吳登鵬， 徐彩華

(北京師范大學(xué) 漢語(yǔ)文化學(xué)院，北京 100875)

一、美國(guó)雙語(yǔ)教育實(shí)踐與理念

兒童雙語(yǔ)教育是20世紀(jì)初以來(lái)美國(guó)教育實(shí)踐界和理論界共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題。指的是用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，通過(guò)學(xué)校教育中其他的課目來(lái)達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者掌握兩種語(yǔ)言的目的。(1)盧丹懷.雙語(yǔ)教育的實(shí)質(zhì)、有效性及不同的教學(xué)語(yǔ)言[J].全球教育展望,2004,(2).作為最具代表性的移民大國(guó)，美國(guó)雙語(yǔ)教育實(shí)踐的歷史很長(zhǎng)。然而出現(xiàn)系統(tǒng)的、有理論指導(dǎo)的實(shí)踐的歷史則并不長(zhǎng)。20世紀(jì)70年代末以來(lái)，一些學(xué)者系統(tǒng)整理了雙語(yǔ)教育領(lǐng)域的爭(zhēng)議問(wèn)題和相應(yīng)理論(2)MacSwan J,Thompson M S,Rolstad K,et al.Three theories of the effects of language education programs:An empirical evaluation of bilingual and English-only policies[J].Annual Review of Applied Linguistics,2017,37:218～240.，進(jìn)行了一系列研究探索，使得人們對(duì)兒童雙語(yǔ)教育的特性和認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰。

(一)英語(yǔ)同化

1568年，耶穌會(huì)在佛羅里達(dá)州為印第安學(xué)生開(kāi)辦了一所雙語(yǔ)教育學(xué)校。(3)何興.雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)與模式全書(shū)(1)[M].北京:中國(guó)教育出版社,2006:586.這可以看作是美國(guó)雙語(yǔ)教育的開(kāi)始。此后，隨著大量歐洲移民紛紛涌入美國(guó)，19世紀(jì)后半葉，許多公立和私立學(xué)校以某種形式提供雙語(yǔ)或非英語(yǔ)教學(xué)。這一時(shí)期的雙語(yǔ)教育是放任的，但占上風(fēng)的教育思想是不重視原族裔語(yǔ)言教育，重視英語(yǔ)教育、重視英語(yǔ)教育的同化作用。(4)Ovando C J.Bilingual education in the United States:Historical development and current issues[J].Bilingual research journal,2003,27(1).這個(gè)時(shí)期推出了兩個(gè)有代表性的法令。一是1889年美國(guó)保護(hù)協(xié)會(huì)(American Protective Association)通過(guò)的《純英語(yǔ)學(xué)校法》(English-only school laws)，要求在學(xué)校教育中全部使用英語(yǔ)。(5)Ovando C J.Bilingual education in the United States:Historical development and current issues[J].Bilingual research journal,2003,27(1).二是《1906入籍法》(The Naturalization Act of 1906)，規(guī)定要入籍美國(guó)的移民必須會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。到20世紀(jì)30年代，經(jīng)濟(jì)蕭條和移民結(jié)束才暫時(shí)阻止了移民“美國(guó)化”的努力。

(二)雙語(yǔ)教育理念的出現(xiàn)與爭(zhēng)議

二戰(zhàn)期間出于政治和軍事需要，美國(guó)政府開(kāi)始通過(guò)各種語(yǔ)言培訓(xùn)計(jì)劃培養(yǎng)外語(yǔ)人才。二戰(zhàn)后為了與蘇聯(lián)競(jìng)爭(zhēng)，美國(guó)政府繼續(xù)推進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。20世紀(jì)60年代，出于對(duì)少數(shù)族裔權(quán)利的關(guān)注，國(guó)會(huì)于1968年通過(guò)了《中小學(xué)教育法》(也稱(chēng)為《雙語(yǔ)教育法》)。該法案標(biāo)志著少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言和文化在學(xué)校生活中得到了承認(rèn)。1974年，《雙語(yǔ)教育法》明確指出雙語(yǔ)教育的目標(biāo)為向“有限英語(yǔ)使用者”教授英語(yǔ)，并開(kāi)始大力推廣過(guò)渡雙語(yǔ)教育。在此模式下，學(xué)生接受三年的母語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)好英語(yǔ)，然后退出過(guò)渡雙語(yǔ)教育。(6)Garcia O,Bartlett L.A speech community model of bilingual education:Educating Latino newcomers in the USA[J].International Journal of Bilingual Education and Bilingualism,2007,10(1).此時(shí)的雙語(yǔ)教育以過(guò)渡性質(zhì)為主，目的是讓學(xué)生通過(guò)補(bǔ)足母語(yǔ)或族裔語(yǔ)言，更早學(xué)好英語(yǔ)進(jìn)入社會(huì)主體語(yǔ)言生活中。

廣泛的雙語(yǔ)教育實(shí)踐中，有些教師發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)項(xiàng)目中的學(xué)生學(xué)習(xí)成就普遍低于普通學(xué)生。再加上同期雙語(yǔ)的兒童有時(shí)會(huì)出現(xiàn)雙語(yǔ)兒童詞匯發(fā)展慢于單語(yǔ)兒童以及有時(shí)雙文學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言間遷移和相互影響的情況，于是有些學(xué)者提出了兒童期只進(jìn)行雙語(yǔ)教育不應(yīng)該進(jìn)行雙文教育的觀點(diǎn)，更極端一些的觀念則認(rèn)為雙語(yǔ)會(huì)損害兒童詞匯發(fā)展。因此，從20世紀(jì)60年代到90年代，在很多情況下“兒童雙語(yǔ)”成為英語(yǔ)差、必須用原族裔語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的委婉語(yǔ)，對(duì)兒童雙語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了一定的混亂。不過(guò)，有一些州還是認(rèn)為雙語(yǔ)雙文有益處，堅(jiān)持雙語(yǔ)雙文教育。

爭(zhēng)議與混亂狀況引起了一些重要學(xué)者的關(guān)注，進(jìn)行相應(yīng)調(diào)查后，他們撰文對(duì)相應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行了澄清和整理，提出對(duì)雙語(yǔ)教育的批評(píng)大多來(lái)自糟糕的課程評(píng)估結(jié)果(7)Ovando C J.Bilingual education in the United States:Historical development and current issues[J].Bilingual research journal,2003,27(1).。如果更好地對(duì)學(xué)生的背景和課程評(píng)估進(jìn)行綜合考察，可以發(fā)現(xiàn)那些得出雙語(yǔ)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)更差的項(xiàng)目往往來(lái)自減法式雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者來(lái)自少數(shù)族裔，而且是用英語(yǔ)替代了其母語(yǔ)或者族裔語(yǔ)言。得到雙語(yǔ)促進(jìn)兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的報(bào)告則來(lái)自相加性雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是社會(huì)主要族群，是在有良好英語(yǔ)母語(yǔ)基礎(chǔ)的條件下學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言的。Cummins提出的閾限理論、相加式和減法式雙語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)象(8)Cummins J.Linguistic Interdependence and the Educational Development of Bilingual Children[J].Review of Educational Research,1979,49(2).極大地啟發(fā)了研究者對(duì)雙語(yǔ)項(xiàng)目的研究熱情，大量研究繼續(xù)深入探討了雙文雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，提出了閾限理論的升級(jí)版理論促進(jìn)效應(yīng)理論(9)MacSwan J,Rolstad K.Modularity and the facilitation effect:Psychological mechanisms of transfer in bilingual students[J].Hispanic Journal of Behavioral Sciences,2005,27(2).。近些年來(lái)，隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，更多的研究發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)兒童的核心認(rèn)知機(jī)制，如注意與中央控制系統(tǒng)有促進(jìn)作用，雙文學(xué)習(xí)對(duì)于促進(jìn)早期文字意識(shí)的萌發(fā)、語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展都有促進(jìn)作用(10)Slavin R E，Cheung A.A synthesis of research on language of reading instruction for English language learners[J].Review of educational research,2005,75(2);Willig A C.A meta-analysis of selected studies on the effectiveness of bilingual education[J].Review of educational research,1985,55(3);Greene J P.A meta-analysis of the effectiveness of bilingual education[M].Claremont,CA:Tomas Rivera Policy Institute,1998;Rolstad K,Mahoney K,Glass G V.The big picture:A meta-analysis of program effectiveness research on English language learners[J].Educational policy,2005,19(4).。于是，主流理論界和教育實(shí)踐界對(duì)雙語(yǔ)雙文教育都越來(lái)越支持，雙語(yǔ)雙文教育在美國(guó)中小學(xué)得到了普遍開(kāi)展。1997年，11個(gè)州有法律支持某種形式的雙語(yǔ)教學(xué)。(11)Gándara P,Escamilla K.Bilingual education in the United States[J].Bilingual and multilingual education,2017,10.1999年，克林頓政府恢復(fù)了共和黨控制的國(guó)會(huì)在1994年至1996年期間削減的38%的雙語(yǔ)教育資金。(12)Ovando C J.Bilingual education in the United States:Historical development and current issues[J].Bilingual research journal,2003,27(1).目前，絕大多數(shù)州都開(kāi)始支持雙語(yǔ)項(xiàng)目，沉浸式雙語(yǔ)項(xiàng)目也得到了長(zhǎng)足發(fā)展，成為家長(zhǎng)們競(jìng)相報(bào)名的熱門(mén)教學(xué)項(xiàng)目。

(三)ACTFL與5“C”

美國(guó)雙語(yǔ)教育的發(fā)展過(guò)程跌宕起伏，隨著政治、經(jīng)濟(jì)和移民人口規(guī)模的變化而在容忍與壓制之間不斷變化。(13)Gándara P,Escamilla K.Bilingual education in the United States[J].Bilingual and multilingual education,2017,(10).不過(guò)，在美國(guó)雙語(yǔ)教育爭(zhēng)議不斷的情況下，外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定并沒(méi)有被忽略。美國(guó)很早就啟動(dòng)了外語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育影響最大的是美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)。美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)(American Council on the Teaching of Foreign Languages，ACTFL)成立于1967年，總部位于Virginia州Alexandria市，是現(xiàn)代語(yǔ)言協(xié)會(huì)(Modern Language Association，MLA)的一個(gè)小分支，目前已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)由13000多名成員組成的個(gè)人會(huì)員組織，會(huì)員為全美大學(xué)和中小學(xué)的語(yǔ)言教師、研究人員、管理者，以及政府部門(mén)和行業(yè)代表。(14)About ACTFL[DB/OL].https://www.actfl.org/resources/about-actfl.美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)于1986年首次出版了《ACTFL語(yǔ)文能力大綱》，該大綱是美國(guó)定義的外語(yǔ)能力量表，與《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》(Common European Framework of Reference for Language，CEFR)一起成為西方世界兩個(gè)主要的外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，它們構(gòu)成了作為主要的測(cè)試和認(rèn)證系統(tǒng)的基礎(chǔ)，主要用于教材開(kāi)發(fā)、課程開(kāi)發(fā)和教育標(biāo)準(zhǔn)?！禔CTFL語(yǔ)文能力大綱》從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)4個(gè)方面制定了多個(gè)語(yǔ)種的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)，描述了在真實(shí)外語(yǔ)環(huán)境中，個(gè)人在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)4項(xiàng)語(yǔ)言技能方面可以做些什么。對(duì)于每項(xiàng)技能，ACTFL確定了5個(gè)主要的能力等級(jí)：優(yōu)異(Distinguished)、優(yōu)秀(Superior)、高級(jí)(Advanced)、中級(jí)(Intermediate)和初級(jí)(Novice)。具體見(jiàn)圖1：

圖1 ACTFL Proficiency Guidelines 2012(15)General Preface to the ACTFL Proficiency Guidelines 2012[DB/OL].https://www.actfl.org/resources/actfl-proficiency-guidelines-2012.

以漢語(yǔ)口語(yǔ)為例，《ACTFL語(yǔ)文能力大綱2012版——口語(yǔ)》(The ACTFL Proficiency Guidelines 2012—Speaking)確定了5個(gè)主要的口語(yǔ)能力等級(jí)：優(yōu)異(優(yōu)異水平的講話者能夠熟練、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、有效地運(yùn)用語(yǔ)言)、優(yōu)秀(優(yōu)秀水平的講話者能夠準(zhǔn)確、流利地交流，在正式及非正式場(chǎng)合就多個(gè)主題在具體及抽象層面充分有效地進(jìn)行談話)、高級(jí)(高級(jí)水平的講話者以積極的參與態(tài)度加入對(duì)話，就與個(gè)人生活相關(guān)的話題以及社區(qū)性、全國(guó)性乃至國(guó)際性的話題交流信息)、中級(jí)(中級(jí)水平講話者的主要辨別特征是他們?cè)谟懻撆c其日常生活相關(guān)的熟悉話題時(shí)所具有的語(yǔ)言創(chuàng)造力)、初級(jí)(初級(jí)水平的講話者能夠就極具預(yù)測(cè)性、直接影響他們的日常話題交流簡(jiǎn)短訊息)。(16)AACTFL 語(yǔ)文能力大綱2012 版——口語(yǔ)[DB/OL].https://www.actfl.org/resources/actfl-proficiency-guidelines-2012/chinese/simplified-characters/%E5%8F%A3%E8%AF%AD.

美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)在美國(guó)教育部(US Department of Education)和國(guó)家人文基金會(huì)(National Endowment for the Humanities)為期3年的撥款資助下，組成了一個(gè)由多種語(yǔ)言、教學(xué)水平、課程模式和跨地理區(qū)域的11名成員組成的工作組，承擔(dān)了為外語(yǔ)學(xué)習(xí)定義內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)生應(yīng)該知道和能夠做什么)的任務(wù)，于1996年出版了《外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：為21世紀(jì)做準(zhǔn)備》。這份文件代表了當(dāng)代教育工作者、商界領(lǐng)袖、政府和社區(qū)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)在美國(guó)教育中的定義和作用的共識(shí)，被州和地方各級(jí)學(xué)校的教師、管理人員和課程開(kāi)發(fā)人員用于改善美國(guó)學(xué)校的語(yǔ)言教育。(17)World-Readiness Standards for Learning Language[DB/OL].https://www.actfl.org/resources/world-readiness-standards-learning-languages.最重要的是這份文件提出了5“C”目標(biāo)，即溝通(Communication)(使用多種語(yǔ)言進(jìn)行有效溝通，以便在各種情況下發(fā)揮作用并達(dá)到多種目的)、文化(Cultures)(獲取并理解其他文化的相關(guān)知識(shí))、貫連(Connections)(與其他學(xué)科聯(lián)系，并獲取信息)、比較(Comparison)(深入了解語(yǔ)言和文化的能力)和社區(qū)(Communities)(參與國(guó)內(nèi)和世界各地的多語(yǔ)言社區(qū)活動(dòng))。5“C”目標(biāo)現(xiàn)在是美國(guó)各類(lèi)中小學(xué)語(yǔ)言項(xiàng)目的指南?！禔CTFL語(yǔ)文能力大綱》與《外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：為21世紀(jì)做準(zhǔn)備》結(jié)合使用，用以描述學(xué)生的外語(yǔ)能力達(dá)到的程度，深刻影響著美國(guó)的基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)。

(四)美國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目的發(fā)展

近年來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，漢語(yǔ)教育開(kāi)始在美國(guó)越來(lái)越受到重視。據(jù)美國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)會(huì)(modern language association)對(duì)2013年注冊(cè)情況的統(tǒng)計(jì)，有6.1萬(wàn)多大學(xué)生學(xué)中文。(18)李宇明.海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者低齡化的思考[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2018,(3).2015年9月，奧巴馬總統(tǒng)提出“百萬(wàn)強(qiáng)計(jì)劃”，計(jì)劃到2020年實(shí)現(xiàn)100萬(wàn)名美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)中文。美國(guó)國(guó)際教育協(xié)會(huì)(American Councils for International Education)2017年的調(diào)查報(bào)告顯示，2014-2015年美國(guó)正規(guī)中小學(xué)有227086人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)(占中小學(xué)學(xué)生總數(shù)的0.42%)(該數(shù)據(jù)不包括由華人家長(zhǎng)開(kāi)辦、課程不計(jì)入正規(guī)學(xué)校外語(yǔ)學(xué)分的周末或課后中文學(xué)校的學(xué)生)。2017年6月1日在華盛頓發(fā)布的《全美幼兒園至12年級(jí)外語(yǔ)課程報(bào)名情況調(diào)查報(bào)告》顯示，全美中小學(xué)生約有1/5(1060萬(wàn))在校學(xué)習(xí)外語(yǔ)，其中，有22.71萬(wàn)名學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。截至2018年，全美50個(gè)州，除南達(dá)科他州外都有中小學(xué)校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程。(19)李宇明.海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者低齡化的思考[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2018,(3).2018年10月14日，馬箭飛在中央民族大學(xué)“漢語(yǔ)國(guó)際傳播研究高端論壇”的演講中提到“漢語(yǔ)熱持續(xù)升溫，有67國(guó)將漢語(yǔ)教學(xué)納入國(guó)民教育體系”，“全美中小學(xué)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)有40萬(wàn)左右，占北美全部漢語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)的三分之二”。(20)邵濱,富聰.世界少兒漢語(yǔ)教學(xué)研究：回顧與展望[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2020,(5).在眾多的漢語(yǔ)小學(xué)中，小學(xué)沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目在美國(guó)的發(fā)展格外受到關(guān)注。小學(xué)沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目是一種典型的雙語(yǔ)教育，即在小學(xué)中用英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言教授全部課程(包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)學(xué))。(21)崔永華.美國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)的發(fā)展、特點(diǎn)和問(wèn)題[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2017,(1).

圖2 美國(guó)沉浸式教學(xué)中文學(xué)校增長(zhǎng)趨勢(shì)圖(22)Mandarin Immersion Parents Council[DB/OL].https://miparentscouncil.org/2021/04/17/mandarin-immersion-schools-in-the-united-states-1981-2021-an-update/.

沉浸式漢語(yǔ)項(xiàng)目在美國(guó)的出現(xiàn)時(shí)間較早。1981年在舊金山開(kāi)辦的中美雙語(yǔ)學(xué)校是美國(guó)最早的沉浸式漢語(yǔ)項(xiàng)目。在經(jīng)歷了25年漫長(zhǎng)且緩慢的發(fā)展之后，沉浸式漢語(yǔ)項(xiàng)目從2006年開(kāi)始進(jìn)入了迅猛發(fā)展時(shí)期。發(fā)展趨勢(shì)見(jiàn)圖2。

據(jù)Elizabeth Weise發(fā)布在美國(guó)中文沉浸式家長(zhǎng)委員會(huì)(Mandarin Immersion Parents Council)官網(wǎng)的數(shù)據(jù)，截至2021年4月，美國(guó)有331所漢語(yǔ)沉浸式學(xué)校。其中，246所是公立學(xué)校，33所是特許學(xué)校，53所是私立學(xué)校。從百分比來(lái)看，74%是公共學(xué)校，9%是特許學(xué)校，16%是私立學(xué)校。加州是沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)校最多的州，其次是猶他州和明尼蘇達(dá)州。

沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目增長(zhǎng)迅猛引起國(guó)內(nèi)研究者關(guān)注，一些研究者對(duì)其進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)研，提出了一些教學(xué)建議。例如，崔永華通過(guò)調(diào)研提出沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)是介于母語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)之間的教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)要注意其外語(yǔ)性和漢語(yǔ)的特殊性，教學(xué)方式應(yīng)以隱性教學(xué)為主，同時(shí)也要設(shè)計(jì)一定的顯性教學(xué)活動(dòng)。(23)崔永華.美國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)的發(fā)展、特點(diǎn)和問(wèn)題[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2017,(1).吳應(yīng)輝和劉丹丹通過(guò)調(diào)研認(rèn)為，美國(guó)沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)存在師資力量跟不上項(xiàng)目發(fā)展速度、沉浸式漢語(yǔ)教材短缺、教學(xué)模式不成熟和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)薄弱等4個(gè)方面的問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，就要培養(yǎng)與美國(guó)沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)模式高度匹配的“雙語(yǔ)雙文化”多科目綜合型師資隊(duì)伍，組建中外合作的編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)并分階段編寫(xiě)體現(xiàn)“低、中、高”不同階段教學(xué)特點(diǎn)的教材，緊密結(jié)合隱性教學(xué)與顯性教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化，完善課程、測(cè)試及評(píng)估3大標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。(24)吳應(yīng)輝,劉丹丹.美國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)面臨的問(wèn)題與解決方案[J].民族教育研究,2020,(6).

此外，惠天罡基于課堂觀察和對(duì)部分師生的訪談，認(rèn)為美國(guó)的沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)是一種基于學(xué)科內(nèi)容的外語(yǔ)教學(xué)，該模式具有意義為先、體驗(yàn)為重、情境為輔等優(yōu)勢(shì)，但也存在語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)不突出、學(xué)科主題的本土化與語(yǔ)言教學(xué)的融合度有待提高、學(xué)生的漢語(yǔ)輸入與輸出不平衡、語(yǔ)言課和學(xué)科課程沒(méi)有形成合力等問(wèn)題。(25)惠天罡.基于CBI的美國(guó)漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)的分析與思考[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2020,(4).其他研究也發(fā)現(xiàn)當(dāng)前沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目在課程安排、師資力量、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、評(píng)估機(jī)制等方面尚有明顯不足，并給出了教學(xué)建議(26)李丹青.美國(guó)明尼蘇達(dá)州光明漢語(yǔ)學(xué)校沉浸式教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2014,(4);央青.美國(guó)猶他州漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)模式——以Uintah Elementary School為例[J].民族教育研究,2016,(4);孫云鶴.美國(guó)一個(gè)沉浸式中文項(xiàng)目的需求分析及課程大綱改革[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2017,(6).。還有一些研究對(duì)美國(guó)不同沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行某方面的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)半沉浸式學(xué)校(課程50%用少數(shù)語(yǔ)言教學(xué))的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于全沉浸式學(xué)校(課程90%使用少數(shù)語(yǔ)言教學(xué))，但全沉浸式學(xué)校的教學(xué)效果要優(yōu)于半沉浸式學(xué)校。(27)梁德惠.美國(guó)漢語(yǔ)沉浸式學(xué)校教學(xué)模式及課程評(píng)述[J].課程.教材.教法,2014,(11).沉浸式項(xiàng)目的學(xué)生和周末中文學(xué)校的學(xué)生在字詞和短文朗讀的正確率和速度方面均有不同程度的提高，在一個(gè)學(xué)年的時(shí)間內(nèi)，沉浸式項(xiàng)目的學(xué)生在短文朗讀的正確率和速度上的增長(zhǎng)幅度顯著大于中文學(xué)校的學(xué)生。(28)呂嬋.美國(guó)沉浸式小學(xué)和中文學(xué)校學(xué)生的中文閱讀習(xí)得的發(fā)展研究[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2016,(4).

總的來(lái)看，當(dāng)前美國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目種類(lèi)繁多、增長(zhǎng)迅速，我們需要對(duì)不同教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果進(jìn)行深入分析。為此，我們選取美國(guó)同一地區(qū)的兩所不同教育模式的漢語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)行考察，其中一所是沉浸式小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目，另一所是典型的小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目。希望通過(guò)對(duì)這兩所學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)效果進(jìn)行粗略分析，了解美國(guó)小學(xué)階段的漢語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)。

二、對(duì)兩個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目的調(diào)查

我們選取Oklahoma州Tulsa市的Jenks Southeast Elementary和Carnegie Public Elementary School兩所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查。這兩所小學(xué)的學(xué)生主體都是非華裔學(xué)生，漢語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的起始年級(jí)也較早，各自具有較好的典型性。

(一)基本情況

1. 沉浸式項(xiàng)目(29)感謝俄克拉荷馬大學(xué)孔子學(xué)院及外方院長(zhǎng)茍學(xué)紅女士、Jenks Southeast Elementary校長(zhǎng)和中文教師江朋鵬女士。本課題是在他們的支持下，通過(guò)中文教師采集到的所需要的研究數(shù)據(jù)。

Jenks Southeast Elementary(以下簡(jiǎn)稱(chēng)JSE)是Oklahoma州第一所沉浸式漢英雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)校。該校的沉浸式漢語(yǔ)項(xiàng)目始于2010年，起初只開(kāi)設(shè)在K-1年級(jí)?，F(xiàn)在該項(xiàng)目已經(jīng)形成了完整的K-6沉浸式漢語(yǔ)教學(xué)鏈。該校的沉浸式漢語(yǔ)課程根據(jù)學(xué)生家長(zhǎng)要求開(kāi)設(shè)，是學(xué)校自己開(kāi)的校本課程，只有部分班級(jí)參與，每個(gè)年級(jí)有2個(gè)班級(jí)參加此項(xiàng)目。目前該校共有220名學(xué)生(占24%)參與沉浸式漢語(yǔ)項(xiàng)目。K-4年級(jí)共5個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)大約有40～50名學(xué)生，每個(gè)年級(jí)每個(gè)班大約有20～26個(gè)人。大部分學(xué)生為非華裔，華裔學(xué)生大約只有1%。本研究調(diào)查了4個(gè)年級(jí)，共173名兒童，平均年齡為8.14歲。其中，1年級(jí)學(xué)生47人，2年級(jí)學(xué)生42人，3年級(jí)學(xué)生40人，4年級(jí)學(xué)生44人。根據(jù)教師自測(cè)，這些學(xué)生的漢語(yǔ)水平評(píng)價(jià)采用的是ACTFL標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園(K)學(xué)生的漢語(yǔ)水平為ACTFL的初級(jí)低等(novice low)，1、2年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)水平為初級(jí)中等(novice mid)，3、4年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)水平分別為初級(jí)高等(novice high)和中級(jí)低等(intermediate low)。

JSE根據(jù)ACTFL標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)計(jì)劃，教師自編教學(xué)大綱和教材。課堂教學(xué)語(yǔ)言全部使用漢語(yǔ)。每個(gè)年級(jí)每天都會(huì)上3個(gè)小時(shí)的漢語(yǔ)課和3個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)課。一學(xué)期36周，總共有540小時(shí)的漢語(yǔ)課。除了上漢語(yǔ)課，學(xué)生也用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)科學(xué)和數(shù)學(xué)。漢語(yǔ)課程采用主題式教學(xué)設(shè)計(jì)。遇到節(jié)假日的時(shí)候，會(huì)安排節(jié)日主題(見(jiàn)表1)。每個(gè)年級(jí)有兩個(gè)班，由兩名教師根據(jù)ACTFL商議漢語(yǔ)課程以及用漢語(yǔ)進(jìn)行的其他科目教學(xué)內(nèi)容，然后上交課程負(fù)責(zé)人進(jìn)一步修訂后存檔。在詞匯量方面，每學(xué)年要求掌握一些新詞語(yǔ)，同時(shí)鞏固已學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，每年4～5月進(jìn)行漢語(yǔ)和英語(yǔ)水平測(cè)查。各年級(jí)的教學(xué)主題(見(jiàn)表1)。

表1 Jenks Southeast Elementary漢語(yǔ)課的教學(xué)主題

從教學(xué)主題安排來(lái)看，該校漢語(yǔ)課程的主題式教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容都設(shè)定在孩子們的經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)，都是孩子們感興趣或者有切身體會(huì)的。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)表現(xiàn)出焦慮和挫敗感。

2. 普通小學(xué)漢語(yǔ)雙語(yǔ)項(xiàng)目(30)感謝北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院碩士生劉若曦提供的數(shù)據(jù)。

Carnegie Public Elementary School(以下簡(jiǎn)稱(chēng)CPE)的漢語(yǔ)課程覆蓋Pre-k到小學(xué)5年級(jí)的部分班級(jí)，從Pre-k開(kāi)始，學(xué)生就有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)課程，每周1節(jié)課，40分鐘。本研究調(diào)查時(shí)，從Pre-k到K，再到5年級(jí)，一共有7個(gè)年級(jí)，K-5年級(jí)都學(xué)習(xí)了兩年漢語(yǔ)。我們每個(gè)年級(jí)都調(diào)查了30多人，一共調(diào)查了275名兒童，平均年齡為7歲半。

CPE沒(méi)有固定的漢語(yǔ)教材，教師需根據(jù)兒童的認(rèn)知水平、語(yǔ)言發(fā)展情況設(shè)計(jì)和選取合適的教學(xué)材料。通過(guò)集體備課學(xué)習(xí)ACTFL語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)和“5C”標(biāo)準(zhǔn)，教師們以“5C”為指導(dǎo)原則，從新YCT(Youth Chinese Test)一至三級(jí)詞匯大綱和交際場(chǎng)景中選取話題和語(yǔ)料，形成教學(xué)大綱。大綱分為8個(gè)主題：日常交際、課堂指令、自我介紹、數(shù)字、年齡、身體部位、水果、動(dòng)物等，每個(gè)主題選取相應(yīng)的詞匯和簡(jiǎn)單句子，詞匯以名詞為主，動(dòng)詞、形容詞和數(shù)字為輔。同時(shí)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的文化知識(shí)和游戲，以此減少集中教授語(yǔ)言知識(shí)帶來(lái)的疲勞。具體教學(xué)主題(見(jiàn)表2)：

表2 Carnegie Public Elementary School漢語(yǔ)課的教學(xué)主題

(二)兩個(gè)項(xiàng)目的一些比較

1. 指導(dǎo)綱領(lǐng)

兩所學(xué)校雖然課時(shí)量差異比較大，但是在教學(xué)評(píng)價(jià)參照體系、教學(xué)大綱、教學(xué)主題設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容安排方面存在一些相似之處。具體而言，兩所學(xué)校不論課時(shí)多少都注重參考ACTFL的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)和“5C”要求，還都不約而同地采取了主題式教學(xué)設(shè)計(jì)。主題式教學(xué)設(shè)計(jì)是美國(guó)基礎(chǔ)教育課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要形式。兩所學(xué)校的教材雖然不同，都需要教師自編，但是都圍繞美國(guó)小學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況因地制宜，參照“5C”外語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。而從其教學(xué)內(nèi)容看，沉浸式項(xiàng)目涉及的主題更為廣泛，不僅有家庭成員、周?chē)h(huán)境等主題，也有世界、季節(jié)等更外圍的主題。小學(xué)漢語(yǔ)雙語(yǔ)項(xiàng)目由于課時(shí)少，內(nèi)容更為集中一些，主要圍繞學(xué)生生活展開(kāi)。

2. 教學(xué)要求

沉浸式項(xiàng)目漢語(yǔ)課時(shí)比較充分，以每天3小時(shí)課時(shí)計(jì)算，每周就有15個(gè)小時(shí)的課時(shí)。因此，他們的教學(xué)要求除了語(yǔ)言理解還要求有書(shū)面產(chǎn)出，每周都有2～3節(jié)漢字書(shū)寫(xiě)課。由于有足夠的時(shí)間可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)行線性發(fā)展與拓展，年級(jí)間的重復(fù)可以少一些，因此，他們的教學(xué)內(nèi)容要更為廣泛些，除了兒童生活方面的主題，還會(huì)涉及自然、周?chē)h(huán)境等主題。由于還用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)其他科目，也會(huì)涉及數(shù)字、形狀等學(xué)習(xí)內(nèi)容。從詞匯量上看，該校每年的4～5月進(jìn)行詞匯量測(cè)試，根據(jù)該測(cè)試，各年級(jí)總共需要掌握210個(gè)新詞語(yǔ)。其中，幼兒園學(xué)生要掌握25個(gè)新詞，要求朗讀詞語(yǔ)如“再見(jiàn)、紅色、哥哥”等；1年級(jí)學(xué)生要掌握49個(gè)新詞，要求朗讀詞語(yǔ)如“春天、頭發(fā)、太陽(yáng)”等；2年級(jí)學(xué)生要掌握50個(gè)新詞，要求朗讀詞語(yǔ)如“什么、名字、小草”等；3年級(jí)要掌握49個(gè)新詞，要求朗讀詞語(yǔ)如“以后、前”等；4年級(jí)要掌握37個(gè)新詞，要求朗讀詞語(yǔ)如“教室、生肖、衣服”等。除了新詞語(yǔ)外，其他各個(gè)年級(jí)要求掌握的詞語(yǔ)是累加的。因此，1年級(jí)要求累計(jì)掌握74個(gè)詞語(yǔ)，2年級(jí)要求累計(jì)掌握124個(gè)詞語(yǔ)，3年級(jí)要求累計(jì)掌握173個(gè)詞語(yǔ)，4年級(jí)要求累計(jì)掌握210個(gè)詞語(yǔ)。

普通小學(xué)漢語(yǔ)雙語(yǔ)項(xiàng)目課時(shí)量比較少，每周課時(shí)只有40分鐘。因此，該校的漢語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)言接觸、文化接觸為主要目標(biāo)。教學(xué)的主要內(nèi)容是高頻常用詞語(yǔ)和口語(yǔ)句子學(xué)習(xí)，教學(xué)要求上只要能聽(tīng)懂和理解口語(yǔ)詞語(yǔ)與句子就可以，漢字書(shū)寫(xiě)方面的練習(xí)和要求比較少。有些教師偶爾進(jìn)行，有些教師幾乎不進(jìn)行。課時(shí)太少導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果不容易鞏固，上周學(xué)的東西到了下周、上個(gè)學(xué)期學(xué)過(guò)的東西下個(gè)學(xué)期還需要重新學(xué)習(xí)一遍。因此，各年級(jí)教學(xué)內(nèi)容有較大相似和重復(fù)性(見(jiàn)上表2)，只是根據(jù)兒童年齡差異略有調(diào)整。一個(gè)值得注意的變化是大約從3年級(jí)開(kāi)始，兒童學(xué)習(xí)能力大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)速度和內(nèi)容有很大提升，但是教學(xué)主題基本還是圍繞學(xué)生的生活展開(kāi)。該校要求學(xué)生能夠理解的詞語(yǔ)數(shù)量分為兩個(gè)等級(jí)，Pre-K和K學(xué)生要能夠理解42個(gè)詞語(yǔ)，1～5年級(jí)學(xué)生要能夠理解62個(gè)詞語(yǔ)。

3. 兒童的漢語(yǔ)水平與表現(xiàn)

沉浸式與普通小學(xué)漢語(yǔ)雙語(yǔ)項(xiàng)目在教學(xué)內(nèi)容與要求等方面存在一定差異，那么兩個(gè)項(xiàng)目中英語(yǔ)兒童的漢語(yǔ)水平及表現(xiàn)如何呢？本文考察了這兩所小學(xué)學(xué)生的漢語(yǔ)水平及表現(xiàn)。

沉浸式項(xiàng)目注重兒童的漢字水平發(fā)展，他們自己每年的朗讀測(cè)試中，學(xué)生的平均正確率能達(dá)到80%左右。因此，我們不再進(jìn)行詞語(yǔ)理解測(cè)試，而是以1～4年級(jí)的173名學(xué)生為被試，進(jìn)行了詞語(yǔ)書(shū)面產(chǎn)出測(cè)試。該測(cè)試采用聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)，要求學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)24個(gè)詞語(yǔ)，詞語(yǔ)來(lái)自新YCT1～3級(jí)詞語(yǔ)大綱。結(jié)果發(fā)現(xiàn)1～4年級(jí)學(xué)生的詞匯漢字平均得分分別為9.16、36.38、41.73和54.19。由于測(cè)查中所使用的詞語(yǔ)大多是雙音節(jié)詞和三音節(jié)詞，因此，上述得分的實(shí)際意義是，1年級(jí)學(xué)生能夠平均掌握1個(gè)雙音節(jié)詞(2個(gè)漢字)，2年級(jí)平均掌握4.5個(gè)雙音節(jié)詞(9個(gè)漢字)，3年級(jí)平均掌握5個(gè)雙音節(jié)詞(10個(gè)漢字)，4年級(jí)平均掌握7個(gè)雙音節(jié)詞(13.5個(gè)漢字)。方差分析發(fā)現(xiàn)，1年級(jí)和2年級(jí)之間，進(jìn)步顯著(p< 0.001)；2年級(jí)和3年級(jí)之間，進(jìn)步不顯著(p> 0.05)；3年級(jí)和4年級(jí)之間，進(jìn)步顯著(p= 0.043)。4個(gè)年級(jí)之間，漢字形式的詞匯成績(jī)呈現(xiàn)出1 < 2 、3 < 4的增長(zhǎng)模式。說(shuō)明1年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力很弱，2年級(jí)時(shí)有一定提高。該校從3年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，4年級(jí)教學(xué)中不再繼續(xù)學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)拼音，回歸漢字教學(xué)，學(xué)生只能從一些讀物中接觸漢語(yǔ)拼音。我們對(duì)3、4年級(jí)兒童不會(huì)寫(xiě)漢字但是用拼音書(shū)寫(xiě)的正確單詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，3、4年級(jí)的得分分別為73.13和11.92，也即3年級(jí)學(xué)生平均能產(chǎn)出9個(gè)雙音節(jié)詞，4年級(jí)產(chǎn)出1.49個(gè)。將漢字和漢語(yǔ)拼音得分相加之后，3年級(jí)的詞匯平均得分為89.36，能產(chǎn)出11.17個(gè)雙音節(jié)詞，達(dá)到24個(gè)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)的42.15%；4年級(jí)詞匯平均得分為66.16，能產(chǎn)出8.27個(gè)詞語(yǔ)，達(dá)到聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)的31.21%。

結(jié)合該校朗讀測(cè)試成績(jī)與我們的書(shū)面產(chǎn)出測(cè)試可知，兒童如果以漢字為主要符號(hào)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，學(xué)前階段閱讀方面每學(xué)年能認(rèn)讀20～25個(gè)左右雙音節(jié)詞，小學(xué)1～4年級(jí)能認(rèn)讀37～50個(gè)雙音節(jié)詞。但是，書(shū)寫(xiě)方面難度要大得多，1年級(jí)只能掌握1個(gè)雙音節(jié)詞，3、4年級(jí)時(shí)也只能掌握5～7個(gè)雙音節(jié)詞。漢語(yǔ)拼音能有效提高兒童的書(shū)面產(chǎn)出能力。在重視漢語(yǔ)拼音的情況下，兒童書(shū)面產(chǎn)出能力會(huì)有顯著提高。但從該校的情況看，如何持續(xù)利用漢語(yǔ)拼音的讀音功能、如何做好拼音與漢字的銜接顯然還有待未來(lái)進(jìn)行研究。

普通雙語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容是用漢語(yǔ)拼音進(jìn)行口語(yǔ)詞匯與句子教學(xué)，因此，我們以Pre-K至5年級(jí)的275名兒童為被試，進(jìn)行了詞匯理解測(cè)試。其中，Pre-K和K的詞匯測(cè)試采用聽(tīng)詞選圖任務(wù)和聽(tīng)選數(shù)字任務(wù)。聽(tīng)詞選圖任務(wù)共有12個(gè)詞，例如“肩膀、小狗、起立”等；聽(tīng)選數(shù)字任務(wù)共有2個(gè)數(shù)字(3和7)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)Pre-K學(xué)生的詞匯總正確率達(dá)到了60%以上，幼兒園兒童的正確率達(dá)到86%。這說(shuō)明年齡小的幼兒能基本理解所學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單詞語(yǔ)和常用課堂用語(yǔ)。1～5年級(jí)的詞匯測(cè)試包含聽(tīng)詞選圖任務(wù)、聽(tīng)選數(shù)字任務(wù)和詞語(yǔ)翻譯任務(wù)。1、2年級(jí)聽(tīng)詞選圖任務(wù)共有18個(gè)詞，3～5年級(jí)聽(tīng)詞選圖任務(wù)共有23個(gè)詞，例如“蘋(píng)果、嘴巴、馬”等；聽(tīng)選數(shù)字任務(wù)共有3個(gè)數(shù)字(3、5、7)；1、2年級(jí)詞語(yǔ)翻譯任務(wù)共有10個(gè)詞，3～5年級(jí)詞語(yǔ)翻譯任務(wù)共有13個(gè)詞，例如“龍、西瓜、蘋(píng)果”等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，1～5年級(jí)的正確率分別為82%、82%、86%、90%和91%?？偟膩?lái)看，由于普通小學(xué)漢語(yǔ)雙語(yǔ)項(xiàng)目中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較少，我們選擇的也都是高頻常用詞語(yǔ)，兒童基本都能掌握。說(shuō)明即使在課時(shí)很少的情況下，只要有漢語(yǔ)拼音的輔助，由于教學(xué)內(nèi)容比較集中，也能取得一定的教學(xué)效果。

三、教學(xué)啟示

本研究發(fā)現(xiàn)美國(guó)小學(xué)沉浸式漢語(yǔ)項(xiàng)目和普通小學(xué)漢語(yǔ)雙語(yǔ)項(xiàng)目在教學(xué)指導(dǎo)綱領(lǐng)方面有共同性，但在教學(xué)要求和學(xué)生的漢語(yǔ)水平表現(xiàn)方面存在一些差異。研究結(jié)果提示我們：

(一)漢語(yǔ)教育在美國(guó)的發(fā)展已經(jīng)“入鄉(xiāng)隨俗”，積極融入了美國(guó)的教育體系，不論哪類(lèi)教學(xué)項(xiàng)目都非常注重以《ACTFL語(yǔ)文能力大綱》和“5C”外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)為教學(xué)指導(dǎo)綱領(lǐng)，以主題式教學(xué)為主要的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)形式，推動(dòng)漢語(yǔ)在美國(guó)的本土化發(fā)展。

(二)課時(shí)量對(duì)于小學(xué)兒童漢語(yǔ)課程的制約是全面性的，從教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織到教學(xué)方法以及多年級(jí)間教學(xué)內(nèi)容的銜接都會(huì)深深受其影響。課時(shí)量大時(shí)，教學(xué)內(nèi)容能更從容地展開(kāi)，年級(jí)間的重復(fù)可少一些。當(dāng)課時(shí)量小時(shí)，年級(jí)間的教學(xué)內(nèi)容不得不更為集中，體現(xiàn)出一定的重疊復(fù)現(xiàn)效應(yīng)。這可能是教師在教學(xué)條件限制下潛意識(shí)里做出的符合兒童年齡特點(diǎn)、語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)的必然選擇。

(三)校本文化在小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中有著非常重要的作用。每所學(xué)校的立校宗旨、教學(xué)理念不同，課程設(shè)計(jì)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)就會(huì)有所不同。例如，本研究中的沉浸式學(xué)校之所以那么重視漢字教學(xué)就是因?yàn)橄Ｍ麖?qiáng)調(diào)漢語(yǔ)與英語(yǔ)在文字上的不同，希望孩子能從一開(kāi)始就養(yǎng)成讀漢字的習(xí)慣。而普通雙語(yǔ)項(xiàng)目之所以重視漢語(yǔ)拼音和高頻詞語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，是因?yàn)檎n時(shí)少，希望讓兒童盡量多接觸漢語(yǔ)口語(yǔ)，體驗(yàn)不同語(yǔ)言的魅力。可見(jiàn)，校本文化對(duì)于漢語(yǔ)項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)非常重要。

(四)重視漢語(yǔ)拼音在兒童漢語(yǔ)教學(xué)中的作用。從我們的調(diào)查結(jié)果看，沉浸式項(xiàng)目中如果沒(méi)有漢語(yǔ)拼音輔助，兒童的詞語(yǔ)認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)的距離過(guò)大，會(huì)制約兒童詞匯量和句法水平的發(fā)展，會(huì)制約兒童漢語(yǔ)水平發(fā)展。因此，即使是課時(shí)充分的沉浸式項(xiàng)目，也要注意漢語(yǔ)拼音的長(zhǎng)期利用和與漢字的銜接問(wèn)題。這方面未來(lái)還需要進(jìn)行一些實(shí)證研究。