◇王興紅（甘肅：民樂縣林山小學(xué)）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但是傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師所采取的是灌輸式教學(xué)，學(xué)生在教師的講解過程中往往會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，不能主動(dòng)地參與到閱讀理解過程，學(xué)生甚至把閱讀理解活動(dòng)作為一種學(xué)習(xí)任務(wù)加以應(yīng)付和敷衍，對閱讀教學(xué)失去了興趣。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須融入學(xué)生感興趣的元素，而信息技術(shù)是學(xué)生感興趣的重要教學(xué)手段，教師可以充分利用信息技術(shù)這一媒體工具使閱讀教學(xué)更富有活力、更加形象生動(dòng)。利用信息技術(shù)的音視頻功能營造具體形象的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)情境當(dāng)中產(chǎn)生更真切和具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和內(nèi)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

（一）提高閱讀的直觀性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于某些語篇以及個(gè)別詞語、段落具有一定的抽象性，學(xué)生單純從字面意思很難透徹而深入地理解。一些具有特殊意義以及相距學(xué)生生活時(shí)代久遠(yuǎn)的事件也不容易為學(xué)生所熟悉和理解。為此，教師可以充分利用信息技術(shù)的視頻和音頻功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過觀看視頻、聆聽語音，而對抽象的知識(shí)從直觀到深入地加以理解和認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師可以把一些學(xué)生難以了解的片段利用信息技術(shù)展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對語言片段以及歷史事件的理解與關(guān)注，從而降低學(xué)生閱讀理解的難度，使學(xué)生在閱讀中能夠不斷地豐富知識(shí)，拓寬視野，提高語文思維能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再局限于課堂，也不再局限于教師的灌輸，學(xué)生不只從教師那里獲取知識(shí)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道增多，打破了傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以在信息技術(shù)環(huán)境下的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的搜索功能，對知識(shí)進(jìn)行查詢，解決自己存在的學(xué)習(xí)問題。同時(shí)，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀，使自身的學(xué)習(xí)時(shí)間不再局限于課堂，還可以拓展到課后，從而實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。

二、巧用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)

（一）促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

實(shí)踐證明，學(xué)生對于教師的講解灌輸不感興趣，尤其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只是對文本進(jìn)行語言的講解，分析其中的思想內(nèi)涵，主觀地向?qū)W生灌輸這些內(nèi)容。教師通常把語篇的作者經(jīng)歷、寫作背景、語言特點(diǎn)、段落大意及中心思想向?qū)W生灌輸，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能很好地形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而運(yùn)用信息技術(shù)可以向?qū)W生呈現(xiàn)課文所表現(xiàn)的生活世界，讓學(xué)生更直觀地感知作者用文字構(gòu)筑的情感氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而加深對語篇的理解，提高閱讀能力。

例如，在教學(xué)《火燒云》這篇課文時(shí)，教師可以通過視頻展現(xiàn)火燒云的一些片段，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己在生活當(dāng)中所看到的火燒云的現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行探討和分享。學(xué)生在觀看視頻之后，探究和分享的興趣十分濃厚。他們把在天空中看到的云彩所呈現(xiàn)的各種各樣的形狀，分享給同伴，同伴也根據(jù)自己觀察的經(jīng)歷與體驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充。由信息技術(shù)視頻所引發(fā)的學(xué)生的探究興趣是濃厚的，接下來再讓學(xué)生閱讀課文，使學(xué)生將課文內(nèi)容與視頻所呈現(xiàn)的內(nèi)容以及生活中所見到的火燒云的形象進(jìn)行聯(lián)想，促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解和掌握。再如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，由于學(xué)生對當(dāng)時(shí)的歷史背景了解不深入和不全面，課文中的事件離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，因此教師用視頻展現(xiàn)當(dāng)年中國人民奮力抗戰(zhàn)的戰(zhàn)斗場面，讓學(xué)生理解中國人民抗擊侵略者的大無畏精神，以及艱苦卓絕的奮斗歷程。這樣，使學(xué)生對當(dāng)時(shí)的歷史背景有了一個(gè)比較清晰的把握和認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生就能通過自己對當(dāng)時(shí)歷史背景的體驗(yàn)，將閱讀與歷史相融合，對狼牙山五壯士英勇抗戰(zhàn)、不怕犧牲反抗侵略的精神產(chǎn)生由衷的崇敬之情，學(xué)生進(jìn)入了閱讀理解的更深層次，學(xué)生的閱讀理解水平大大提高。

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，在閱讀教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一些他們感到陌生的問題或內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。對于學(xué)生不太熟悉的歷史場面和事件，教師可以運(yùn)用多媒體視頻進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生走近那段歷史，進(jìn)入閱讀情境，提升閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）加深學(xué)生情感體驗(yàn)

從某種意義上來說，閱讀教學(xué)就是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，并且讓學(xué)生通過語言文字所營造的精神世界，體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的深厚的情感和人文情懷，讓學(xué)生以體驗(yàn)情感為線索，從而更好地理解語言，學(xué)會(huì)用語言表達(dá)的技巧以及接受蘊(yùn)含于語言當(dāng)中的思想和情感，真正提高自身的閱讀理解能力。然而在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師只是對文本的語言進(jìn)行分析，講解蘊(yùn)含于文本當(dāng)中的語法現(xiàn)象，不關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生對教師的講解和灌輸會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。而在信息技術(shù)所參與的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以感受到閱讀過程的趣味性，全身心地投入閱讀，從而與文本的思想和情感形成共鳴。

例如，教學(xué)《父愛之舟》一文，教師首先讓學(xué)生閱讀課文，了解學(xué)生對文本的理解情況。但是由于現(xiàn)在的學(xué)生在家庭中備受父母的寵愛，他們過著優(yōu)越的生活，大部分學(xué)生把父母對他們的關(guān)愛視為理所當(dāng)然，不為所動(dòng)，缺乏感恩心理。因而在閱讀課文之后，他們對父親給予孩子關(guān)心的一些具體事件沒有深入理解，更無法理解到位。認(rèn)為父親關(guān)心孩子是理所當(dāng)然的事情。學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的心理，就是沒有真正體驗(yàn)到父愛和母愛是世界上最偉大和最無私的愛。因此，教師充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，在課堂上播放一些表現(xiàn)親情的視頻畫面，包括父親與孩子之間的生活瑣事，教師跟學(xué)生一起分析父親與孩子生活場面中所蘊(yùn)含的情感元素，讓學(xué)生體驗(yàn)父親對孩子的真摯的愛。同時(shí)，教師還把課文中的父親與孩子的生活場景制作成微視頻讓學(xué)生觀看。讓學(xué)生對課文的時(shí)代背景有了更加全面而深切的認(rèn)識(shí)，從而可以更好地體驗(yàn)在那個(gè)時(shí)代拮據(jù)的生活狀態(tài)下父親對孩子那種深沉的愛與期望。利用信息技術(shù)可以使學(xué)生的體驗(yàn)更深刻，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)可以營造具體形象的生活場景，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，在教師的引導(dǎo)下體驗(yàn)蘊(yùn)含于文本當(dāng)中的思想情感，接受道德情感的熏陶和感染。這樣，學(xué)生不僅能體驗(yàn)語言的樸實(shí)無華和富有情感，更可以通過這些樸實(shí)的語言體驗(yàn)父愛深沉，以及孩子對父親的同情和愛戴。

因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生以信息技術(shù)為媒體，真正深入文本中體驗(yàn)語言表達(dá)的特色，掌握語言表達(dá)的技巧，并接受道德情感的熏陶感染，學(xué)生既提高了語言表達(dá)能力，又提高了道德認(rèn)知水平，從而真正實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提高。

（三）促使學(xué)生自主閱讀

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)，然而在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師忽視了對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師只是對主觀認(rèn)為相對重要的段落進(jìn)行分析，而沒有給學(xué)生自主閱讀的空間和時(shí)間，學(xué)生也沒有掌握自主閱讀的方法與技巧。而信息技術(shù)為學(xué)生的自主閱讀和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了優(yōu)越條件。在信息技術(shù)的環(huán)境中，教師可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不只局限于課堂，也不只局限于教師的講解，還可以通過線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的融合，拓寬自己的知識(shí)視野，獲取自己所需要的知識(shí)。通過自主閱讀，提升自身語文核心素養(yǎng)，提高語文思維能力。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文前，教師對課文進(jìn)行全面而深入的分析，對學(xué)生在預(yù)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)判，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)任務(wù)單，并通過網(wǎng)絡(luò)傳輸給學(xué)生，學(xué)生下載預(yù)習(xí)任務(wù)單及教師傳輸?shù)念A(yù)習(xí)微課，根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)單及微課對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)遇到一些問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，自主解疑釋惑，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與其他學(xué)生進(jìn)行交流探究，或向教師請教，以獲得及時(shí)的反饋與點(diǎn)撥。在課堂上正式講授本課時(shí)，教師可以搜集學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生的問題，并作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探討，學(xué)生可以提出自己的問題，與小組成員一起進(jìn)行探究。最終在課堂上將這些問題進(jìn)行解決。這樣就提高了學(xué)生閱讀的針對性，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中以及在課堂閱讀時(shí)間，都是以自主閱讀為主線，在閱讀中提出問題，動(dòng)腦思考，認(rèn)真探究，以自主學(xué)習(xí)為主線，貫穿于閱讀教學(xué)的始終，提高了學(xué)生的自主閱讀能力。又如，在教學(xué)《景陽岡》一文時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)武松打虎的場面，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了極大的興趣，教師可以借機(jī)向?qū)W生推薦《水滸傳》這一名著，讓學(xué)生在課外閱讀相關(guān)章節(jié)，了解《水滸傳》中更多的英雄人物，并且讓學(xué)生在閱讀中把這些人物的性格特征進(jìn)行總結(jié)，寫成一篇總結(jié)性文章，從而使閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的同步提高。

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師充分發(fā)揮信息技術(shù)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用，充分發(fā)揮信息技術(shù)條件下教學(xué)資源的不斷積累和豐富的優(yōu)勢，并通過網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中動(dòng)腦思考，認(rèn)真分析。教師還要善于運(yùn)用信息技術(shù)拓寬學(xué)生的閱讀視野和范圍，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，使學(xué)生在閱讀當(dāng)中不斷積累和豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高語文綜合能力。

三、結(jié)語

信息技術(shù)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革與優(yōu)化提供了優(yōu)勢條件，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的重要作用，提高學(xué)生的閱讀興趣，以信息技術(shù)為載體，促進(jìn)學(xué)生深入文本內(nèi)，體會(huì)文本蘊(yùn)含的思想情感。教師要指導(dǎo)學(xué)生能夠在閱讀中不斷積累、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷提高，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升。