許津彰, 馬思宇

(1.北京師范大學(xué) 漢語(yǔ)文化學(xué)院，北京 100875；2.首都師范大學(xué) 國(guó)際文化學(xué)院，100089)

一、研究背景

中文教育要走向國(guó)際化，前提是與其他語(yǔ)言在同一個(gè)平臺(tái)上發(fā)展。漢語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，作為一種外語(yǔ)測(cè)試，要躋身國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試之林，就不能不關(guān)注國(guó)際上外語(yǔ)測(cè)試發(fā)展的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)。隨著交際能力培養(yǎng)目標(biāo)逐漸成為世界各國(guó)語(yǔ)言教育的主要目標(biāo)，口語(yǔ)測(cè)試也逐漸由僅僅測(cè)量語(yǔ)言知識(shí)和技能，轉(zhuǎn)向測(cè)量交際時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能的能力，將涉及交際的各種因素綜合成一個(gè)整體來(lái)加以測(cè)量(1)Widdowson,H.G.Teaching Language As Communication:Oxford:Oxford University Press,1978.，進(jìn)而更加關(guān)注交際表達(dá)的可理解性。近十年，漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教育走進(jìn)越來(lái)越多國(guó)家的國(guó)民教育體系，學(xué)習(xí)者低齡化日益明顯，漢語(yǔ)逐漸從大學(xué)走進(jìn)高中、初中、小學(xué)，甚至幼兒園(2)李宇明.海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者低齡化的思考[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2018,(3).。那么，在中小學(xué)的外語(yǔ)教育中，漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的測(cè)試，特別是口語(yǔ)測(cè)試的取向是什么？這是本文所關(guān)注的。

IBDP(International Baccalaureate Diploma Programme)是國(guó)際文憑組織(International Baccalaureate Organization，簡(jiǎn)稱IBO)針對(duì)高中學(xué)生所設(shè)置的一種大學(xué)預(yù)科教育課程，涉及不同學(xué)科，也包括漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的課程與測(cè)試。IB課程(International Baccalaureate)近年來(lái)已經(jīng)成為歐洲、大洋洲等不少國(guó)家在中小學(xué)致力開(kāi)發(fā)的課程，一定程度上已經(jīng)對(duì)亞洲一些國(guó)家產(chǎn)生影響，因此，IBDP測(cè)試評(píng)價(jià)體系也在對(duì)各國(guó)國(guó)民教育中的外語(yǔ)測(cè)試取向產(chǎn)生著不同程度的影響。這也是值得國(guó)際中文教育關(guān)注的。

英國(guó)自21世紀(jì)以來(lái)，逐漸將漢語(yǔ)納入基礎(chǔ)教育中的現(xiàn)代外語(yǔ)課程(Modern Foreign Language)。2005年，全英開(kāi)設(shè)中文課程的中學(xué)只占7～8%，到2016年的10年間這一比例上升到了13%(3)http://bacsuk.org.uk/chinese-in-uk-schools，增長(zhǎng)近1倍。(許津彰、王琛等，2021(4)許津彰,王琛,宋繼華,等.英語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料的采集分析與語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2021,(1).)不少在高中階段修學(xué)漢語(yǔ)課程的學(xué)生，實(shí)際上早在初中甚至高小就已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，本文所研究的學(xué)習(xí)人群即屬于這種情況。那么，經(jīng)過(guò)5～6年中學(xué)漢語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)水平如何？也是本文所關(guān)注的。

本文收集了英國(guó)Dartford Grammar School高中生在IBDP初級(jí)中文口語(yǔ)測(cè)試(5)IBDP初級(jí)中文口語(yǔ)測(cè)試屬于IBDP初級(jí)語(yǔ)言測(cè)試的一種。中的語(yǔ)料及其對(duì)應(yīng)的考官評(píng)價(jià)和測(cè)試成績(jī)，通過(guò)語(yǔ)料抽樣分析、語(yǔ)料與成績(jī)對(duì)應(yīng)分析，對(duì)照IBDP初級(jí)中文口語(yǔ)衡量標(biāo)準(zhǔn)，以期通過(guò)對(duì)口語(yǔ)測(cè)試真實(shí)語(yǔ)料的分析，探究交際能力培養(yǎng)目標(biāo)推動(dòng)下漢語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的取向問(wèn)題。

二、口語(yǔ)測(cè)試語(yǔ)料的抽樣與分析

本文研究語(yǔ)料全部來(lái)自英國(guó)Dartford Grammar School高中13年級(jí)的46名學(xué)生。由英國(guó)本土考官對(duì)這46名學(xué)生IBDP口試錄音備份，共計(jì)46段錄音，每段錄音時(shí)長(zhǎng)10分鐘左右，總時(shí)長(zhǎng)409.05分鐘。經(jīng)過(guò)本文作者對(duì)錄音文件的轉(zhuǎn)寫(xiě)與標(biāo)注，獲得口語(yǔ)語(yǔ)料文本共計(jì)65568字。

為了向讀者展示IBDP口語(yǔ)測(cè)試實(shí)際過(guò)程，細(xì)致分析語(yǔ)料內(nèi)容與被試口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，探究口語(yǔ)評(píng)估的衡量權(quán)重，本文采用抽樣的方法對(duì)46段口語(yǔ)測(cè)試語(yǔ)料進(jìn)行分析。

(一)測(cè)試語(yǔ)料的抽樣

本文采用隨機(jī)與分層相結(jié)合的方式，將46名考生的姓名替換成1～46的數(shù)字編號(hào)，并制作號(hào)簽，匹配分?jǐn)?shù)，使之均勻分布。

在分析標(biāo)注全部語(yǔ)料的基礎(chǔ)上，結(jié)合考官評(píng)分，本文從高頻分?jǐn)?shù)、最高分?jǐn)?shù)和最低分?jǐn)?shù)中各抽取1名考生的語(yǔ)料進(jìn)行對(duì)照分析，再對(duì)高頻分?jǐn)?shù)樣本的語(yǔ)料進(jìn)行語(yǔ)言要素的個(gè)案分析?？谡Z(yǔ)測(cè)試滿分為30分，46名考生成績(jī)最高的為滿分30分，有3人獲得滿分；最低的為15分，僅1人。從得分頻次看，24、25、26、27分是高分段，46人中有29人處在這4個(gè)分?jǐn)?shù)段，其中獲得26分的有9人。成績(jī)分布如圖(圖1)所示：

圖1 Dartford Grammar School 高中生IBDP口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)分布圖

通過(guò)分層與隨機(jī)抽樣的方式，本文從高頻分?jǐn)?shù)(26分)中抽取7號(hào)，從最高分(30分)中抽取33號(hào)，從最低分(15分)中抽取27號(hào)，對(duì)這3份語(yǔ)料進(jìn)行重點(diǎn)分析。

(二)語(yǔ)料樣本的測(cè)量指標(biāo)

此處采用通用的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以便對(duì)照IBDP口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)價(jià)取向，并由此觀察IBDP口語(yǔ)測(cè)試體系與學(xué)術(shù)界、語(yǔ)言教學(xué)界通用的測(cè)評(píng)體系之間的差異。在關(guān)注口語(yǔ)流利方面，測(cè)量指標(biāo)較為普遍接受的有3類(lèi)，分別為“時(shí)間性指標(biāo)”“準(zhǔn)確性指標(biāo)”和“表述性指標(biāo)”。Lennon列出了12項(xiàng)可量化指標(biāo)，最能說(shuō)明流利性的有語(yǔ)速、停頓次數(shù)等(6)Paul Lennon.Investigating Fluency in EFL:A Quantitative Approach*[J].Language Learning,1990,(3).。Towell 等采用了語(yǔ)速、發(fā)音時(shí)間比等4項(xiàng)指標(biāo)(7)R.TOWELL and R.HAWKINS and N.BAZERGUI.The Development of Fluency in Advanced Learners of French[J].Applied Linguistics,1996，(1).。郭修敏在口語(yǔ)流利性的量化研究中確定了時(shí)間性、準(zhǔn)確性和表述性三大類(lèi)共11項(xiàng)指標(biāo)(8)郭修敏.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的口語(yǔ)流利性量化測(cè)評(píng)[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007，(4).。結(jié)合本研究目的，我們?cè)?類(lèi)指標(biāo)下選定了6項(xiàng)，以測(cè)評(píng)樣本在表達(dá)連貫性和準(zhǔn)確性方面的程度。如下所示：

指標(biāo)1 語(yǔ)速：音節(jié)總數(shù)/總時(shí)間*60s

指標(biāo)2 發(fā)音時(shí)間比：發(fā)音時(shí)間/總時(shí)間

指標(biāo)3 發(fā)音模糊：詞語(yǔ)無(wú)法通過(guò)發(fā)音聽(tīng)辨，需結(jié)合語(yǔ)境推測(cè)意思(單位：處)

指標(biāo)4 非正常停頓：在交流中可從聽(tīng)覺(jué)上分辨的非正常停頓(單位：處)

指標(biāo)5 詞匯量：發(fā)音全程中，不計(jì)重復(fù)的詞匯量/詞匯總量

指標(biāo)6 語(yǔ)法偏誤：不符合漢語(yǔ)表達(dá)規(guī)范的詞句(單位：處)

(三)測(cè)量工具與測(cè)量過(guò)程

本文使用WavePad音頻編輯軟件處理錄音樣本，以人工轉(zhuǎn)寫(xiě)文本為依據(jù)計(jì)算音節(jié)總數(shù)，統(tǒng)計(jì)考試錄音時(shí)長(zhǎng)、發(fā)音時(shí)間，計(jì)算語(yǔ)速和發(fā)音時(shí)間比。根據(jù)波紋曲線變化和聲音強(qiáng)度(單位：dB)測(cè)算考生在考試過(guò)程中的沉默時(shí)間，從而反向計(jì)算出發(fā)音時(shí)間比(如圖2)。

圖2 WavePad統(tǒng)計(jì)測(cè)算界面

本研究同時(shí)借助教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用研究所搭建的“語(yǔ)料庫(kù)在線”(9)教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用研究所計(jì)算語(yǔ)言學(xué)研究室.語(yǔ)料庫(kù)在線:[DB/OL]http://corpus.zhonghuayuwen.org，2019-09-29.平臺(tái)對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行了詞匯量和詞頻的計(jì)算與分析。對(duì)于發(fā)音模糊、非正常停頓和語(yǔ)法偏誤則主要通過(guò)人工標(biāo)注統(tǒng)計(jì)。

(四)測(cè)量結(jié)果與對(duì)照分析

根據(jù)選定的6項(xiàng)指標(biāo)，我們對(duì)3份典型樣本(7號(hào)、33號(hào)、27號(hào))分別進(jìn)行了測(cè)算統(tǒng)計(jì)。結(jié)果見(jiàn)表1：

表1 典型樣本各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

從表1可見(jiàn)，33號(hào)樣本(最高分)在相近時(shí)段內(nèi)產(chǎn)出音節(jié)總數(shù)更多，語(yǔ)速更快，發(fā)音時(shí)間比更高，詞匯量更大；7號(hào)樣本(高頻分?jǐn)?shù)代表)次之；27號(hào)樣本(最低分)沉默時(shí)間更長(zhǎng)，發(fā)音時(shí)間比低，詞匯量相對(duì)少。語(yǔ)速、發(fā)音時(shí)間比、詞匯量與分?jǐn)?shù)呈正相關(guān)。不過(guò)，高分樣本發(fā)音模糊不清的總次數(shù)是多于另外兩個(gè)樣本的，出現(xiàn)的語(yǔ)法偏誤也相對(duì)更多，但得分卻是滿分。這表明考官并沒(méi)有因?yàn)檫@兩個(gè)問(wèn)題而扣減任何分?jǐn)?shù)，該考生的口試成績(jī)并未因本文測(cè)量到的不滿足指標(biāo)3和指標(biāo)6而受到顯著影響。這個(gè)現(xiàn)象不能不引起我們的關(guān)注。

對(duì)比以上3個(gè)樣本，滿分樣本總體上是突出的，不但優(yōu)于低分樣本，也優(yōu)于高頻樣本。這說(shuō)明前人既定的評(píng)價(jià)指標(biāo)的有效性。但是也出現(xiàn)了意外，即滿分樣本在指標(biāo)3和指標(biāo)6表現(xiàn)并不完美，更重要的是最終成績(jī)卻并沒(méi)有受到影響。因此我們就得出兩個(gè)假設(shè)。假設(shè)1：假設(shè)滿分樣本是個(gè)例外，其發(fā)音模糊與語(yǔ)法偏誤的問(wèn)題被考官忽略了；假設(shè)2：假設(shè)滿分樣本是新的測(cè)評(píng)理念的產(chǎn)物，即考官基于口語(yǔ)表達(dá)的交際性和可理解性有意忽略了這兩處本該扣分的地方。為驗(yàn)證假設(shè)，我們需要對(duì)高頻分?jǐn)?shù)樣本做一個(gè)個(gè)案分析，以及高頻分?jǐn)?shù)段與低頻分?jǐn)?shù)段的群案對(duì)照分析。

(五)高頻分?jǐn)?shù)個(gè)案的文本分析

基于語(yǔ)音撰寫(xiě)的文本，此處在前文6個(gè)指標(biāo)的基礎(chǔ)上討論分析兩個(gè)指標(biāo)不完美的問(wèn)題。

關(guān)于高頻分?jǐn)?shù)個(gè)案的文本分析，我們主要基于7號(hào)考生的轉(zhuǎn)錄文本，重點(diǎn)分析該考生指標(biāo)3與指標(biāo)6的問(wèn)題。

首先，在指標(biāo)3發(fā)音模糊方面，7號(hào)考生在口語(yǔ)測(cè)試中有5處發(fā)音模糊的情況，已無(wú)法僅從語(yǔ)音聽(tīng)辨其所使用的詞語(yǔ)。我們運(yùn)用語(yǔ)篇理論一一分析，看是否能夠通過(guò)上下文語(yǔ)境實(shí)現(xiàn)理解，舉例分析如下：

①照片的中面有henzi(孩子)。

結(jié)合考生所描述圖片中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的場(chǎng)景，可以判斷考生所說(shuō)的henzi有可能在指稱圖中的幾名學(xué)生。

②我認(rèn)為學(xué)中文非常難。雖然很難，但是我覺(jué)得學(xué)中文有意思又siji(刺激)，因?yàn)橹袊?guó)有很長(zhǎng)的歷史。

“有意思又刺激”是考生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中出現(xiàn)過(guò)的一項(xiàng)固定搭配，結(jié)合上文，可以推斷為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)既有趣味，又有挑戰(zhàn)。再結(jié)合整個(gè)文段的前半部“我認(rèn)為學(xué)中文非常難。雖然很難，但是……”所以此處的“siji”可以推測(cè)為“刺激”的不準(zhǔn)確發(fā)音。

類(lèi)似情況共4處，可通過(guò)上下文判斷意思。但第5處難以確認(rèn)，只能用拼音字母將考生的發(fā)音模擬出來(lái)。如下：

③我將來(lái)xueshang喜歡看中國(guó)，因?yàn)橹袊?guó)有很多很好的文化。

從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和整句意思來(lái)看，難以推斷考生7所說(shuō)的“xueshang”所指為何。不過(guò)，整句意義并未因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)的不清晰受到很大的影響?？梢哉f(shuō)，考生7的幾處發(fā)音模糊的地方，基本上都可以結(jié)合上下文語(yǔ)境來(lái)推測(cè)意思，對(duì)理解的影響不大，這可能是考官給分的基礎(chǔ)。

其次，在指標(biāo)6語(yǔ)法偏誤對(duì)理解的影響方面，我們集中分析兩個(gè)問(wèn)題：一是詞匯的話題分布，主要考查詞匯使用的豐富度與復(fù)雜度；二是句法結(jié)構(gòu)使用情況。

在詞匯方面，7號(hào)考生在10分鐘的口語(yǔ)測(cè)試中使用詞語(yǔ)共計(jì)573個(gè)，共使用165個(gè)不同詞語(yǔ)。在詞義覆蓋話題的廣度上，涉及日常生活交際諸多方面，如家人、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)、旅行等，圖3為7號(hào)考生詞匯的話題分布情況：

圖3 7號(hào)考生詞匯的話題分布情況

根據(jù)《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》口語(yǔ)能力量表對(duì)中級(jí)B1(Threshold)水平在廣度上的界定：“掌握足夠的語(yǔ)言手段和詞匯量，能談?wù)摷彝?、休閑、興趣愛(ài)好、工作、旅游和時(shí)事等話題，但表達(dá)時(shí)有遲疑或用迂回法”(10)歐洲理事會(huì)文化合作教育委員會(huì).歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估[M].劉駿,傅榮,等,譯.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2008:28～29.，可以看到，7號(hào)考生話題分布廣度是符合要求的，表達(dá)中詞匯發(fā)音偶有不準(zhǔn)確的地方，但能夠結(jié)合語(yǔ)境判斷出所表達(dá)的意思，可以將其漢語(yǔ)詞匯的豐富度判定為接近中級(jí)B1水平。

在句法結(jié)構(gòu)上，7號(hào)考生在測(cè)試全程中使用了約37個(gè)自然句，其中單句22例，復(fù)句15例，涉及9類(lèi)主要句型，還使用了其他一些漢語(yǔ)中的固定搭配，句型使用的類(lèi)型比較集中。語(yǔ)法掌握尚好，使用中的偏誤主要受母語(yǔ)影響，但基本意思清楚，能夠比較正確地表達(dá)。

從7號(hào)考生的語(yǔ)料文本分析可見(jiàn)，語(yǔ)言越豐富，相應(yīng)偏誤也會(huì)增多。如果偏誤不導(dǎo)致理解上的問(wèn)題，在交際中可以被忽略。相對(duì)于語(yǔ)言偏誤等指標(biāo)，測(cè)試時(shí)的交際方(考官)更加重視交際中的信息溝通的可理解性，在口語(yǔ)交際可理解的情況下，偏誤的重要性被大大降低了。這應(yīng)當(dāng)就是IBDP口語(yǔ)測(cè)試體現(xiàn)的新理念。

(六)高頻分?jǐn)?shù)段文本與低頻分?jǐn)?shù)段文本的群案對(duì)比

7號(hào)考生的個(gè)案分析表明，語(yǔ)音和語(yǔ)法偏誤在不影響交際理解的前提下，并未對(duì)考生的成績(jī)產(chǎn)生顯著影響。為了驗(yàn)證這一現(xiàn)象是否僅為個(gè)別現(xiàn)象，我們有必要對(duì)多個(gè)高頻分?jǐn)?shù)樣本的轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行群案分析。我們?cè)诟哳l分?jǐn)?shù)樣本中，選取了“高分段”(27分)和“低分段”(24分)兩個(gè)部分共12名考生，選定指標(biāo)3和指標(biāo)6，針對(duì)考生的發(fā)音模糊和語(yǔ)法偏誤的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2所示：

表2 高頻分?jǐn)?shù)考生指標(biāo)3、指標(biāo)6統(tǒng)計(jì)(11) 高分段和低分段考生在指標(biāo)1、2、4、5沒(méi)有顯著差異。

分析表中統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣幾個(gè)問(wèn)題：一是高分段和低分段考生總體都存在發(fā)音模糊和語(yǔ)法偏誤較多的現(xiàn)象；二是高分段考生的語(yǔ)法偏誤數(shù)量(112處)總體上多于低分段考生(73處)；三是高分段考生的音節(jié)總數(shù)普遍多于低分段考生，這表明高分段考生的表達(dá)內(nèi)容更加豐富；四是音節(jié)總數(shù)越多的考生，出現(xiàn)發(fā)音模糊和語(yǔ)法偏誤的地方也更多。

結(jié)合高頻分?jǐn)?shù)樣本關(guān)于指標(biāo)3和指標(biāo)6的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并對(duì)照前面7號(hào)考生的個(gè)案分析，可見(jiàn)發(fā)音模糊和語(yǔ)法偏誤較多的現(xiàn)象不僅存在于高分考生(7號(hào))的口語(yǔ)中，也表現(xiàn)在更多高頻分?jǐn)?shù)考生口語(yǔ)中，并非個(gè)別現(xiàn)象。盡管音節(jié)總數(shù)越多，語(yǔ)音和語(yǔ)法偏誤也會(huì)增多，但考官并未因此而降低考生分?jǐn)?shù)。

既然語(yǔ)音和語(yǔ)法偏誤對(duì)考生的口語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)定并未造成顯著的影響，那么IBDP口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分的取向究竟是什么，我們還要結(jié)合IBDP口語(yǔ)評(píng)估的原則與方法進(jìn)一步討論。

三、IBDP漢語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分的取向

(一)IBDP漢語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)估原則與方法

作為一門(mén)語(yǔ)言課程，《IBDP初級(jí)語(yǔ)言課程指南》將該指南的制定目標(biāo)定在“專(zhuān)門(mén)為以前從未接觸過(guò)，或僅稍微接觸過(guò)所學(xué)語(yǔ)言的學(xué)生設(shè)計(jì)的”(12)International Baccalaureate.Diploma Programme Language ab initio guide (First Assessment 2020).International Baccalaureate Organization,2018.。參照《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》對(duì)語(yǔ)言能力的分級(jí)和描述(13)歐洲理事會(huì)文化合作教育委員會(huì).歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估[M].劉駿,傅榮,等,譯.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2008:23～24.(如圖4)，IBDP初級(jí)中文課程培養(yǎng)目標(biāo)相當(dāng)于A2(Waystage)水平。

圖4 《歐框》語(yǔ)言能力分級(jí)樹(shù)形圖

在評(píng)估參照方面，IBDP初級(jí)語(yǔ)言評(píng)估同樣采用的方法是標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)估法，也就是依據(jù)已經(jīng)確認(rèn)的成績(jī)水平標(biāo)準(zhǔn)對(duì)考生的考試作答表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判，不采用對(duì)比參照評(píng)估法，故一名考生的成績(jī)與其他考生的考試表現(xiàn)沒(méi)有關(guān)系。測(cè)評(píng)的目的是考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行理解和交流，并展開(kāi)互動(dòng)的能力，主要評(píng)估學(xué)生以下幾方面的能力水平：

(1)在一系列情景中，出于各種各樣的目的清晰而有效地溝通交流。

(2)面對(duì)各種不同的人際和/或跨文化情境和受眾，理解和應(yīng)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

(3)理解并運(yùn)用語(yǔ)言流利、準(zhǔn)確地表達(dá)和回應(yīng)各種不同的思想觀點(diǎn)。

(4)針對(duì)一系列主題，識(shí)別、組織和表達(dá)各種思想觀點(diǎn)。

(5)在表達(dá)和對(duì)話情境中進(jìn)行理解、分析和反思。

為了有效檢測(cè)以上幾個(gè)方面能力水平，IBDP口語(yǔ)測(cè)試設(shè)置了3項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)，分別是A語(yǔ)言、B訊息和C互動(dòng)交流，其中B訊息根據(jù)圖片描述任務(wù)和對(duì)話分成了B1和B2兩個(gè)子項(xiàng)指標(biāo)。如圖5和表3所示：

圖5 IBDP初級(jí)語(yǔ)言口語(yǔ)評(píng)估指標(biāo)

表3 IBDP初級(jí)語(yǔ)言口語(yǔ)評(píng)分分檔描述

從圖5可見(jiàn)，在3項(xiàng)4檔的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中，語(yǔ)言只占其一，只是基準(zhǔn)，另外3檔均與語(yǔ)言的交流與表達(dá)關(guān)聯(lián)，高于語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)。

分析表3，我們會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)幾個(gè)關(guān)鍵詞，標(biāo)準(zhǔn)A的關(guān)鍵詞是“掌握所學(xué)語(yǔ)言”，標(biāo)準(zhǔn)B1的關(guān)鍵詞是“與圖片內(nèi)容關(guān)聯(lián)”，標(biāo)準(zhǔn)B2的關(guān)鍵詞可以提煉為“回答與問(wèn)題相關(guān)并涉及細(xì)節(jié)”，標(biāo)準(zhǔn)C的關(guān)鍵詞是“理解并互動(dòng)交流”。這些關(guān)鍵詞組成了IBDP評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的階梯：第一階，掌握目的語(yǔ)；第二階，根據(jù)圖片提示談?wù)撓嚓P(guān)話題；第三階，答為所問(wèn)，而不是答非所問(wèn)；第四階，能在理解的前提下主動(dòng)交流。

根據(jù)對(duì)IBDP評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的解讀，我們回溯一下考官的給分點(diǎn)。

(二)由測(cè)試原則看測(cè)試成績(jī)

為了探求考官在評(píng)價(jià)考生口語(yǔ)表現(xiàn)時(shí)的給分點(diǎn)，本研究對(duì)同組考生的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)得分、考官評(píng)語(yǔ)以及考生的口語(yǔ)輸出內(nèi)容進(jìn)行了對(duì)應(yīng)分析。按照IBDP口語(yǔ)測(cè)評(píng)的指標(biāo)，抽取了考官對(duì)考生的評(píng)語(yǔ)，分析其給分點(diǎn)及給分差異。

(1)標(biāo)準(zhǔn)A的給分點(diǎn)(滿分12分)

表4抽取了考官對(duì)考生1和考生4在標(biāo)準(zhǔn)A方面的考評(píng)：

表4 標(biāo)準(zhǔn)A考官評(píng)語(yǔ)示例

評(píng)語(yǔ)表明，考官關(guān)注的是考生的整體語(yǔ)言表現(xiàn)，即從語(yǔ)言知識(shí)層面看考生多大程度上掌握了漢語(yǔ)口語(yǔ)，特別關(guān)注考生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)詞匯、語(yǔ)法的豐富性和準(zhǔn)確度，同時(shí)也會(huì)考慮發(fā)音、語(yǔ)法等失誤對(duì)整體溝通交流的影響程度。

(2)標(biāo)準(zhǔn)B1的給分點(diǎn)(滿分6分)

表5抽取了考官對(duì)考生2和考生6在標(biāo)準(zhǔn)B1方面的考評(píng)：

表5 標(biāo)準(zhǔn)B1考官評(píng)語(yǔ)

可以看出，考官?gòu)挠嵪⒔嵌葘?duì)考生的圖片介紹進(jìn)行評(píng)估，在評(píng)價(jià)考生口語(yǔ)表述與圖片內(nèi)容關(guān)聯(lián)程度時(shí)，主要關(guān)注3個(gè)方面的表現(xiàn)，這也展示了考官的給分點(diǎn)：一是考生對(duì)圖片的認(rèn)知理解，二是描述的細(xì)節(jié)和準(zhǔn)確程度，三是是否與中國(guó)文化進(jìn)行了連接。

(3)標(biāo)準(zhǔn)B2的給分點(diǎn)分析(滿分6分)

表6抽取了考官對(duì)考生6和考生4在標(biāo)準(zhǔn)B2方面的考評(píng)：

表6 標(biāo)準(zhǔn)B2考官評(píng)語(yǔ)示例

考官在標(biāo)準(zhǔn)B2關(guān)注評(píng)估考生表達(dá)內(nèi)容在訊息上的關(guān)聯(lián)程度。不同于標(biāo)準(zhǔn)B1關(guān)注考生圖片介紹與圖片內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，考官在標(biāo)準(zhǔn)B2關(guān)注的是考生的回答與問(wèn)題的相關(guān)程度。主要集中在兩個(gè)方面：一是考生回答內(nèi)容與問(wèn)題的相關(guān)性，二是考生在回答時(shí)是否有所展開(kāi)并給出細(xì)節(jié)。

(4)標(biāo)準(zhǔn)C的給分點(diǎn)分析(滿分6分)

表7抽取了考官對(duì)考生12、考生1和考生10在標(biāo)準(zhǔn)C方面的考評(píng)：

表7 標(biāo)準(zhǔn)C考官評(píng)語(yǔ)示例

從表7可知，考官在標(biāo)準(zhǔn)C的評(píng)分上，注重的是通過(guò)考生的表達(dá)看考生對(duì)考官提出的問(wèn)題是否理解了，理解后進(jìn)行應(yīng)答的情況，以及在交流中是否只是被動(dòng)接受提問(wèn)，是否能夠主動(dòng)地回問(wèn)問(wèn)題，與考官進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話。從中我們可以提取出兩個(gè)給分點(diǎn)：一個(gè)是考生對(duì)問(wèn)題的理解程度，這反映在考生的表述內(nèi)容當(dāng)中；一個(gè)是考生互動(dòng)交流的主動(dòng)性，這表現(xiàn)在考生是否主動(dòng)地回問(wèn)考官問(wèn)題，以及就考官提出的問(wèn)題探討的深度。

綜上，IBDP口語(yǔ)測(cè)試的考官在各標(biāo)準(zhǔn)下所給出分?jǐn)?shù)其評(píng)分點(diǎn)分析如表8：

表8 IBDP口語(yǔ)測(cè)試主要評(píng)分點(diǎn)

可以看到，標(biāo)準(zhǔn)A是一個(gè)成績(jī)基準(zhǔn)，這個(gè)基準(zhǔn)涵蓋了過(guò)往口語(yǔ)測(cè)評(píng)的主要標(biāo)準(zhǔn)。從標(biāo)準(zhǔn)B1開(kāi)始，測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)邁上了第二個(gè)臺(tái)階，這就是基于詞匯、語(yǔ)法的豐富與準(zhǔn)確，要求學(xué)習(xí)者知識(shí)面的廣博，考查語(yǔ)言表達(dá)中對(duì)細(xì)節(jié)的表述能力與對(duì)文化的關(guān)注程度。標(biāo)準(zhǔn)B2明顯是在考查使用目的語(yǔ)交談的能力，而標(biāo)準(zhǔn)C則是要考查主導(dǎo)交談的能力。四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)形成不同的臺(tái)階，后3項(xiàng)明顯地在向語(yǔ)言交流中溝通能力的方面發(fā)展。

(三)IBDP口語(yǔ)測(cè)試所體現(xiàn)的理念

根據(jù)IBDP的評(píng)估原則與方法，結(jié)合前述分析可以發(fā)現(xiàn)：標(biāo)準(zhǔn)A屬于對(duì)考生語(yǔ)言整體掌握情況的考查；標(biāo)準(zhǔn)B1、B2和C則考查語(yǔ)言交流過(guò)程中的訊息傳遞、文化關(guān)聯(lián)、互動(dòng)技能等交際層面。IBDP口語(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)總體偏向交際層面。

從分?jǐn)?shù)權(quán)重分析來(lái)看，IBDP口語(yǔ)測(cè)評(píng)總分30分，關(guān)于語(yǔ)言層面(標(biāo)準(zhǔn)A)的考查共計(jì)12分，交際層面(標(biāo)準(zhǔn)B1、B2、C)的考查共計(jì)18分，分?jǐn)?shù)權(quán)重如圖6所示。從分?jǐn)?shù)權(quán)重上看，IBDP口語(yǔ)測(cè)評(píng)更看重語(yǔ)言綜合運(yùn)用和交際能力的評(píng)估，屬于交際語(yǔ)言測(cè)試。

圖6 IBDP口語(yǔ)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)權(quán)重

從表面上看，對(duì)語(yǔ)言層面的考查權(quán)重的壓縮，使得測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出簡(jiǎn)易化的趨勢(shì)，而從標(biāo)準(zhǔn)A到標(biāo)準(zhǔn)C階梯式的對(duì)溝通能力的要求提升可以看到，測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)不是下降而是上升了，這是一個(gè)值得我們關(guān)注的測(cè)試取向。

這種口語(yǔ)測(cè)試取向與此前國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域主流的基于心理測(cè)量-結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試模式的分項(xiàng)測(cè)試有著顯著不同。后者以結(jié)構(gòu)主義的語(yǔ)言觀和行為主義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀為理論基礎(chǔ)(14)毛忠明，黃自然.口語(yǔ)測(cè)試?yán)碚撆c實(shí)踐[M].北京:中國(guó)書(shū)籍出版社,2013:3～6.，一般是對(duì)特定語(yǔ)言要素的掌握情況進(jìn)行評(píng)估的測(cè)試，分別檢測(cè)學(xué)習(xí)者的某一類(lèi)技能或某一項(xiàng)知識(shí)，例如詞語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)使用的正確性、語(yǔ)言表達(dá)的流利性等。但對(duì)語(yǔ)言知識(shí)水平的測(cè)試僅僅面向考查學(xué)習(xí)者的正確性是不夠的，“交際能力不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的正確性，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)在特定場(chǎng)景和語(yǔ)境下有效發(fā)揮語(yǔ)言功能的能力”。(15)Porter,D.Assessing communicative proficiency:the search for validity.In K.Johson& D.Porter (eds.).Perspectives in Communicative Language Teaching[C].London:Academic Press Inc.Led,1983:64～74.這就需要對(duì)學(xué)習(xí)者的交際能力進(jìn)行綜合性的評(píng)估，即采用交際性測(cè)試的方式。

分項(xiàng)測(cè)試與綜合測(cè)試的二分、心理測(cè)量-結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試模式與交際語(yǔ)言測(cè)試模式的差異，實(shí)質(zhì)上反映了兩種不同的語(yǔ)言觀、語(yǔ)言能力觀。前者是結(jié)構(gòu)主義的，把語(yǔ)言當(dāng)成規(guī)則，認(rèn)為語(yǔ)言能力取決于語(yǔ)言要素的掌握程度；后者是功能主義的，把語(yǔ)言視作資源，更重視語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用(use)，而不是語(yǔ)言的用法(usage)，進(jìn)而在海姆斯語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上發(fā)展出了交際語(yǔ)言能力(communicative language ability ,CLA)模型(16)Bachman,L.F.Fundamental Consideration in Language Testing[M].Oxford:Oxford University Press,1998:84～87.。

分項(xiàng)測(cè)試在結(jié)構(gòu)主義的影響下，曾一度占據(jù)了國(guó)內(nèi)外口語(yǔ)測(cè)試的主流，如口語(yǔ)測(cè)試中常見(jiàn)的朗讀、復(fù)述、完成對(duì)話等就是分項(xiàng)測(cè)試的典型題型。在大規(guī)模的水平測(cè)試中，分項(xiàng)測(cè)試可以充分體現(xiàn)目的語(yǔ)水平評(píng)估的公平性和公正性。

然而，隨著中文教育在越來(lái)越多國(guó)家的國(guó)民教育體系中展開(kāi)，分項(xiàng)測(cè)試會(huì)面臨著以下困難：首先，交際能力培養(yǎng)是目前多數(shù)國(guó)家中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)共同提倡的，因此，學(xué)生的目的語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)是否能實(shí)現(xiàn)交際目的，達(dá)成有效溝通成為目的語(yǔ)水平測(cè)評(píng)的首要條件；其次，中小學(xué)生往往是在發(fā)展母語(yǔ)的同時(shí)發(fā)展外語(yǔ)的，過(guò)于嚴(yán)格的語(yǔ)言知識(shí)測(cè)評(píng)或者技能測(cè)評(píng)往往會(huì)使學(xué)習(xí)者望而卻步；第三，在非漢語(yǔ)環(huán)境下，由于缺乏足夠的目的語(yǔ)輸入，學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)往往是碎片化的，難以用嚴(yán)整的知識(shí)分項(xiàng)去多維地衡量。

因而，以海外IBDP口語(yǔ)測(cè)試為代表反映出的交際能力取向，是一種新的測(cè)試?yán)砟?，這種交際語(yǔ)言測(cè)試在英語(yǔ)等一些外語(yǔ)教育中已經(jīng)踐行，但在漢語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)中尚未完全普及。我們認(rèn)為，在交際能力培養(yǎng)目標(biāo)逐漸成為世界各國(guó)語(yǔ)言教育的主要目標(biāo)的外語(yǔ)教育時(shí)代共識(shí)的背景下，IBDP口語(yǔ)測(cè)試所采用的基于綜合性評(píng)價(jià)的交際語(yǔ)言測(cè)試模式對(duì)漢語(yǔ)測(cè)試的國(guó)際化推廣有重要的借鑒意義。進(jìn)一步地，我們還要積極發(fā)揮口語(yǔ)測(cè)試對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的反撥作用，不僅推動(dòng)漢語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試從“assessment of learning”向“assessment for learning”轉(zhuǎn)變，也以此為基礎(chǔ)，推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育走上以全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力為目標(biāo)的道路上來(lái)。