以成長型思維為導(dǎo)向組建學(xué)習(xí)共同體

◇楊小莉（江蘇：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校）

在科學(xué)課堂存在一些現(xiàn)象：很多學(xué)生在課堂中缺乏學(xué)習(xí)的動力，認(rèn)為科學(xué)學(xué)習(xí)只是簡單的實(shí)驗操作，學(xué)生是被動的課堂學(xué)習(xí)參與者，更有甚者，游離于課堂學(xué)習(xí)之外。他們對于教師的教學(xué)內(nèi)容是存在疑惑的，跟不上教學(xué)節(jié)奏。但即便如此，他們也不想講出自己的真實(shí)想法，不想去弄明白學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，也就找不到學(xué)習(xí)的樂趣。這些問題嚴(yán)重偏離了新課標(biāo)要求的針對全體學(xué)生、立足素養(yǎng)發(fā)展這一課程理念。怎樣解決這些問題呢？通過學(xué)校的省級課題調(diào)研，我們認(rèn)為，在強(qiáng)化成長型思維的基礎(chǔ)上建立小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)共同體不失為一個有益的方法。

一、成長型思維

美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾德韋克，通過對各行各業(yè)成功個案的數(shù)十年調(diào)研，終于找到了思維模式的基本力量。他還提出在動力、個性與發(fā)展研究的基礎(chǔ)上，可把思維方式區(qū)分為成長型和固定型。持有成長型思維方式的人更注重發(fā)展，不害怕犯錯并能夠沉著地應(yīng)付挑戰(zhàn)，相信經(jīng)過學(xué)習(xí)與奮斗，能發(fā)展無限潛能。相反，固定型思維方式的人偏向于避免挑戰(zhàn)和挫折，常會錯失體驗與學(xué)習(xí)的機(jī)會。由此我們不難看出，具有成長型思維的人，可以主動尋找正確的歸因，也可以在工作的過程中感覺到快樂。當(dāng)他們遇到困難時，不放棄，會積極尋求幫助，最終成功。

二、學(xué)習(xí)共同體

科學(xué)課堂經(jīng)常以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在一些真實(shí)情境的“問題串”中，進(jìn)行探究活動。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生可以經(jīng)歷觀察、實(shí)驗、交流、形成結(jié)論等一系列的探究過程，讓學(xué)習(xí)不斷地深入下去。所以科學(xué)課堂上可以形成學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生自愿組成，朝著共同的目標(biāo)去努力，在“問題串”引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)共同體成員能夠安靜地實(shí)驗、操作、思考和交流。他們是以團(tuán)隊的形式開展相互學(xué)習(xí)的，更愿意互動展示交流，思維的火花就在不斷的碰撞中產(chǎn)生，課堂學(xué)習(xí)也會更加深入。

三、以成長型思維為導(dǎo)向組建科學(xué)學(xué)習(xí)共同體

（一）學(xué)習(xí)共同體的組建

組建學(xué)習(xí)共同體不能根據(jù)教師的主觀意愿，如果只是簡單地按照高矮，隨便將幾個學(xué)生拉在一起，這樣所組建的只能是一個毫無意義的小組，并不是具有凝聚力的學(xué)習(xí)團(tuán)隊。但如果讓學(xué)生自由組合，又容易出現(xiàn)拉幫結(jié)派的小團(tuán)體，容易產(chǎn)生矛盾，不利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)。通過反思和實(shí)驗，我們選擇了由學(xué)生自選和教師分組相結(jié)合的形式，建立學(xué)習(xí)共同體。教師根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及思維習(xí)慣的調(diào)研問卷，將全班學(xué)生分為四個不同層級，并規(guī)定每個學(xué)習(xí)共同體需要由每個層級中的二名學(xué)生組成，然后形成八個人的大組，之后再進(jìn)行大組內(nèi)的二個小組分配。同時，教師宣布對學(xué)習(xí)共同體的整個考核與評估方法，都是以大組為考核群體，引導(dǎo)學(xué)生意識到，在整體評估和考核過程中，更重視的是隊伍整體素質(zhì)的提升，擁有學(xué)習(xí)困難或者較差紀(jì)律習(xí)慣的學(xué)生，意味著整體隊伍提升的空間更大。只有這樣，才能防止部分基礎(chǔ)較差、習(xí)慣不良的學(xué)困生被各個學(xué)習(xí)共同體嫌棄。但教師要提前做好相關(guān)工作，比如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會和別人共同成長?？梢栽谌嘤懻摚阂粋€好的同伴應(yīng)該具備什么樣的特點(diǎn)？將大家的回答列在黑板上。學(xué)生之間可以討論一下有誰實(shí)現(xiàn)了大家提出的所有標(biāo)準(zhǔn)。這個時候?qū)W生會有一個自省的沉默期。教師接著引導(dǎo)學(xué)生思考：你自己也達(dá)不到，那該怎么合作呢？學(xué)生一般會回答自己朝著理想的目標(biāo)去改進(jìn)，同時互相取長補(bǔ)短。教師可以充分肯定這種成長型思維——大家可以共同努力，成長為更好的伙伴。這樣的討論會讓大家明白：沒有天生的完美搭檔，只有在實(shí)踐中不斷提高合作技巧和人際交往能力。這樣在組建科學(xué)學(xué)習(xí)共同體的時候，會相對容易一些。

（二）確定目標(biāo)明確方向

建立了學(xué)習(xí)共同體，僅僅是踏出了共同學(xué)習(xí)的第一步。要很好地使整個學(xué)習(xí)共同體發(fā)展壯大，教師一定要幫助團(tuán)體內(nèi)部建立凝聚力，確定學(xué)習(xí)共同體所希望實(shí)現(xiàn)的理想境地、標(biāo)準(zhǔn)及其所追求的美好前景，并以此確定共同體的目標(biāo)。以前的小組長都是每周一換，可以使每位組員都有機(jī)會成為組長，淡化小組長的領(lǐng)導(dǎo)功能。學(xué)習(xí)共同體形成之后，需要在團(tuán)體內(nèi)采取選舉、自薦、推舉等方法，自主產(chǎn)生團(tuán)隊召集者。在此基礎(chǔ)上，由各個小組長召集大家針對本小組的實(shí)際情況制訂工作計劃，并在總體目標(biāo)和方法的基礎(chǔ)上為本小組起名，并寫出具體的說明，從說明中知道自己組的目標(biāo)是什么。通常情況下，只要不出現(xiàn)方向性的問題，教師不會干涉各個小組的命名。經(jīng)過一段時間的小組協(xié)作后，團(tuán)隊成員如果認(rèn)為最初的命名不合適，可以進(jìn)行修改。針對不同團(tuán)隊的學(xué)習(xí)狀況，可以請班主任利用班會課的時間完成對各小組成員狀況的分析，并指導(dǎo)不同小組在課堂紀(jì)律、參與度、交流發(fā)言、實(shí)驗研究、學(xué)習(xí)與傾聽能力等方面，開展測評，并以此確定小組的近期目標(biāo)與長期愿景。

（三）設(shè)計挑戰(zhàn)型的學(xué)習(xí)任務(wù)

要使學(xué)習(xí)共同體持續(xù)推進(jìn)下去，就必須增強(qiáng)共同體的向心力，使他們之間可以持續(xù)而深入地合作討論、互動溝通和展示成果匯報，進(jìn)而形成良好的情感互動，從而推動學(xué)習(xí)共同體成員的共同成長。想做到以上這些，關(guān)鍵是教師要能夠提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。一線教師都知道，給學(xué)生提供真實(shí)的情境任務(wù)時，學(xué)生的參與度和認(rèn)可度會有所提高，能夠積極地尋找解決問題的途徑與方法?，F(xiàn)實(shí)情境的教學(xué)任務(wù)可以使學(xué)生充分地體驗科學(xué)和生命之間的聯(lián)系，充分調(diào)動團(tuán)隊攻堅克難的積極性。通過真實(shí)情境下形成的大量“問題串”可以給學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)造更大的協(xié)同練習(xí)、協(xié)同探索、相互溝通的空間，調(diào)動學(xué)生的探索激情和排除障礙的勇氣。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體下的教學(xué)任務(wù)，要求教師進(jìn)一步鉆研教學(xué)，熟悉各個班學(xué)情，把握教學(xué)的本質(zhì)并設(shè)定合適的問題情境，從而提出“問題串”。在這個過程中，指導(dǎo)學(xué)生將“我們喜歡挑戰(zhàn)!”當(dāng)成口頭禪，以促使學(xué)生積極地迎接挑戰(zhàn)。

（四）倡導(dǎo)事半功倍的學(xué)習(xí)方法

好的教學(xué)任務(wù)可以讓學(xué)習(xí)共同體的建立踏出扎實(shí)的一步，但在此基礎(chǔ)上，還需要對學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行一些新學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)。要指導(dǎo)他們開展組內(nèi)、組外的傾聽，傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成能夠?qū)W(xué)生終身學(xué)習(xí)起到很好的引導(dǎo)作用。該如何做才可以使“問題串”之下的學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮大作用呢?建立學(xué)習(xí)共同體的時候，每個學(xué)習(xí)共同體之間的情況相對比較統(tǒng)一，就可以通過統(tǒng)一的學(xué)習(xí)單和活動要求，為每個小組獨(dú)立的探究活動提供支架，同時也要關(guān)注每個學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部一些學(xué)困生。教師可以在活動單中提供一些必要的學(xué)習(xí)小妙招，為學(xué)困生指明探究的方向。在小組共同學(xué)習(xí)的環(huán)境下，通過大家的相互匯報，展示學(xué)習(xí)共同體中每個小組的共學(xué)效果。在匯報中，可以盡可能多地讓共同體成員相互配合來完成本小組的學(xué)習(xí)。可以有的負(fù)責(zé)講解探究過程，有的負(fù)責(zé)實(shí)驗操作，有的進(jìn)行板書介紹，還可以增加現(xiàn)場互動與提問。

（五）以正確評價促進(jìn)學(xué)生成長

學(xué)習(xí)共同體良性長久發(fā)展，離不開評價。注重過程性評價，不僅要評價個體，還要對學(xué)習(xí)共同體的整體情況進(jìn)行評價。為了便于操作，這里可以形成評價標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的回答水平分為三個層次——高水平回答、錯誤回答、沒有回答。這樣便于組內(nèi)學(xué)生有一個自評的過程。在過程性評價的過程中，對學(xué)困生可以增加一些增值性評價，從而關(guān)注學(xué)生的個體差異，更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體每位成員的成長。在評價學(xué)生每個單元的學(xué)業(yè)成績的變化基礎(chǔ)上，還可以評價非認(rèn)知層面的，諸如，評價團(tuán)隊的向心力、精神面貌、抗挫折能力、價值觀等方面的發(fā)展變化。在評價中，常用的口頭禪是“進(jìn)步就好，不論大小”，引導(dǎo)團(tuán)隊跟自己的過去比較。這樣的評價也能夠很好地解決學(xué)習(xí)共同體組建之初學(xué)困生不愿被接納的問題。因為通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，大家發(fā)現(xiàn)，進(jìn)步最大的團(tuán)隊往往是有學(xué)困生的團(tuán)隊。這樣就讓學(xué)困生受到歡迎，因為只要團(tuán)隊給予他們更多的幫助，他們進(jìn)步的空間很大，團(tuán)隊整體進(jìn)步的可能性也會增大。

通過課堂研究發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建成長型思維下的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)共同體，能夠讓絕大多數(shù)學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)中獨(dú)立完成實(shí)驗操作，愿意去表達(dá)，認(rèn)真傾聽。學(xué)生的課堂狀態(tài)也得到了明顯改變，課堂上形成了生生共學(xué)、師生共學(xué)等學(xué)習(xí)模式。學(xué)生聽的能力得到很好鍛煉，在此基礎(chǔ)上，他們也更愿意表達(dá)自己的想法，從而能夠真正地解決科學(xué)學(xué)習(xí)中的難題，掌握科學(xué)概念，利用所掌握的科學(xué)知識去解決生活中的一些科學(xué)問題。而學(xué)困生人數(shù)也在逐漸減少，在團(tuán)隊的幫助下，他們有了明顯的團(tuán)隊歸屬感和獲得成功的幸福感。