◇衛(wèi) 巍（江蘇：蘇州市學(xué)士中心小學(xué)）

科學(xué)課是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，具有綜合性與實(shí)踐性特點(diǎn)。它引導(dǎo)學(xué)生親近自然，用科學(xué)的眼光看待世間萬物，使學(xué)生能從整體上認(rèn)識(shí)世界，理解科學(xué)與社會(huì)生活的關(guān)系，從而形成基本的科學(xué)素養(yǎng)。因此，科學(xué)課對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有關(guān)鍵作用。隨著教育改革的不斷發(fā)展，如何綜合地實(shí)施科學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為關(guān)鍵課題。2022年新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施。”小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)從跨學(xué)科融合的角度著手，開啟有效的科學(xué)實(shí)踐教學(xué)，以推動(dòng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)的價(jià)值

“科技興國(guó)”。未來的社會(huì)發(fā)展依賴科學(xué)與技術(shù)，小學(xué)生是未來改造社會(huì)、發(fā)展社會(huì)的主力軍，由此，他們科學(xué)能力的培養(yǎng)就顯得格外重要。小學(xué)科學(xué)課雖然只是科學(xué)啟蒙，但也融合了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能和科學(xué)方法，是提高學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的根本。而科學(xué)本身就具有極強(qiáng)的綜合性，與多個(gè)學(xué)科都有密切的聯(lián)系，因此，在小學(xué)科學(xué)課堂開展跨學(xué)科融合教學(xué)具有十分重要的意義。

首先，跨學(xué)科融合教學(xué)有利于增進(jìn)學(xué)習(xí)趣味。小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，往往對(duì)科學(xué)現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的好奇心。但是如果教師按照傳統(tǒng)方法，只從科學(xué)角度來講解，就很難幫助學(xué)生全面了解科學(xué)奧秘，也會(huì)使科學(xué)知識(shí)晦澀難懂。而跨學(xué)科融合教學(xué)則給了學(xué)生更多的體驗(yàn)契機(jī)，讓他們從不同角度探索和審視科學(xué)現(xiàn)象，增加學(xué)習(xí)趣味。

其次，跨學(xué)科融合教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是建立在多元化體驗(yàn)基礎(chǔ)上的，對(duì)于小學(xué)生來說，只有積累不同角度的知識(shí)，體驗(yàn)不同角度的探索，他們的思維才能被有效激活，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的可能。而跨學(xué)科融合教學(xué)正是將多個(gè)不同角度、不同領(lǐng)域的內(nèi)容整合在一起，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多領(lǐng)域的知識(shí)，有效激活他們的創(chuàng)新力，發(fā)展創(chuàng)新思維。

最后，跨學(xué)科融合教學(xué)有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，在跨學(xué)科融合教學(xué)中，學(xué)生不僅能多方面地獲取知識(shí)，還能接觸不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的知識(shí)技能，能全面提升他們的綜合素養(yǎng)，使他們掌握綜合的科學(xué)技能和方法，從而實(shí)現(xiàn)綜合提升。

二、小學(xué)科學(xué)課堂的跨學(xué)科融合教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)課本身涉及生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程等多個(gè)領(lǐng)域，具有跨學(xué)科特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)正視科學(xué)課的特點(diǎn)，嘗試探索有效的跨學(xué)科融合教學(xué)策略，以多樣的跨學(xué)科方式，推進(jìn)學(xué)生綜合技能的提升，實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

（一）從概念著手，跨學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)生多元認(rèn)知

概念是科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生了解科學(xué)領(lǐng)域的窗口。在小學(xué)科學(xué)中，涉及眾多領(lǐng)域的科學(xué)概念，如，物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、宇宙科學(xué)等領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域都包含十分重要的學(xué)科核心概念，只有將這些概念相關(guān)聯(lián)、相整合，才能真正幫助學(xué)生打好跨學(xué)科融合的基礎(chǔ)，促進(jìn)他們多元認(rèn)知的發(fā)展。因此教師要從概念著手，在教學(xué)活動(dòng)中梳理不同領(lǐng)域的概念，并將其有效地與教學(xué)活動(dòng)整合在一起，以推動(dòng)學(xué)生科學(xué)知識(shí)體系的全面建構(gòu)，夯實(shí)跨學(xué)科基礎(chǔ)。

以教科版五年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)的作用》教學(xué)為例，該課介紹了風(fēng)對(duì)地形的作用，風(fēng)不僅能打磨沙石，還能吹跑塵土，甚至把樹連根拔起。在對(duì)風(fēng)的作用的研究中，學(xué)生會(huì)學(xué)到很多不同科學(xué)領(lǐng)域的核心概念。比如，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)：空氣的流動(dòng)形成風(fēng)；物質(zhì)的變化與反應(yīng)：風(fēng)的力量把大塊巖石破碎后形成細(xì)小的沙、土并搬運(yùn)到很遠(yuǎn)的地方，只留下大大小小的礫石，形成戈壁灘；等等。教師可以將相關(guān)的概念進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展跨學(xué)科認(rèn)知。例如，教師可以組織學(xué)生開展研討活動(dòng)，以課本的模擬實(shí)驗(yàn)為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生探討“巖石發(fā)生了怎樣的改變？”“風(fēng)對(duì)地球表面的巖石、地貌有影響，對(duì)地球的生命有影響嗎？”等。依據(jù)這些問題，學(xué)生可以從不同的概念出發(fā)，從生命科學(xué)角度了解風(fēng)的作用，從物質(zhì)科學(xué)角度了解風(fēng)對(duì)物質(zhì)的影響等。這樣的跨學(xué)科概念學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，形成對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的客觀認(rèn)知，從而提升科學(xué)思維。

（二）從實(shí)驗(yàn)著手，跨學(xué)科操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，研究科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)思想都需要實(shí)驗(yàn)來推動(dòng)。因此實(shí)驗(yàn)貫穿科學(xué)教學(xué)的全過程。而在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生往往會(huì)遇到很多問題，涉及很多學(xué)科領(lǐng)域。即使是實(shí)驗(yàn)的思路、方法等都有可能與其他學(xué)科相關(guān)，教師不可能將科學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科相分離。教師還應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，從實(shí)驗(yàn)角度著手，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科開展實(shí)驗(yàn)操作，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)共同解決實(shí)驗(yàn)操作的問題，有效充實(shí)實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)更加飽滿、有趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以五年級(jí)上冊(cè)《心臟和血液》教學(xué)為例，心臟、血管、血液構(gòu)成了人體的血液循環(huán)系統(tǒng)，在人體機(jī)能的運(yùn)轉(zhuǎn)中發(fā)揮著重要的作用。本課探索心跳的意義，讓學(xué)生通過模擬心臟跳動(dòng)和血液流動(dòng)的實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)心臟、血管的功能，感受真實(shí)的生命現(xiàn)象。這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)看似較為單一，但實(shí)際涉及多個(gè)學(xué)科。教師可以整合不同學(xué)科的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以激活實(shí)驗(yàn)的多元性，提升學(xué)習(xí)趣味。例如，教師可讓學(xué)生結(jié)合生物角度的人體結(jié)構(gòu)知識(shí)，從物理角度出發(fā)，自主選擇類似心臟和血管的工具，如，測(cè)量血壓的氣囊球、軟管，然后確定用某種液體代替血液，在實(shí)驗(yàn)中觀察心臟跳動(dòng)的過程以及血液在血管中流動(dòng)的狀態(tài)。同時(shí)還可以讓學(xué)生立足化學(xué)角度，尋找心臟跳動(dòng)后，血液運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)與相應(yīng)的反應(yīng)，了解氧氣輸送的經(jīng)過等。通過跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生很好地將物理、化學(xué)、生物等學(xué)科緊密關(guān)聯(lián)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中更積極地探索科學(xué)知識(shí)。

（三）從項(xiàng)目著手，跨學(xué)科探究，教會(huì)學(xué)生掌握方法

探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要手段，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)技能的不二途徑。對(duì)于五六年級(jí)學(xué)生來說，科學(xué)探究往往有較強(qiáng)的綜合性和挑戰(zhàn)性，一般是以完整的項(xiàng)目呈現(xiàn)探究任務(wù)，因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)也是重要的科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科探究，不能局限于科學(xué)這一門學(xué)科，應(yīng)當(dāng)發(fā)散思維，拓寬視野，從多個(gè)學(xué)科、多個(gè)領(lǐng)域開啟探究活動(dòng)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使他們更全面地掌握科學(xué)探究方法，習(xí)得科學(xué)研究技能。

以六年級(jí)下冊(cè)《制作校園生物分布圖》教學(xué)為例，該課引導(dǎo)學(xué)生了解校園中的不同生物種類以及它們生存的環(huán)境，知曉生物間的相互影響，并能用實(shí)際行動(dòng)來保護(hù)環(huán)境。這一課涉及很多學(xué)習(xí)內(nèi)容，既有探索類的也有理論類的，還有分析類的。因此教師可以整合探究過程，設(shè)置跨學(xué)科探究項(xiàng)目，以推動(dòng)學(xué)生綜合探究能力的發(fā)展。例如，在“制作校園生物分布圖”的項(xiàng)目活動(dòng)中，教師要求學(xué)生既能規(guī)范地畫出生物分布的具體地理位置，對(duì)動(dòng)植物的種類和數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)它們的生長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行總結(jié)，還要發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物生存的問題，并提出保護(hù)建議等。在這樣的項(xiàng)目中，學(xué)生在繪制地理位置時(shí)，需要學(xué)習(xí)地理學(xué)方面的知識(shí)，掌握正確的標(biāo)注位置的方法，還要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生物數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，同時(shí)從生物學(xué)角度觀察并總結(jié)生物維持生存的環(huán)境需求等。整個(gè)探究活動(dòng)充分體現(xiàn)了跨學(xué)科的性質(zhì)，使學(xué)生在項(xiàng)目中綜合地提升科學(xué)技能。

（四）從實(shí)踐著手，跨學(xué)科實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

科學(xué)源于生活，科學(xué)學(xué)習(xí)最終也應(yīng)當(dāng)服務(wù)于生活，因此科學(xué)是以實(shí)踐為最終目標(biāo)的。小學(xué)科學(xué)雖然是學(xué)生科學(xué)的啟蒙課，但也極其注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有在實(shí)際運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的過程中，才有可能掌握科學(xué)的多元化內(nèi)涵，才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與突破。因此教師要從實(shí)踐著手，嘗試組織跨學(xué)科的融合性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正自主地參與到實(shí)踐探索中去，從而不斷地提升創(chuàng)新思維與能力，在實(shí)踐中靈活地應(yīng)用各領(lǐng)域知識(shí)，發(fā)展綜合性的科學(xué)技能。

以六年級(jí)下冊(cè)《廚房里的物質(zhì)與變化》教學(xué)為例。廚房是生活中最常見的區(qū)域，也是生活中能接觸到物質(zhì)變化最多的地方。在廚房中，每天都發(fā)生著不同的物質(zhì)變化，有物理變化、化學(xué)變化，等等。教師可以此為主題，組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，挖掘生活中物質(zhì)變化的過程和原因，體驗(yàn)不同物質(zhì)變化的過程等。例如，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中感受蛋白質(zhì)的變性過程，可以用加熱或者添加化學(xué)試劑的方式，來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生品嘗不同食材的口感，然后觀察這些物質(zhì)在不同條件下的變化，如，水結(jié)成冰、豆腐發(fā)霉、大米煮熟、鐵鍋生銹，等等。在實(shí)踐過程中，學(xué)生可以接觸更多的物理學(xué)科、化學(xué)學(xué)科內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的變化以及基本的自然現(xiàn)象，促進(jìn)他們進(jìn)行新的嘗試，探索更多的物質(zhì)特點(diǎn)，最終推動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、結(jié)語

跨學(xué)科融合不僅是科學(xué)自身的特點(diǎn)，也是科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。在跨學(xué)科形式下，科學(xué)課不僅能為學(xué)生提供多元的知識(shí)體驗(yàn)，更能引導(dǎo)他們運(yùn)用多元技能開展真實(shí)的科學(xué)實(shí)踐，有效增強(qiáng)他們的科學(xué)實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)從科學(xué)課整體角度出發(fā)，嘗試跨學(xué)科概念教學(xué)、跨學(xué)科情境教學(xué)、跨學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)、跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在不斷的探索與實(shí)踐中，領(lǐng)悟科學(xué)的綜合價(jià)值和意義，掌握科學(xué)的探究方法和技能，有效打破桎梏，培養(yǎng)綜合的科學(xué)素養(yǎng)，提升科學(xué)教學(xué)效率。