楊勁平

五年制高職要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展既要推動(dòng)教育教學(xué)機(jī)制體制的改革優(yōu)化，又要關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的按需培養(yǎng)。作為制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)因素，工匠精神涵蓋了知識(shí)層面的技術(shù)技能、品質(zhì)層面的精益求精和倫理層面的忠誠(chéng)守信等多元內(nèi)容，是五年制高職學(xué)生成長(zhǎng)為高素質(zhì)勞動(dòng)者和優(yōu)秀技術(shù)技能人才的重要素質(zhì)，也是技術(shù)技能人才培養(yǎng)中必不可少的培育內(nèi)容。本文嘗試從五年制高職高質(zhì)量發(fā)展的視角出發(fā)，歸納五年制高職學(xué)生工匠精神培育的策略。

一、學(xué)生工匠精神培育與五年制高職高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系

（一）學(xué)生工匠精神培育是五年制高職高質(zhì)量發(fā)展的題中之義

高質(zhì)量發(fā)展秉持“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”等理念，以速度與質(zhì)量的協(xié)調(diào)為特點(diǎn)，追求短期利益與長(zhǎng)期利益的平衡，集中表現(xiàn)為提高供給的有效性，實(shí)現(xiàn)公平性發(fā)展、生態(tài)文明、人的現(xiàn)代化。［1］

作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系最為密切的職業(yè)教育類(lèi)型，五年制高職必須走高質(zhì)量發(fā)展之路。從共性的角度，五年制高職高質(zhì)量發(fā)展順應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的要求，滿足人民群眾對(duì)美好生活的需要；以改革創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)力量，協(xié)調(diào)教育教學(xué)的速度與質(zhì)量，融合五年制高職教育內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。從個(gè)性的角度，五年制高職教育緊扣我國(guó)高質(zhì)量發(fā)展新階段區(qū)域技術(shù)技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的整體性、系統(tǒng)性和協(xié)同性，旨在實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的貫通培養(yǎng)。［2］五年制高職高質(zhì)量發(fā)展既包括高質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系、辦學(xué)單位結(jié)構(gòu)，又包括高質(zhì)量的教師隊(duì)伍與學(xué)生發(fā)展。學(xué)生工匠精神培育是五年制高職高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系和學(xué)生發(fā)展的重要構(gòu)成內(nèi)容，五年制高職高質(zhì)量發(fā)展是五年制高職學(xué)生工匠精神培育的目標(biāo)指向。

（二）學(xué)生工匠精神培育是五年制高職高質(zhì)量發(fā)展的有效推力

五年制高職高質(zhì)量發(fā)展是全方位、多層次的內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，是五年制高職當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的主線。學(xué)生工匠精神培育是五年制高職提質(zhì)增效的重要途徑，將對(duì)五年制高職高質(zhì)量發(fā)展起到有效的助推作用。

一是學(xué)生工匠精神培育呼應(yīng)了新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要高質(zhì)量人才支撐的要求。五年制高職立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，為區(qū)域社會(huì)提供大批適合的技術(shù)技能人才。學(xué)生工匠精神培育回應(yīng)了區(qū)域行業(yè)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求，契合現(xiàn)代企業(yè)對(duì)五年制高職人才培養(yǎng)的要求與期望，有助于提升五年制高職學(xué)生的技能水準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了五年制高職提升職業(yè)教育適應(yīng)性的努力。同時(shí)，學(xué)生工匠精神培育能夠有效協(xié)調(diào)五年制高職校、企、家、社各利益相關(guān)者的核心利益，是五年制高職校內(nèi)涵式發(fā)展的體現(xiàn)。

二是學(xué)生工匠精神培育指向技術(shù)技能人才的整體協(xié)調(diào)發(fā)展，既有價(jià)值觀層面的認(rèn)同，又有職業(yè)精神、職業(yè)倫理的培養(yǎng)，更包括技術(shù)技能層面的培養(yǎng)。從時(shí)間維度考量，學(xué)生工匠精神培育將為五年制高職高質(zhì)量發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的助力。學(xué)生工匠精神培育有利于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)提升，有利于學(xué)生全面發(fā)展，也有利于學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展。［3］根據(jù)中職公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)等，學(xué)生工匠精神培育已成為各級(jí)職業(yè)教育的課程要求。

二、五年制高職學(xué)生工匠精神培育的策略

與一般高職院校相比，五年制高職學(xué)生工匠精神培育具有自身特點(diǎn)。一是時(shí)間跨度較大。五年制高職學(xué)生工匠精神培育周期較長(zhǎng)，貫穿中職、高職兩個(gè)階段。二是學(xué)生年齡較小，素質(zhì)較好。與一般中職相比，五年制高職學(xué)生總體素質(zhì)較好；與一般高職相比，五年制高職學(xué)生在價(jià)值觀培養(yǎng)和技術(shù)技能培訓(xùn)上都具有更大的可塑性。三是工匠精神培育的文化基礎(chǔ)有待加強(qiáng)。五年制高職總體建校時(shí)間不長(zhǎng)，文化底蘊(yùn)尚不深厚，教育教學(xué)和校園文化中的學(xué)生工匠精神培育需要引起關(guān)注。為此，需要從以下4個(gè)方面培育五年制高職學(xué)生的工匠精神。

（一）培育內(nèi)容序列化：錨定高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)制優(yōu)勢(shì)，做好整體規(guī)劃

在高質(zhì)量發(fā)展視角下，五年制高職以服務(wù)本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為辦學(xué)定位，以高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)。［4］五年制高職學(xué)生工匠精神培育的內(nèi)容必須緊扣這一目標(biāo)定位，圍繞立德樹(shù)人，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

一是對(duì)標(biāo)高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮長(zhǎng)學(xué)制優(yōu)勢(shì)，做好培育的整體設(shè)計(jì)。工匠精神培育需要久久為功，立足學(xué)生特點(diǎn)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能夠使培育事半功倍。在五年制高職高質(zhì)量發(fā)展視角下，要充分利用“五年一貫”的長(zhǎng)學(xué)制優(yōu)勢(shì)，展開(kāi)培育整體規(guī)劃。培育內(nèi)容應(yīng)德技融合，在呼應(yīng)區(qū)域行業(yè)企業(yè)發(fā)展要求與適應(yīng)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，兼顧技術(shù)技能的培養(yǎng)、精益求精等職業(yè)精神和忠誠(chéng)愛(ài)崗等職業(yè)倫理的培育。工匠精神培育與學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育、職業(yè)生涯規(guī)劃等耦合協(xié)同，成為五年制高職為黨育才、為國(guó)育才的集中體現(xiàn)。

二是明確培育要點(diǎn)，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建立體有序、分段遞進(jìn)的培育內(nèi)容體系。當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化日益多元，學(xué)生工匠精神培育的可選內(nèi)容也日益豐富。面對(duì)這一發(fā)展趨勢(shì)，尤其需要學(xué)校及教師根據(jù)學(xué)情對(duì)培育內(nèi)容進(jìn)行遴選和整合，而五年一貫的長(zhǎng)學(xué)制也要求教學(xué)內(nèi)容不能簡(jiǎn)單重復(fù)，而要根據(jù)學(xué)情構(gòu)建序列化漸進(jìn)的梯度。學(xué)生工匠精神培育既呼應(yīng)工匠精神的豐富內(nèi)涵和學(xué)生的全面發(fā)展，具有面的廣博性；又考慮五年制高職學(xué)生的實(shí)際，力求分階段取得點(diǎn)上突破?？筛鶕?jù)五年制高職“遞進(jìn)培養(yǎng)”特色進(jìn)行適當(dāng)分層，比如中職階段（一至三年級(jí)）側(cè)重工匠精神知識(shí)的知曉與精益求精等職業(yè)素養(yǎng)的體驗(yàn)，高職階段（四五年級(jí)）側(cè)重結(jié)合自身職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)工匠精神的體悟和踐行。內(nèi)容分布可以先從具有人文性的語(yǔ)文、思政等科目入手，進(jìn)而融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。工匠精神的培育可根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)情況進(jìn)行內(nèi)容定制，比如在總體培育基礎(chǔ)上機(jī)電類(lèi)學(xué)生側(cè)重“精益”，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生側(cè)重“創(chuàng)新”。

（二）培育模式協(xié)同化：對(duì)接崗位和職業(yè)能力，調(diào)動(dòng)多元力量，融入學(xué)生生活

學(xué)生工匠精神培育集結(jié)了行業(yè)企業(yè)、五年制高職校、學(xué)生、家庭和區(qū)域社會(huì)各方面的發(fā)展需求，其科學(xué)集約的培育也離不開(kāi)行業(yè)企業(yè)、學(xué)生、家庭和區(qū)域社會(huì)等的多元協(xié)同。

一是立足區(qū)域技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建校、企、家、社多元融合的培育共同體。五年制高職學(xué)生工匠精神培育要堅(jiān)持走產(chǎn)教融合之路，整合各利益相關(guān)者，在校、企、家、社深度合作的基礎(chǔ)上，將工匠精神培育與崗位職業(yè)能力相結(jié)合，與學(xué)生的生活相勾連，與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相契合，與學(xué)生未來(lái)就業(yè)的崗位相貼合。

二是依托校、企、家、社組建培育團(tuán)隊(duì)，精研個(gè)性化、定制化、多樣化的培育實(shí)施方案并在實(shí)踐中迭代優(yōu)化。另外，還要注重五年制高職整體力量的發(fā)揮。截至2021年，全國(guó)五年制高職校已占獨(dú)立設(shè)置高職院?？倲?shù)的20%左右，年招生已超過(guò)50萬(wàn)人，［5］五年制高職已成為我國(guó)職業(yè)教育不可忽視的力量。通過(guò)培育人力資源、課程資源、平臺(tái)資源等，五年制高職校的抱團(tuán)聯(lián)合將形成學(xué)生工匠精神培育的集成優(yōu)勢(shì)。

（三）培育形式多樣化：借力教育信息化建設(shè)，整合多方資源，突出實(shí)踐導(dǎo)向

學(xué)生工匠精神培育應(yīng)立足五年制高職學(xué)生身心特點(diǎn)，采用對(duì)學(xué)生親和力較強(qiáng)的適切形式，創(chuàng)設(shè)多種蘊(yùn)含工匠精神的情景，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)和活動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)工匠精神對(duì)學(xué)習(xí)、生活、未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的重要作用。針對(duì)中高職不同特色，中職階段可以圍繞“激趣”確定適合的培育形式，通過(guò)生動(dòng)活潑、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生體悟生活中的工匠精神及其作用，比如在公共基礎(chǔ)課中通過(guò)短劇等開(kāi)展精益求精等教育。高職階段則應(yīng)該貼合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，圍繞崗位和職業(yè)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)操中主動(dòng)踐行工匠精神。

工匠精神的培育可采用專(zhuān)題培育和滲透培育相結(jié)合的形式。一是利用校園活動(dòng)和選修課程等展開(kāi)工匠精神的專(zhuān)題培育。比如利用勞模進(jìn)校園等校園文化活動(dòng)開(kāi)展以活動(dòng)為載體的專(zhuān)題培育，也可以是工匠精神主題朗誦演講、短劇展演等生動(dòng)活潑的形式。選修課程或?yàn)榇髧?guó)工匠事跡視頻觀摩，或?yàn)榫劢构そ尘竦闹黝}思辨，或?yàn)榻Y(jié)合區(qū)域工匠精神特點(diǎn)進(jìn)行的溯源學(xué)習(xí)。二是正確理解工匠精神培育與學(xué)生現(xiàn)有五年制高職課程學(xué)習(xí)相輔相成、同行同向的關(guān)系，根據(jù)課程特點(diǎn)展開(kāi)滲透培育。滲透培育要注意恰切留白，可以對(duì)原有課程進(jìn)行挖掘、優(yōu)化，更要利用交流反思等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)工匠精神精髓的內(nèi)化踐行。

混合式教學(xué)有效拓展了教育教學(xué)的空間，特別是為學(xué)生工匠精神培育這種較復(fù)雜的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)提供了便利：可以編制學(xué)生工匠精神培育讀本，通過(guò)線上與線下相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的閱讀推動(dòng)學(xué)生內(nèi)化培育內(nèi)容；可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和便捷的溝通方式，開(kāi)展各種綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，弘揚(yáng)工匠精神，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、體驗(yàn)工匠精神。

（四）培育評(píng)價(jià)多維化：增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，涵養(yǎng)文化自信

正視學(xué)生工匠精神培育評(píng)價(jià)的客觀難度，基于五年制高職教育特點(diǎn)，可以通過(guò)導(dǎo)向清晰、務(wù)實(shí)靈活的多維評(píng)價(jià)涵養(yǎng)學(xué)生文化自信，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)內(nèi)生動(dòng)力，助推學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

理念層面要充分認(rèn)識(shí)培育評(píng)價(jià)的重要性，明確培育評(píng)價(jià)的目的在于為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。五年制高職學(xué)生在心理上往往表現(xiàn)為文化自信不足，這既源于其在以往學(xué)習(xí)中的習(xí)得性無(wú)助，又源于其對(duì)職業(yè)教育的信心不足。工匠精神培育能夠有效提升學(xué)生的文化自信，因此，學(xué)校要通過(guò)積極靈活的評(píng)價(jià)方式推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。一是聚合校、企、家、社多元主體，通過(guò)多元主體協(xié)同參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)工匠精神培育的路徑方法；二是以激勵(lì)為導(dǎo)向，通過(guò)可自我感知、自我檢驗(yàn)、自我評(píng)判的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生累積工匠精神培育帶來(lái)的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自我效能感，感悟工匠精神對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的意義。

實(shí)踐層面要立足現(xiàn)實(shí)學(xué)情，評(píng)價(jià)要及時(shí)明確。在明確五年制高職階段培育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)中職與高職的區(qū)別，設(shè)計(jì)融入式、漸進(jìn)式的培育評(píng)價(jià)模式。可將工匠精神培育列入課程質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展的考核中。中職階段可通過(guò)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)答式教學(xué)對(duì)工匠精神基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，輔以綜合實(shí)踐活動(dòng)等表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；高職階段則可以通過(guò)參與活動(dòng)將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生的培育成效進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋及時(shí)修正培育內(nèi)容與方式。