兒童視角下的幼兒園繪本選擇策略探究

徐鵬鵬

摘要：繪本是幼兒早期閱讀的重要媒介，幼兒園是幼兒早期閱讀的重要場(chǎng)所。選書是閱讀的起點(diǎn)，繪本作為“人生第一本書”，有效的繪本選擇策略能夠保證兒童接觸幼兒適合的、需要的、優(yōu)良的繪本。本文從繪本的作用和特點(diǎn)入手，從兒童視角出發(fā)，為幼兒園繪本選擇提出相應(yīng)策略，包括選擇兒童喜歡的繪本、選擇兒童適合的繪本、選擇兒童需要的繪本。

關(guān)鍵詞：兒童視角 繪本 選擇策略

韜奮基金會(huì)理事長(zhǎng)聶震寧指出，全民閱讀，要從幼兒閱讀開始，幼兒閱讀，要從親子閱讀做起。2007年，我國將每年的4月2日定為兒童閱讀日，在全社會(huì)推廣早期閱讀教育。教育部在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中指出：“提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有情趣的圖畫書;提供童謠、故事、詩歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品，讓幼兒能夠自主選擇和閱讀?！?幼兒園是幼兒早期閱讀的重要場(chǎng)所，與家庭相比，幼兒園進(jìn)行幼兒閱讀推廣的優(yōu)勢(shì)在于群體效應(yīng)，在一個(gè)活躍的小集體當(dāng)中，幼兒園教師扮演了閱讀領(lǐng)頭羊的角色，孩子們的從眾心理和融入意識(shí)激發(fā)了參與閱讀、參與討論、參與扮演的熱情。[1]

繪本的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)前兒童的影響

繪本，也稱“圖畫書”，是一種以圖為主、文字為輔，通過連貫的頁面來表現(xiàn)內(nèi)容的讀物。繪本是當(dāng)代兒童文學(xué)中最常見的一種圖書門類，也是最能體現(xiàn)幼兒文學(xué)藝術(shù)特性的文體樣式之一，它在早期閱讀中扮演著重要角色，被認(rèn)為是“孩子們的第一本書”。[2] 美國著名的親子閱讀專家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊(cè)》中談到：“人與書并不是先天互相吸引的。開始時(shí)，必須有媒介——父母、親戚、鄰居、老師或圖書館館員，將書帶到孩子的世界。”當(dāng)我們把一本書放在一個(gè)幼兒的手里，他這一生的閱讀生涯從此開始。選書是閱讀的起點(diǎn)，如何挑選最合適幼兒的書不是一件容易的事。而幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)生活的群體性場(chǎng)所，閱讀材料投放是幼兒園閱讀區(qū)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。而現(xiàn)實(shí)的情況是：在繪本活動(dòng)廣泛開展的今日，實(shí)踐中存在的問題也逐漸凸顯，繪本閱讀中圖書的投放均以成人角度為考量，較少傾聽兒童的聲音，這種做法顛倒了繪本閱讀中主客體關(guān)系，沒有弄清楚誰在閱讀以及需要怎樣的繪本。[3]

近些年來，學(xué)前教育領(lǐng)域把幼兒作為研究主體的“幼兒視角”被普遍接受。幼兒視角反對(duì)傳統(tǒng)教育研究中以成人為研究者所建構(gòu)起來的話語體系，倡導(dǎo)新的幼兒觀，主張幼兒作為自身生活的核心，彰顯其作為研究主體的生活體驗(yàn)和意義建構(gòu)。[4]

培利·諾德曼曾指出：“一本繪本，至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合所產(chǎn)生的故事?！币话愕睦L本，以圖為主，文字為輔，圖文分工協(xié)作，相互補(bǔ)充。閱讀一本繪本，尤其是家長(zhǎng)和孩子共讀繪本，對(duì)孩子而言是一場(chǎng)非常奇妙的旅行。美國凱迪克金獎(jiǎng)獲得者艾倫·賽伊說：“好的故事會(huì)改變孩子的思維、情感、心靈和看待事情的眼光?！?/p>

幼兒園教育為幼兒的基礎(chǔ)教育和終身教育奠基，是全面的和基礎(chǔ)的。繪本具有語言簡(jiǎn)潔、畫面色彩明快，主題豐富等特點(diǎn)，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，契合幼兒的認(rèn)知發(fā)展，對(duì)幼兒有天然的吸引力。繪本的主題豐富，既涉及本土文化，又展現(xiàn)世界視角;既與幼兒生活息息相關(guān)，又有深度思考和價(jià)值導(dǎo)向;既可以解決問題，又具備審美意蘊(yùn)。繪本能夠豐富幼兒認(rèn)知，拓展思維，激發(fā)早期閱讀的興趣，涵養(yǎng)人性，熏陶和培育審美趣味。

“兒童視角”的繪本選擇策略

繪本是寫給兒童看的，閱讀材料的選擇和運(yùn)用對(duì)兒童早期閱讀能力的發(fā)展有著非常重要的作用，“兒童本位”是繪本創(chuàng)作和繪本翻譯的第一原則，也應(yīng)該是繪本選擇的第一原則。

一是選擇兒童喜歡的繪本。松居直認(rèn)為，圖畫書不等同于教科書，它只是通過圖畫故事讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)感興趣的圖畫世界，同時(shí)，讓孩子們享受讀書的快樂。如果孩子在讀一本書時(shí)沒有達(dá)到“悅讀”，那這樣的書不一定是適合孩子的好書。

繪本能否給幼兒帶來快樂，是幼兒接受此繪本的基礎(chǔ)，好的繪本可以帶給幼兒快樂的體驗(yàn)，幫助孩子解決煩惱、穩(wěn)定情緒，達(dá)到心理上的平衡，那些能引人發(fā)笑、耐人尋味的繪本是最容易被孩子接受和喜愛。 “好玩”“有趣”“好開心”這些詞語是孩子在描述選擇繪本原因時(shí)出現(xiàn)頻率最高的詞匯，樂趣是引發(fā)幼兒繪本閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

經(jīng)典洞洞書《好餓的毛毛蟲》的設(shè)計(jì)本身就能夠吸引幼兒注意力;《是誰嗯嗯在我的頭上》，孩子們說那只戴眼鏡的鼴鼠“委屈的樣子好好笑哦”; 《遲到大王》小主人公長(zhǎng)長(zhǎng)的名字“約翰派克羅門麥肯錫”就夠讓幼兒捧腹了;《跟屁蟲》里的哥哥和妹妹的話 “我走了”“我久了”也可以讓幼兒跟著重復(fù)一遍又一遍;《打瞌睡的房子》里的小老鼠和《爺爺總是有辦法》里小老鼠一家的生活成為幼兒觀察的重點(diǎn)。能夠引發(fā)兒童興趣的可能是繪本自身的設(shè)計(jì)，也可能是里面的圖畫，還有可能是押韻的語言和節(jié)奏。

幼兒自身的興趣和閱讀經(jīng)驗(yàn)常常會(huì)影響繪本的選擇，喜歡恐龍的孩子會(huì)對(duì)宮西達(dá)也的《你看起來好好吃》《我是霸王龍》《你真好》《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你》等恐龍系列產(chǎn)生天然的親近。想象力豐富的幼兒也許會(huì)喜歡超現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的安東尼·布朗的繪本。幼兒讀過莫·威廉斯的《別讓鴿子太晚睡》《別讓鴿子開巴士》，當(dāng)讀《古納什小兔》時(shí)會(huì)因?yàn)榕c鴿子再次相遇而興奮不已。當(dāng)然，根據(jù)多元智能理論，每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，他們喜歡的繪本也必然是多樣而獨(dú)特的。即使是相同年齡階段的同性幼兒，也會(huì)表現(xiàn)出較大的差異性，比如有的孩子傾向于科學(xué)類繪本，有的孩子偏好歷史類或文學(xué)類。

二是選擇適合兒童的繪本。選擇繪本首先是要貼近兒童生活?！段野职帧贰段覌寢尅贰稜敔斂偸怯修k法》的主人公是兒童最熟悉的人，《大衛(wèi)，不可以》《大衛(wèi)上學(xué)去》《大衛(wèi)惹麻煩》中的淘氣寶寶大衛(wèi)，《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》里的牙醫(yī)都是兒童熟悉的角色。給幼兒看的繪本，在圖畫風(fēng)格上多以各類可愛、有趣的卡通化動(dòng)物造型為主，以親近孩子;也常以將動(dòng)物擬人化的方式，反映孩子日常生活的狀況，即使是以人物為主角的故事，在造型上也是充滿了拙趣?！秺W莉薇》的主人公豬小妹，《大英雄威利》的大猩猩威利，《是誰嗯嗯在我的頭上》里戴眼鏡的鼴鼠，《好奇的喬治》里的小猴子，《幸福的大桌子》里的兔子一家都能引起兒童的天然的親近。

繪本是真正的兒童視角，還體現(xiàn)在主題貼近兒童真實(shí)的生活。兒童的主要生活是什么呢？起居、游戲、交友、看病、購物、校園生活……故事體為主的繪本用具體的場(chǎng)景和精美的畫面，描繪了兒童熟悉的生活。繪本的主角不是兒童就是小動(dòng)物，小讀者們有親切感、熟悉感，對(duì)角色有認(rèn)同感，能和故事里的角色發(fā)生心靈的共振。比如《莎莉，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》發(fā)生在海邊游玩時(shí)，《隧道》是關(guān)于兄妹相處的，《古納什小兔》是幼兒鐘愛的玩偶兔子。

選擇繪本其次是適宜兒童的圖文語言。在童年期，兒童認(rèn)知加工的優(yōu)勢(shì)通道是視覺信息加工，繪本是圖畫語言和文字語言共同講述的故事。讀圖，是兒童發(fā)展觀察力的重要途經(jīng)，也是兒童審美情趣發(fā)展的必經(jīng)過程，繪本是否能吸引幼兒的關(guān)鍵是圖畫的質(zhì)量，繪本在圖畫的形式、色彩、比例、構(gòu)圖、連接等方面都有一定的要求。富于幼兒情趣、適合兒童的理解水平、有動(dòng)感、有細(xì)節(jié)、充分利用圖畫書翻頁的閱讀方式、有節(jié)奏感。比如《母雞蘿絲去散步》色彩艷麗，讓兒童體驗(yàn)翻頁的樂趣。《古納什小兔》真實(shí)的場(chǎng)景（照片）+人物的呈現(xiàn)方式，《幸運(yùn)的內(nèi)德》色彩對(duì)比明顯，《小紅和小藍(lán)》中手撕紙的表現(xiàn)，《胖嫂回娘家》里的中國風(fēng)，《打瞌睡的房子》淡藍(lán)色的色調(diào)營造出了溫馨的場(chǎng)景。

繪本是“淺語的藝術(shù)”。處于語言發(fā)展期的幼兒詞匯量有限，尚未掌握復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，同時(shí)注意力集中的時(shí)間較短，難以理解和接受深?yuàn)W難懂的詞匯和冗長(zhǎng)的句式。[5]兒童更愿意接受句式簡(jiǎn)短、用詞簡(jiǎn)單的繪本。比如，蘇斯博士的《綠雞蛋和火腿》全文只用了50個(gè)簡(jiǎn)單而押韻的單詞，《母雞蘿絲去散步》翻譯成中文只有四十四個(gè)字（英文有三十二個(gè)單詞），《第五個(gè)》全文不到100字。有些繪本以重復(fù)的句式或兒歌的韻律來呈現(xiàn)，朗朗上口，也更便于幼兒可以隨著韻律與節(jié)奏記憶。

繪本的主題分類，各家觀點(diǎn)不一，大致有情緒管理類、認(rèn)知類、品格管理類、習(xí)慣養(yǎng)成類、環(huán)保類、趣味類、藝術(shù)體育類等。無論是普及科學(xué)概念的認(rèn)知繪本，還是品格培養(yǎng)、美感訓(xùn)練、生命教育、自我認(rèn)同、人際關(guān)系、環(huán)保意識(shí)、甚至婚姻與兩性話題等，都可以找到相關(guān)題材的繪本。比如《獅王的蛋糕》和《大象的算術(shù)》是關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的;《大家來聽音樂會(huì)》《歐先生的大提琴》幫助幼兒認(rèn)識(shí)樂器，愛上音樂;《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》是教幼兒理解親情和愛的。英國作家艾登·錢伯斯認(rèn)為：對(duì)于某一類型的閱讀材料持續(xù)反復(fù)地閱讀，會(huì)導(dǎo)致讀者拒絕接受新鮮的思想和進(jìn)行探索。幼兒園多樣性繪本的投放既符合繪本的多元價(jià)值，又有利于滿足幼兒的個(gè)性化需求。

三是選擇兒童需要的繪本。繪本首先不是功能性的，但繪本的特殊性又成為學(xué)前教育的重要資源?？甸L(zhǎng)運(yùn)指出：兒童在圖畫書閱讀過程中，不僅掌握了大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和策略技能，同時(shí)更重要的是隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富和深入，兒童的智力水平、語言能力、情感態(tài)度及審美意識(shí)等都獲得了全面的發(fā)展。[6]在《圖畫書寶典》中，馬圖卡指出：“教育工作者和圖書館員常用圖畫書來幫助兒童了解自身的生理發(fā)展、社會(huì)情感發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展等概念。”[7]

幼兒園教師應(yīng)該發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在了解繪本的基礎(chǔ)上，選擇有針對(duì)性的繪本。比如有的孩子不喜歡閱讀，《我討厭讀書》《愛書的孩子》可以成為閱讀區(qū)的上架讀物;有些孩子缺乏交友經(jīng)驗(yàn)，推薦《沒有人喜歡我》《我有友情要出租》;幫助幼兒入園適應(yīng)的繪本有《我愛幼兒園》《幼兒園的一天》《幼兒園里我最棒》等。幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以借助繪本來實(shí)現(xiàn)。比如《我不跟你走》《我們的媽媽在哪里》是培養(yǎng)自我保護(hù)意識(shí)的繪本，《牙蟲大搬家》讓孩子懂得如何保護(hù)牙齒，《星期二洗發(fā)日》《我不害怕打針》幫助孩子克服恐懼心理，《肚子里有個(gè)火車站》讓孩子了解自己的消化系統(tǒng)。適合做情緒管理引導(dǎo)的有《菲菲生氣了》《生氣的亞瑟》《我變成一只噴火龍了》《生氣湯》等。

繪本在童年的作用不言而喻，“全民閱讀”和“終身閱讀”已成為全社會(huì)的共識(shí)，但是繪本并不是萬能的。當(dāng)成人為幼兒選擇帶有某種教育功能的繪本時(shí)，一定要保持慎重的態(tài)度，要對(duì)故事中解決問題的方式進(jìn)行認(rèn)真審讀和評(píng)估，選擇那些能夠吸引幼兒并能被幼兒理解的繪本。作為早期閱讀的重要場(chǎng)所幼兒園和繪本閱讀的引導(dǎo)者老師們選擇繪本顯得至關(guān)重要。

作者系四川成都師范學(xué)院教育與心理學(xué)院副教授

參考文獻(xiàn)

[1] 陳蔚. 基于繪本的公共圖書館兒童閱讀推廣研究[D]. 南京大學(xué)， 2012.

[2] 彭懿. 世界圖畫書：閱讀與經(jīng)典[M]. 南寧： 接力出版社， 2011.

[3] 肖夏. 基于兒童視角的幼兒繪本選擇偏好研究[J]. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2020（4）.

[4] 陳曉紅， 李召存.教育研究中兒童視角的發(fā)展[J]. 教育導(dǎo)刊（下半月版）， 2015（1）.

[5] 陳劍波， 嚴(yán)紅美. 兒童文學(xué)翻譯的語言運(yùn)用技巧[J]. 長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）， 2012（10）.

[6] 康長(zhǎng)運(yùn). 圖畫故事書與學(xué)前兒童的發(fā)展[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2002（4）.

[7] 丹尼斯·I.馬圖卡.圖畫書寶典——圖畫書閱讀推廣手冊(cè)[M]. 北京： 北京聯(lián)合出版公司， 2017.