賦能跨學(xué)科主題學(xué)習(xí) 助力創(chuàng)新人才培養(yǎng)

牛曉 劉勇

（1.重慶市教育科學(xué)研究院，400015；2.重慶兩江新區(qū)教育發(fā)展研究院，401120）

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］非常重視課程的開放性、綜合性和創(chuàng)新性，將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)列為五類體育課程內(nèi)容之一，規(guī)定不少于10%的課時(shí)，用于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。[1]并強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科融合一直是學(xué)生提高運(yùn)動能力、學(xué)習(xí)健康知識和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育的重要方式和途徑。體育與健康課程應(yīng)融合多門課程，充分發(fā)揮育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。體育與健康課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)部分主要立足于核心素養(yǎng)，結(jié)合課程的目標(biāo)體系，設(shè)置有助于實(shí)現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合的教學(xué)內(nèi)容?！盵2]可見，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)已作為課堂教學(xué)的一種新形態(tài)，對教師的教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，需要教師在教育教學(xué)中更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識和方法解決體育與健康問題的思維方式和實(shí)踐能力。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵解析

“跨學(xué)科”一詞最早由美國哥倫比亞大學(xué)伍德沃斯教授于1926年提出，是指超越一個(gè)已知學(xué)科的邊界而進(jìn)行的涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的實(shí)踐活動。[3]20世紀(jì)80年代，學(xué)者張華提出，跨學(xué)科既是一種知識與生活、科學(xué)與人文等不同學(xué)科領(lǐng)域之間彼此融合的價(jià)值追求與時(shí)代精神，又是一種強(qiáng)調(diào)互動建構(gòu)、合作探究知識的學(xué)科研究的知識論與方法論。[4]“跨學(xué)科”實(shí)質(zhì)是打破學(xué)科已有界限，對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合和情境化設(shè)計(jì)，進(jìn)行跨界教學(xué)與應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的信息應(yīng)用、批判思維、問題解決和創(chuàng)造思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合化，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)成為一個(gè)緊密聯(lián)系的整體，形成結(jié)構(gòu)化的知識和思維，以全面的觀點(diǎn)和思維認(rèn)識客觀世界和解決實(shí)際問題。[5]其具有綜合性、實(shí)踐性、探究性、開放性、可操作性等特點(diǎn)。

（一）綜合性

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要體現(xiàn)不同學(xué)科知識領(lǐng)域?qū)W習(xí)方法、基本技能、教學(xué)場境、素養(yǎng)培養(yǎng)之間的有機(jī)整合和運(yùn)用。

（二）實(shí)踐性

體育與健康學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科最本質(zhì)的特征在于身體練習(xí)，為此，要聚焦核心素養(yǎng)的相關(guān)現(xiàn)實(shí)問題，提高學(xué)生對體育知識、技術(shù)、技能的運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識用于研究和解決體育運(yùn)動和體育鍛煉中的實(shí)際問題，破解體育學(xué)科知識與問題解決相互割裂，知識學(xué)習(xí)無助于實(shí)踐改進(jìn)、無助于生活牽移的困境。

（三）探究性

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是對體育與健康學(xué)科課程的綜合探究，學(xué)生以已有經(jīng)驗(yàn)和知識為基礎(chǔ)，對主題進(jìn)行積極探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、掌握方法、解決問題、發(fā)展技能，發(fā)展主體意識和主體能力，提升思維品質(zhì)和思考能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐意識。

（四）開放性

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)復(fù)雜的運(yùn)動場境中，將體育與健康學(xué)科知識與相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)動，借助豐富多樣的課程資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)體育的相關(guān)知識和技能搭建多維度平臺，幫助其解決復(fù)雜情境中的實(shí)際問題，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（五）可操作性

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)要便于教師的教和學(xué)生的學(xué)，問題要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要符合學(xué)生身心特征，要讓學(xué)生真切感受到問題的存在以及解決問題的重要性。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價(jià)值意蘊(yùn)

學(xué)科的發(fā)展經(jīng)歷著一個(gè)由分到合的過程。細(xì)分使知識更聚焦、更簡單，更利于掌握；綜合體現(xiàn)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系，科學(xué)發(fā)展的復(fù)雜性和高層級更重視綜合性。

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要方式

體育與健康課程肩負(fù)著幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的作用，體育與德育共存共生、相互促進(jìn)。

（二）促進(jìn)課程協(xié)同育人的有力抓手

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、生活化的問題情境，促使師生在問題解決過程中綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識和多種方法，突破單一學(xué)科的邊界，有助于打破學(xué)科壁壘，貼近社會生活，避免不同學(xué)科知識的無效聯(lián)系和生硬拼湊，充分發(fā)揮體育學(xué)科的育人功能。

（三）培育學(xué)生核心素養(yǎng)的必要途徑

體育與健康課程核心素養(yǎng)本身就具有跨學(xué)科的特性。因此，它不能依托單一學(xué)科，僅靠靜態(tài)知識習(xí)得，而必須通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)培養(yǎng)。體育與健康課程包含多學(xué)科內(nèi)容元素，如，國防元素、勞動元素、藝術(shù)元素及科學(xué)元素等，其核心素養(yǎng)包括運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對此提出了相應(yīng)的課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過內(nèi)容交叉融合，解決書本知識與現(xiàn)實(shí)情境割裂的問題，將知識、技術(shù)、技能、技戰(zhàn)術(shù)和情感態(tài)度進(jìn)行統(tǒng)整，提高學(xué)生解決復(fù)雜情境中實(shí)際問題的綜合能力；強(qiáng)調(diào)通過身體練習(xí)，相互促進(jìn)和協(xié)同發(fā)展。

（四）解決“體、智”矛盾對立的有力舉措

體育與智育結(jié)合可以鍛煉大腦，提升注意力、觀察力、反應(yīng)力、想象力和思維能力。與此同時(shí)，扎實(shí)的文化功底也是促進(jìn)學(xué)生積極參與體育鍛煉的原生動力?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)體智融合，構(gòu)建起融通的思維模式，從而達(dá)到以體育人、以體樹人的效果。

三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的策略建構(gòu)

2021年，經(jīng)合組織（OECD）發(fā)布《超越學(xué)科學(xué)習(xí)：社會與情感能力研究首份報(bào)告》指出：學(xué)校不僅是教給學(xué)生知識，更重要的是幫助他們建立一個(gè)可靠的羅盤和配置一套工具，讓他們自信地在這個(gè)世界航行。

（一）深鉆《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，瞄準(zhǔn)落腳點(diǎn)

體育與健康課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)主要立足于核心素養(yǎng)，結(jié)合課程的目標(biāo)體系，設(shè)置有助于實(shí)現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合的教學(xué)內(nèi)容。如，一年級健康教育《我的身體長啥樣》一課中，教師先通過“比比誰的反應(yīng)快”游戲，讓學(xué)生快速指出身體各部位，以融合健康教育的知識點(diǎn)；然后引導(dǎo)學(xué)生在“我們都是木偶人”“舉起右手不能動、摸著鼻子不能動、握著腳踝不能動、歪著脖子不能動”的游戲中認(rèn)識身體部位，大聲說出身體各部位名稱并完成相應(yīng)動作，把健康教育的知識點(diǎn)與基本運(yùn)動技能有機(jī)融合；最后通過“貼大頭娃娃”的接力比賽再次鞏固認(rèn)識身體各部位，實(shí)現(xiàn)了健康教育與基本運(yùn)動技能與美術(shù)的有機(jī)融合。再如，學(xué)習(xí)籃球行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球時(shí)，可根據(jù)朱熹的《觀書有感》“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許?為有源頭活水來!”的意境，將體育與語文學(xué)科進(jìn)行深度融合，引導(dǎo)學(xué)生在體前變向換手運(yùn)球?qū)W練中，進(jìn)一步感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深。

課中，首先營造“半畝方塘、天光云影”的愜意場境，引導(dǎo)學(xué)生在此場景中熟悉球性、復(fù)習(xí)各種方式的運(yùn)球。然后抓住“徘徊”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索人與球之間的關(guān)系、人與人之間的相處之道，以“共”體現(xiàn)場景的其樂融融。接著在“問渠”中去探究體前變向的方法、變向的時(shí)機(jī)，在反復(fù)學(xué)練賽中找到源頭活水，享受運(yùn)動之樂。最后又一起回歸自然，回味“半畝方塘、天光云影”的愜意。

（二）精研教材，找準(zhǔn)交叉點(diǎn)

在研究教材時(shí)，體育教師要明確由知識技術(shù)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的邏輯鏈，即教什么，它的知識技術(shù)要點(diǎn)是什么，有什么樣的教育價(jià)值，與哪些學(xué)科具有交融性，應(yīng)設(shè)置什么樣的情境，需要什么樣的條件，教學(xué)中如何進(jìn)行傳、幫、導(dǎo)，如何促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)及核心素養(yǎng)如何評價(jià)，并把隱藏的內(nèi)容和核心素養(yǎng)顯性化，明晰知識技術(shù)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的邏輯鏈，找到與之相融的其他學(xué)科邏輯鏈的交叉點(diǎn)。如，五年級《快速跑》一課中，就可以抓住快速跑節(jié)奏與音樂節(jié)奏及音樂情緒的交叉點(diǎn)，從音樂學(xué)科的柯爾文手勢入手，引導(dǎo)學(xué)生用動作表現(xiàn)出相應(yīng)的音符，接著引導(dǎo)學(xué)生在“跳動的音符”“滑動的音符”“靈動的音符”中體會與學(xué)練二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符，通過身體的快速反應(yīng)，彈奏單音、連音、重音、切分音、上滑與下滑及一小節(jié)、一小段、一首完整的曲子。本課通過抓住體育與音樂學(xué)科的交叉點(diǎn)，將體育與音樂學(xué)科真正融合起來，在進(jìn)行快速跑的各種反應(yīng)練習(xí)中提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（三）反復(fù)斟酌，盯準(zhǔn)共鳴點(diǎn)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)好之后，需要進(jìn)行反復(fù)斟酌，確認(rèn)這些元素是否適切，是否能巧奪天工、渾然天成的產(chǎn)生共鳴。

1.方式之間靈巧

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境”，而在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，要滿足這一要求，教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之間需靈活巧妙地融通起來。教師要面向全體，關(guān)注個(gè)體差異，關(guān)注動作遲滯的學(xué)生，關(guān)注核心素養(yǎng)的達(dá)成，讓全體學(xué)生都愿意動、都科學(xué)地動；要處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對運(yùn)動的理性認(rèn)知，增加學(xué)生運(yùn)用知識和技能的能力。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下主動學(xué)練，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)、沉浸式學(xué)。

2.內(nèi)容之間工巧

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對內(nèi)容進(jìn)行篩選和組織，將散亂的、碎片的、瑣碎的知識和技術(shù)歸納整理成有序的、有規(guī)律的、立體的課程內(nèi)容體系。此外，還要充分考慮學(xué)生發(fā)展的敏感期，系統(tǒng)組織、整體安排不同水平學(xué)生的基本運(yùn)動技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動技能和健康教育內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過多個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目的學(xué)練，形成豐富的運(yùn)動體驗(yàn)，協(xié)調(diào)發(fā)展運(yùn)動能力。要注意其層次、進(jìn)階與螺旋式上升。

3.項(xiàng)目之間剛巧

體育與健康課程內(nèi)容涵蓋基本運(yùn)動技能、體能、健康教育、專項(xiàng)運(yùn)動技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)五個(gè)方面的內(nèi)容。每個(gè)內(nèi)容中又包括多個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目，諸如專項(xiàng)運(yùn)動技能涵蓋球類運(yùn)動、田徑類運(yùn)動、體操類運(yùn)動、水上或冰雪類運(yùn)動、中華傳統(tǒng)體育類運(yùn)動、新興體育類運(yùn)動等六大系列，每個(gè)系列中又包括多個(gè)運(yùn)動小項(xiàng)，這些項(xiàng)目如何有機(jī)融合，是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中必須細(xì)致思考的問題。如，《踏石過河》一課中，踏的方式就可以將田徑的跨跳與籃球的三步投籃中的“一大二小三高跳”及與滑冰中的蹬踏動作結(jié)合進(jìn)來。此過程抓住田徑、籃球、滑冰三個(gè)項(xiàng)目中踏的元素，將田徑、籃球、滑冰三個(gè)項(xiàng)目有機(jī)融合起來，讓其在一個(gè)游戲中充分感受不同運(yùn)動項(xiàng)目的美妙。

4.場境之間奇巧

要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在對抗練習(xí)、體育展示或比賽等真實(shí)、復(fù)雜的運(yùn)動中獲得豐富的運(yùn)動體驗(yàn)和認(rèn)知，提高技戰(zhàn)術(shù)水平和體能水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育精神、體育道德和體育品格。如，四年級《后滾翻組合》一課中，可創(chuàng)設(shè)“小小宇航員”探索太空情境，用觀察星空、感受星空的神秘巧妙活動頸部，模仿操控太空艙方法，點(diǎn)火升空進(jìn)行太空探索等復(fù)習(xí)之前學(xué)過的滾動與滾翻動作，學(xué)練后滾翻、挺身跳、后滾翻組合動作，并在探索太空中完成體能練習(xí)。整節(jié)課體育知識與航天知識巧妙相融，動作的學(xué)練與航天情境巧妙相融。

5.學(xué)科之間恰巧

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不是簡單的學(xué)科拼湊，而是學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系。如，體育與勞動教育的融合，就是要把握住身體練習(xí)中的勞動因素，引導(dǎo)學(xué)生體會勞動的喜悅，懂得勞動最光榮，知道體育來源于勞動，沒有勞動就沒有身體活動，沒有身體活動就沒有體育。將勞動教育融入體育，既是一種身體活動的本質(zhì)回歸，更是一種追求美好生活的創(chuàng)造。如，二年級《生活中的爬行：擦地板》一課中，執(zhí)教教師利用生活中的常見勞動工具——抹布，借助“擦地板”的勞動情境，在勞動中鍛煉學(xué)生上下肢配合的爬行能力，發(fā)展核心力量；在教學(xué)過程中，融入數(shù)學(xué)學(xué)科“加減乘除”運(yùn)算元素，改變手腳并用爬行擦地板的要求，拓展學(xué)生思維想象，讓學(xué)科融合推動綜合化學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、關(guān)注生活，激發(fā)興趣、啟迪思維，從而培養(yǎng)終身體育鍛煉的習(xí)慣。

6.素養(yǎng)之間精巧

體育與健康課程核心素養(yǎng)具有多重性、多維度的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，應(yīng)兼顧這些方面和維度，并在解決復(fù)雜情境的實(shí)際問題中發(fā)揮其作用。如，運(yùn)動能力中的運(yùn)動認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用，與健康行為中健康知識技能的掌握和運(yùn)用及情緒調(diào)控，與體育品德中的積極進(jìn)取、勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)持到底、公平競爭、責(zé)任意識等都息息相關(guān)，都密不可分?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中哪個(gè)環(huán)節(jié)以運(yùn)動能力為主，哪個(gè)環(huán)節(jié)以健康行為為主，哪個(gè)環(huán)節(jié)以體育品德的培養(yǎng)為主，都要根據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)及各流程的設(shè)置而具體確定。這些素養(yǎng)的精巧實(shí)施，突破了知識、技能、能力的單一范疇，體現(xiàn)了體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的綜合性與實(shí)踐性。運(yùn)動能力、健康行為和體育品德密切聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成了體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

四、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施建議

與其他課程相比，體育與健康學(xué)科和健康天然存在的關(guān)聯(lián)性使其承擔(dān)著越來越多的健康教育和健康促進(jìn)重任。針對學(xué)生體質(zhì)健康問題，積極參與體育運(yùn)動已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)生改善健康狀況的最佳途徑，在體育活動中，只有更好地掌握有效的方法手段與運(yùn)動負(fù)荷等，才能通過體育鍛煉有效促進(jìn)健康。從這個(gè)意義上講，體育知識和技能與健康知識和技能的深度融合是促進(jìn)學(xué)生健康的理想之路。[6]但這融合還遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生未來之需，還需要從整體視角、從跨學(xué)科的視角思考人的培養(yǎng)問題，在思考與實(shí)施過程中，應(yīng)關(guān)注以下六點(diǎn)。

（一）思維與方法的整合

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不可流于形式，不可學(xué)科堆積，更不可生搬硬套為了跨學(xué)科而跨學(xué)科，而要在于思維和方法的整合，在實(shí)施過程中始終以解決真實(shí)場境中的運(yùn)動問題、培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為導(dǎo)向。

（二）立足學(xué)科本質(zhì)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于立足學(xué)科本質(zhì)，借助其他學(xué)科的知識，將其他學(xué)科知識作為體育課中的元素，以運(yùn)動技能作為基本載體將其有機(jī)融合，而不是脫離學(xué)科本質(zhì)，把體育課上成勞動課、科學(xué)課等。

（三）依據(jù)學(xué)情與培養(yǎng)目標(biāo)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教師要依據(jù)學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅要了解學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，了解學(xué)生的技能儲備、體能與素養(yǎng)狀況，知道學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)是什么，還要明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)將實(shí)現(xiàn)學(xué)生什么樣的發(fā)展，如何在學(xué)科核心概念的基礎(chǔ)上，凝練出跨學(xué)科的大概念。

（四）培養(yǎng)學(xué)生高階思維

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是簡單的活動呈現(xiàn)，而是一種協(xié)作的深度學(xué)習(xí)活動，在進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)通過對真實(shí)而有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)行持續(xù)探究，特別注重學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)成對核心知識的再建構(gòu)和遷移，從而促進(jìn)高階思維的培養(yǎng)。

（五）關(guān)注學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科間不是獨(dú)立的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互影響、相互制約、相互促進(jìn)的，不能忽視每門學(xué)科的獨(dú)立價(jià)值，也不能只看到某一學(xué)科的獨(dú)立價(jià)值，要立足每一門學(xué)科的特殊性，又看到彼此之間的滲透性和干預(yù)性。

（六）指向探究知識與解決問題

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)教學(xué)的復(fù)盤，而是要將生活邏輯與學(xué)科邏輯協(xié)調(diào)起來，打破學(xué)科邊界壁壘，將不同學(xué)科知識進(jìn)行有意義的關(guān)聯(lián)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)練賽一體化整體設(shè)計(jì)，通過團(tuán)隊(duì)合作在探究過程中主動理解和建構(gòu)一體化知識，解決真實(shí)問題。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)重構(gòu)了體育與健康課程綜合化學(xué)習(xí)，使體育與健康和其他學(xué)科間產(chǎn)生相互融合的化學(xué)反應(yīng)，走向融合共建，在平等、協(xié)作的基礎(chǔ)上開展對話和交往，真正促進(jìn)了體育與健康課程的發(fā)展創(chuàng)新和人才培養(yǎng)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了人的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。