【摘要】對(duì)于初中英語(yǔ)的考試復(fù)習(xí)而言，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生在初中階段所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的全面、系統(tǒng)性回顧。所以，在開(kāi)展初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)上，教師要想實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效率的改善和提升，就要采取科學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建。通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，讓學(xué)生能夠基于體系化的復(fù)習(xí)，完成所學(xué)知識(shí)“認(rèn)知框架”的構(gòu)建，進(jìn)而確保學(xué)生在初中英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)上，能夠取得良好的復(fù)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);高效復(fù)習(xí);話(huà)題整合;巧用

【作者簡(jiǎn)介】呂燕燕（1973.03.17-），女，漢族，福建晉江人，福建省晉江市池店中學(xué)，一級(jí)教師，本科，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

在初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)上，復(fù)習(xí)是針對(duì)學(xué)生過(guò)去三年初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)的梳理和回顧。由于過(guò)去所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)較多，但是復(fù)習(xí)的時(shí)間十分有限，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展初中英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，如何在最短的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)高效英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)策略的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)的整合，讓學(xué)生能夠通過(guò)體系化的知識(shí)回顧，扎實(shí)掌握所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)很關(guān)鍵。所以，本文在觀(guān)點(diǎn)研究的過(guò)程中，結(jié)合當(dāng)前初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)，提出教師可以通過(guò)巧妙應(yīng)用話(huà)題整合，提升初中生英語(yǔ)復(fù)習(xí)的效果這一研究推論。

一、話(huà)題整合對(duì)初中英語(yǔ)高效復(fù)習(xí)的意義

既然是總復(fù)習(xí)，那么“總”很關(guān)鍵。教師在引導(dǎo)初三學(xué)生進(jìn)行所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)回顧和復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要通過(guò)巧妙的話(huà)題設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)過(guò)去所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體、清晰的認(rèn)知，從而幫助學(xué)生在腦海中完成關(guān)于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建。在這個(gè)框架中，不僅包含了基礎(chǔ)的單詞知識(shí)，同時(shí)還包含了語(yǔ)法項(xiàng)目等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)框架”的構(gòu)建，可以促使學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，完全結(jié)合腦海中的“知識(shí)框架”，進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的回顧和學(xué)習(xí)。那么對(duì)于初中英語(yǔ)高效復(fù)習(xí)的實(shí)現(xiàn)來(lái)說(shuō)，利用“知識(shí)框架”進(jìn)行話(huà)題整合，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率有較好的幫助。

事實(shí)上，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生，跳脫出傳統(tǒng)的課本思維定勢(shì)，在英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)上，要充分秉承英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引入話(huà)題整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性處理，完成知識(shí)要點(diǎn)的提煉，并不斷進(jìn)行知識(shí)的深化和活用，圍繞所創(chuàng)設(shè)的話(huà)題，在過(guò)去所學(xué)知識(shí)中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的搜集，從而借助話(huà)題實(shí)現(xiàn)零碎知識(shí)點(diǎn)的整合。通過(guò)這種方式，不僅能夠促使學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，同時(shí)，對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)也有突出的價(jià)值和意義。

二、 妙用話(huà)題整合實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高效復(fù)習(xí)的策略

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)上，教師可以通過(guò)不同整合話(huà)題的設(shè)置，讓學(xué)生通過(guò)不同的話(huà)題對(duì)英語(yǔ)這門(mén)交際語(yǔ)言有一個(gè)更深刻的理解，并能夠在不同的任務(wù)踐行上，巧妙借助語(yǔ)言的運(yùn)用，在不同情境中把握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，了解英語(yǔ)作為一門(mén)交際語(yǔ)言的實(shí)用性功能，從而實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)課堂的打造。

1. 通過(guò)話(huà)題整合進(jìn)行知識(shí)的衍生。在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)上，由于很多英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之間沒(méi)有必然的關(guān)聯(lián)，也不存在較為突出的系統(tǒng)性，所以想要實(shí)現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)的整合運(yùn)用有較高的實(shí)現(xiàn)難度。而且很多英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)本身較為復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)零碎，所以導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)上，也會(huì)有較大的壓力。所以結(jié)合這種情況出發(fā)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)上，通過(guò)話(huà)題整合的方式，將不同知識(shí)點(diǎn)整合在一個(gè)話(huà)題下，從而促使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)上，能夠有一定的完整性。事實(shí)上，這里所提到的話(huà)題整合就相當(dāng)于是一棵樹(shù)的主干，而不同知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)于是這棵樹(shù)的枝芽。通過(guò)把握主干，能夠促使學(xué)生輕松地進(jìn)行其他枝芽代表知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。

比如，在trip plan的話(huà)題設(shè)置上，結(jié)合這個(gè)話(huà)題，在進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，囊括了基礎(chǔ)的交通工具、旅游景點(diǎn)的描述以及旅游活動(dòng)內(nèi)容等相關(guān)知識(shí)。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)該話(huà)題的設(shè)置，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考在旅游的過(guò)程當(dāng)中，常用的交通工具有哪些，這樣就可以將一些常用基礎(chǔ)交通工具的單詞識(shí)記納入該話(huà)題中。在旅游的過(guò)程中，關(guān)于旅游景點(diǎn)的介紹以及旅游內(nèi)容的闡釋?zhuān)部梢约{入相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)。此外，相關(guān)的復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)還包括，旅游的時(shí)間界定（出發(fā)以及返回時(shí)間）、旅游位置界定（所在的位置、指路方式），以及旅游景點(diǎn)的天氣情況、旅游過(guò)程中的物品準(zhǔn)備、旅游計(jì)劃制定等等方面的內(nèi)容。通過(guò)一個(gè)話(huà)題的延伸，可以納入其他與之相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，完全可以借助單一的話(huà)題，整合相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)上，更加具有系統(tǒng)性。

所以，在進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師通過(guò)巧妙的整合話(huà)題設(shè)置，可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)上，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、相應(yīng)英語(yǔ)表達(dá)句式統(tǒng)一納入的同一個(gè)話(huà)題之下，這對(duì)于提升學(xué)生在英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中的英語(yǔ)知識(shí)整合應(yīng)用能力，更好改善英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)效果，達(dá)成高效英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)有很好的幫助。在知識(shí)學(xué)習(xí)上，我們強(qiáng)調(diào)的是提綱挈領(lǐng)，事實(shí)上對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)也是同樣道理。通過(guò)巧妙進(jìn)行話(huà)題整合的設(shè)置，讓學(xué)生能夠基于教師給出的話(huà)題出發(fā)，進(jìn)行不同英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的搜集，從而在一個(gè)話(huà)題下完成與之相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的深挖和回顧、學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷的歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建，有效提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的效率。

2.結(jié)合話(huà)題進(jìn)行針對(duì)性情境的創(chuàng)設(shè)。在話(huà)題整合呈現(xiàn)上，離不開(kāi)具體情境的支撐。通過(guò)真實(shí)的情境設(shè)置，能夠充分激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)復(fù)習(xí)的熱情，從而促使學(xué)生能夠集中注意力，積極投身到英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)中。有學(xué)者在研究中提到，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，最有效的兩種方式就是“情境”和“活動(dòng)”的設(shè)置。對(duì)于學(xué)生而言，在英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)上，通過(guò)真實(shí)情境的再現(xiàn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，從而夯實(shí)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效果。所以，教師在引導(dǎo)初中生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)上，也要重視話(huà)題情境的營(yíng)造。通過(guò)情境的設(shè)置，有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，從而促使學(xué)生能夠在教師的帶動(dòng)下積極投身到英語(yǔ)教學(xué)情境中，更好凸顯出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生出色的英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)同時(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握效果。

在情境設(shè)置上，要盡可能和學(xué)生的生活實(shí)際貼合。在進(jìn)行情境的設(shè)置上，要盡可能和學(xué)生的具體生活實(shí)際貼合，讓學(xué)生能夠有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)?；诖?，促使教師在復(fù)習(xí)教學(xué)上，能夠充分加大學(xué)生的工作熱情和工作積極性，從而確保學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上，能夠不斷獲取新知識(shí)、新材料以及新信息，從而將其充分結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)良好課程復(fù)習(xí)教學(xué)情境設(shè)置。比如，在“Environment”的話(huà)題設(shè)置上，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的踐行上，通過(guò)該話(huà)題可知，本質(zhì)在于進(jìn)行一些關(guān)于環(huán)境形容詞的復(fù)習(xí)整合。在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)上，借助該話(huà)題可知，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)單詞或是詞組用法的引入，從而確保在教學(xué)工作踐行上，能夠最大化地將相關(guān)知識(shí)融入進(jìn)來(lái)。在教學(xué)實(shí)現(xiàn)上，教師可以引入具體的新聞事實(shí)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行新聞的評(píng)價(jià)等。通過(guò)真實(shí)教學(xué)情境的融入，促使教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上，能夠充分發(fā)揮自身角色，更好激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。

3. 通過(guò)話(huà)題整合實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法點(diǎn)的明確。在教學(xué)工作開(kāi)展上，當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行，也在一定程度上促使當(dāng)前在初中英語(yǔ)考試工作踐行上發(fā)生了巨大的變革。為此，在初中英語(yǔ)考試工作的開(kāi)展上，考試的內(nèi)容不再是簡(jiǎn)單地進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的考核，同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生對(duì)相應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)掌握能力的考核。所以，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)上，不能單純停留在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的簡(jiǎn)單掌握上，而是要深入進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的教育，通過(guò)合理進(jìn)行相應(yīng)語(yǔ)法知識(shí)整理，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深挖，培養(yǎng)學(xué)生在相應(yīng)情境中進(jìn)行針對(duì)性語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用的能力。通過(guò)復(fù)習(xí)教學(xué)，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生去深入進(jìn)行所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的理解，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的掌握能力。

所以，通過(guò)話(huà)題整合的方式，明確考試考核的語(yǔ)法點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生在知識(shí)教學(xué)上，去粗取精、去偽存真，對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行深入理解，從而提升學(xué)生在語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)上的掌握效果，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)有更為深入的理解和認(rèn)知，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力。

4. 基于話(huà)題情境實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)知識(shí)框架的搭建。在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師還要基于話(huà)題情境設(shè)置，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有針對(duì)性的知識(shí)復(fù)習(xí)框架的搭建，通過(guò)知識(shí)框架，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理。在進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候，能夠取得較為出色的復(fù)習(xí)效果。在進(jìn)行復(fù)習(xí)知識(shí)框架的搭建上，采取的是詞-句-文的模式。結(jié)合相應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系規(guī)劃，讓學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的解讀上，能夠?qū)φn本知識(shí)有全面、清晰的認(rèn)知，從而進(jìn)行教材體系的科學(xué)規(guī)劃，有助于學(xué)生更好地完成單詞知識(shí)的記憶，并了解篇章內(nèi)容，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠出色掌握語(yǔ)言運(yùn)用技巧。

從詞匯的角度來(lái)說(shuō)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以先將話(huà)題相關(guān)的單詞呈現(xiàn)出來(lái)，隨后在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行單詞知識(shí)的擴(kuò)展和補(bǔ)充。通過(guò)本環(huán)節(jié)的內(nèi)容，確保在詞匯掌握上，有更為豐富的數(shù)量，也可以確保在單詞拼寫(xiě)上，掌握拼寫(xiě)技巧，扎實(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的掌握水平。

隨后從詞到句，指導(dǎo)學(xué)生在句子中科學(xué)進(jìn)行詞匯的使用，完成話(huà)題中的知識(shí)點(diǎn)梳理和歸納，實(shí)現(xiàn)句型的總結(jié)，找出典型句型。在進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)上，通過(guò)話(huà)題的貫穿，完成不同語(yǔ)法點(diǎn)以及單詞、句型知識(shí)的匯總，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和梳理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建，滿(mǎn)足學(xué)以致用的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)上，復(fù)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜。所以，教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)上，要善于采取話(huà)題整合的方式，有針對(duì)性地完成英語(yǔ)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的歸納和匯總，從而完成英語(yǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建，提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的效果。

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