學(xué)生自讀課文一遍，完成課后練習(xí)題，學(xué)生可通過彈幕功能完成填空題，教師利用投稿功能讓學(xué)生拍圖片上傳至雨課堂平臺(tái)，完成連線題，簡(jiǎn)答題。插入選擇題功能完成選擇題選項(xiàng)，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀后的理解情況。

第二階段：學(xué)生講解，教師答疑。學(xué)生講解可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的積極性能被充分發(fā)掘出來(lái)。采用小組討論法可以實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，如果在學(xué)生們熱烈討論時(shí)出現(xiàn)了爭(zhēng)論，這時(shí)老師便可以仲裁。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)就是能夠極大地發(fā)揮學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂的主體。

教師需要多鼓勵(lì)多肯定學(xué)生，對(duì)同學(xué)們理解方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及大多數(shù)同學(xué)都做錯(cuò)的題目必須及時(shí)糾正，個(gè)別的錯(cuò)誤可以少糾。教師要嚴(yán)格把控時(shí)間節(jié)奏，默讀時(shí)不能夠超時(shí)，如果有個(gè)別同學(xué)沒有讀完，也絕不拖延，這樣可以起到督促全班同學(xué)的作用，讓同學(xué)們養(yǎng)成集中注意力的好習(xí)慣。如果拖延時(shí)間，放寬要求，可能會(huì)讓部分同學(xué)降低自控力。

第三階段：教師總結(jié)答疑。教師要從宏觀上整體講解，主要采用提示性講解：講解的問題教師備課時(shí)應(yīng)有一定的預(yù)見性，應(yīng)事先做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)于陌生的詞語(yǔ)以及容易產(chǎn)生歧義的句子或較難的語(yǔ)法現(xiàn)象要著重講。生詞的講解不能只按照字典釋義來(lái)講解，而應(yīng)聯(lián)系上下文或語(yǔ)境講清其在此句中的意思。根據(jù)文章題材講解閱讀技巧，不認(rèn)識(shí)的詞或者太長(zhǎng)的句子理解比較困難，會(huì)中斷學(xué)生閱讀，使同學(xué)們產(chǎn)生厭煩情緒。學(xué)生要運(yùn)用閱讀技巧來(lái)消除障礙，既保持適當(dāng)?shù)拈喿x速度，又保證對(duì)課文內(nèi)容的基本理解[3]。

答疑過程中，應(yīng)注意要以講清詞語(yǔ)在文章中的意思或用法為主，既可以讓教師答疑，也可以讓學(xué)生答疑。特別是那些比較淺顯的，從課文中能找到答案的問題，應(yīng)盡量讓學(xué)生解答，有不準(zhǔn)確不完整的地方，教師再規(guī)范完善。這樣能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。

（三）維吾爾語(yǔ)閱讀課程語(yǔ)段篇章教學(xué)方法

1.詞匯學(xué)習(xí)方面，從構(gòu)詞法角度分析，通過維吾爾語(yǔ)的詞根、詞綴，分析詞性和詞義，通過上下文的線索猜出生詞的意思。

2.句子學(xué)習(xí)方面，可以聯(lián)系上下文，鍛煉學(xué)生在閱讀過程中對(duì)長(zhǎng)難句意義的把握能力，維吾爾語(yǔ)有明顯的格標(biāo)記，這些標(biāo)記能夠幫助學(xué)生分析句法成分、理解文章。

3.段落短文閱讀，每個(gè)段落即是一個(gè)意義單元，學(xué)生分析每個(gè)段落的意思能夠總結(jié)出文章的主要觀點(diǎn)或主要內(nèi)容。

4.篇章閱讀過程中，可以采取跳讀、略讀、查讀、通讀等方法。閱讀過程中，學(xué)生要尋找重要細(xì)節(jié)，建立細(xì)節(jié)支撐觀點(diǎn)模式。鍛煉邊讀邊預(yù)測(cè)的能力，依據(jù)常識(shí)、上文、關(guān)系詞與連詞、依據(jù)與結(jié)果等多種關(guān)系對(duì)文章的核心觀點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

四、維吾爾語(yǔ)閱讀課程評(píng)價(jià)方式改革

教師要基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式，加強(qiáng)過程考核的比重。過程性考核包括對(duì)學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生參與課堂互動(dòng)（發(fā)彈幕次數(shù)）、回答問題次數(shù)、參與小組討論次數(shù)、通過“雨課堂”測(cè)試成績(jī)、作業(yè)提交情況、課堂回答問題等數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。終結(jié)性考試采用閉卷方式考試。過程性考核更加注重對(duì)學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，考核方式更加多元化。

五、關(guān)于維吾爾語(yǔ)閱讀混合式教學(xué)反思

（一）應(yīng)注重課程思政的開展

在教學(xué)過程中教師要堅(jiān)持以馬克思主義理論為指導(dǎo)，圍繞德育目標(biāo)、核心素養(yǎng)，構(gòu)建“課程思政”目標(biāo)體系。堅(jiān)持立德樹人、為人師表信念，教師言傳身教、嚴(yán)以律己的態(tài)度和工作作風(fēng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有正向作用。教師在維吾爾語(yǔ)課堂中應(yīng)注意將知識(shí)的傳授和價(jià)值引導(dǎo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全方位育人的目標(biāo)。

教學(xué)設(shè)計(jì)上，將思政教育與維吾爾語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)置等四個(gè)方面予以全方位融合。課文內(nèi)容的選擇包含社會(huì)責(zé)任、道德法制、民族團(tuán)結(jié)一家親、胡楊精神等元素。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，培養(yǎng)扎根邊疆，為新疆各民族交往、交流、交融提供語(yǔ)言服務(wù)，為鄉(xiāng)村振興起到堅(jiān)實(shí)橋梁作用，為團(tuán)結(jié)穩(wěn)疆興疆能作出貢獻(xiàn)的高素質(zhì)專業(yè)語(yǔ)言人才。

（二）注意調(diào)節(jié)課堂氛圍

1.維吾爾語(yǔ)閱讀課的教學(xué)主要是以學(xué)生默讀為主，老師若能安排學(xué)生在課文中間穿插一兩個(gè)與文章內(nèi)容相關(guān)的維吾爾語(yǔ)笑話、字謎、諺語(yǔ)，可以讓閱讀活動(dòng)在松弛結(jié)合的節(jié)奏中進(jìn)行，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，學(xué)生還能獲得一些新鮮的知識(shí)[4]。

2.利用學(xué)生感興趣的案例或事件

教師可以把與課文內(nèi)容相關(guān)的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)寫在黑板上，方便講授課文時(shí)使用，這些詞語(yǔ)基本上已經(jīng)囊括了課文的主要內(nèi)容，等學(xué)習(xí)者學(xué)完“旅行計(jì)劃”“家鄉(xiāng)”等詞語(yǔ)，再翻開課文，就會(huì)明白教師的用心了。這樣的引導(dǎo)，不僅降低了教學(xué)難度，而且活躍了課堂氣氛。

3.把握課堂節(jié)奏

一味地要求學(xué)生不停地閱讀，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦，降低閱讀效率。只有根據(jù)學(xué)生水平和文章難度，快慢有度的教學(xué)才是合理的教學(xué)模式[5]。

六、結(jié)束語(yǔ)

本文以系統(tǒng)論和建構(gòu)主義設(shè)計(jì)思想為指導(dǎo)，總結(jié)傳統(tǒng)維吾爾語(yǔ)閱讀課程中存在的問題，探索出“雨課堂”的線上線下混合式教學(xué)模式，課上以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)閱讀篇目講授，課下通過互助答疑模式使同學(xué)們的疑慮及時(shí)得到解決，完成知識(shí)的內(nèi)化與遷移，解決課時(shí)量少的問題。更加注重過程性考核，對(duì)維吾爾語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)管理具有指導(dǎo)意義。