石玲

（邵陽職業(yè)技術學院 湖南邵陽 422004）

改革開放的深入發(fā)展下，高校與產(chǎn)業(yè)之間的合作不斷深化，從傳統(tǒng)單一的項目協(xié)同向合作育人、技術創(chuàng)新等領域延伸。一定程度上，高校與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的互動，既是對雙方需求的一種滿足，同時也是對資源利用高效化的探索。從高校與企業(yè)協(xié)同育人方面來看，不僅能夠促進高校育人能力的提升，同時也能為企業(yè)的發(fā)展打造人才資源庫，形成高校、企業(yè)、學生之間的良性循環(huán)。在區(qū)域傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級的大背景下，進一步提升校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐力度，能夠為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供豐富的實踐機會，同時也能夠在協(xié)同開展的過程中，有效吸收校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索的成果，為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級提供助力。

1 地區(qū)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的協(xié)調互動

地區(qū)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)之間的協(xié)調互動體現(xiàn)在雙方的相互作用與相互扶持方面，即在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量提升為核心的目的下，結合產(chǎn)業(yè)升級的需求，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供方向引導，通過產(chǎn)業(yè)升級實踐，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供實踐機會，最終將人才培養(yǎng)的成果應用到產(chǎn)業(yè)升級中，滿足產(chǎn)業(yè)升級中創(chuàng)新成果需求和創(chuàng)新人才需求。一定程度上，地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在轉型升級的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為人才主力軍和創(chuàng)新實踐新主體，直接影響到產(chǎn)業(yè)升級的效果與質量。

一方面，校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實施的過程中，結合地區(qū)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級的實際需求，包括用人需求、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新需求等，調整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容與方向，確保實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與區(qū)域傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的銜接性與適應性，彌補地區(qū)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級過程中所存在的短板；另一方面，以校企合作協(xié)同模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為基礎，以助力地區(qū)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級為平臺，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的就業(yè)保障，形成人才培養(yǎng)、人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展及人才創(chuàng)新就業(yè)發(fā)展一體化的模式。校企協(xié)同模式下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的開展，形成了企業(yè)與高校之間的深度互動與育人聯(lián)動，能夠在踐行雙主體育人的基礎上，進一步對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的效果與質量進行優(yōu)化，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效實施提供保障。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)目的明確，但具體實踐缺乏力度

本課題在調查中發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)主體總體用人需求和國家對高校人才培養(yǎng)要求下，各個高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室均能夠明確創(chuàng)新型與應用型人才培養(yǎng)的目標，但是在具體的實踐過程中明顯缺乏力度，導致人才培養(yǎng)的目標難以實現(xiàn)。調查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室在圍繞校企協(xié)同育人等新興人才培養(yǎng)理念實踐的過程中，能夠通過對本校資源的整合進行培養(yǎng)目標和培養(yǎng)體系的調整，但是由于缺乏可行的參照依據(jù)，部分院校在人才培養(yǎng)模式的調整上只是以原有模式為基礎，進行簡單的調整，難以突出教育改革深化的特色。同時，部分院校在人才培養(yǎng)模式的搭建上缺乏可實施性，影響到教師與學生參與的積極性。

2.2 校企協(xié)同育人制度探索力度不斷提升，但實踐成果相對較少

在我國將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室納入校企協(xié)同育人制度的試驗階段以后，各個高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室也進行了制度實施的深入探索，相關的立項、教改等紛紛提上日程。但是，人才培養(yǎng)模式的改革及具體效力的體現(xiàn)不是一蹴而就的事情，需要通過不斷的實踐進行調整，以此來提升人才培養(yǎng)體系具體的適用性。而國家對校企協(xié)同育人制度的提出時間相對較短，當前的多數(shù)探索只是停留在理論探索方面，相關的實踐成果相對不足。一方面，這主要是由于人才培養(yǎng)模式的具體調整，需要綜合發(fā)揮學校領導層、各個二級學院、學生及學校合作單位等各個主體的作用，并做好相應的保障，這就需要從理論轉向實踐探索的準備時間足夠充裕，再加上人才培養(yǎng)效果呈現(xiàn)的時間性問題，進一步影響到相關實踐成果的轉化；另一方面，這也與多數(shù)高校領導部門本身的改革積極性相關，由于考慮到成本和資金等因素，以及改革過程中的不確定性，進一步導致部分院校領導人參與改革的積極性不足。

2.3 校企聯(lián)動人才培養(yǎng)趨勢明顯

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室校企協(xié)同育人制度的實施，需要以校園教育為基礎，進行教學空間與時間的延伸，這也需要各個高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室積極做好校企合作的相關工作，為校企協(xié)同育人制度的實施提供良好的平臺支撐。就當前來看，多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室已經(jīng)形成了校企聯(lián)動的人才培養(yǎng)趨勢，表現(xiàn)出了人才培養(yǎng)改革工作深入探索的發(fā)展特色。部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室依托原有的校企合作基礎，積極與地域性區(qū)域傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)主體進行人才共育合作的簽訂，形成人才培養(yǎng)工作上校企聯(lián)動的合力，對人才培養(yǎng)工作的優(yōu)化提供更全面的保障，并取得了明顯的成果。但是，從整個校企協(xié)同育人制度的實施來看，校企合作只是其中的一環(huán)，制度的具體實施仍需要更為全面的探索，這也就要求各個高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室在此基礎上不斷對人才培養(yǎng)改革進行深化實踐，積極優(yōu)化人才培養(yǎng)工作中的各個要素。

3 地區(qū)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級下校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)思路與具體策略

3.1 地區(qū)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級下校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)思路

地區(qū)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級下，校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作的開展要能夠綜合發(fā)揮出高校、地區(qū)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)主體以及區(qū)域政府的作用，圍繞產(chǎn)業(yè)升級過程中人才需求，綜合調整高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的方式方法與目標，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果最大化。本研究認為，在校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作開展的過程中，應當把握核心與重點，打通高校、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)主體及政府的關聯(lián)作用，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級的銜接，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從“投入”到“產(chǎn)出”轉型，支持并孵化傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級過程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供實踐平臺，同時也為區(qū)域傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級注入多元與年輕的動力，如圖1所示。

圖1 地區(qū)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級下校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)思路

3.2 地區(qū)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級下校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具體策略

3.2.1 結合地區(qū)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級，構建“三位一體”育人機制

“三位一體”育人是指高校、政府與企業(yè)三大主體合作下的育人模式，在該模式中，政府能夠協(xié)調企業(yè)與高校之間的育人關系，并充分總結地區(qū)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)主體的升級發(fā)展需求與育人參與能力，充分發(fā)揮出企業(yè)主體與高校主體的育人作用。在“三位一體”育人機制中，要能夠以產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為基準，以打通高校教師與企業(yè)優(yōu)秀人力資源的合作，推動整個機制的有效執(zhí)行。首先，各個高校要能夠圍繞“三位一體”育人模式實施的需求，將學校教師資源進行優(yōu)化與協(xié)同設置，允許跨院系、跨專業(yè)的教師隊伍重組，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)參與的過程中，以專業(yè)名師為核心，進行團隊搭建，以此優(yōu)化對學生參賽的指導能力。

其次，要做好企業(yè)技術性人才與專業(yè)教師資源的協(xié)同設置，鼓勵和支持區(qū)域傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)突出技術人才到學校進行兼職，同時允許高校教師參與到各個企業(yè)發(fā)展的探索中，實現(xiàn)學校與企業(yè)之間的資源互補作用。此外，在有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)活動的準備中，要組建企業(yè)技術人才、專業(yè)教師為主體的負責人體系，積極支持企業(yè)技術性人才與專業(yè)教師帶隊進行合作項目的實施，進一步拓寬人才培養(yǎng)的空間體系。

3.2.2 結合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，豐富校企協(xié)同育人方式

校企協(xié)同育人下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果與質量的提升，不僅要依托于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學本身的內(nèi)容，更需要提出切實可行的實踐方式，并對校企協(xié)同育人的模式進行不斷豐富與完善。高校應當結合地區(qū)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉型升級的具體需求，探索具備創(chuàng)新性質的育人方式，確保校企協(xié)同育人形式不僅能夠與學生群體本身具有適應性，同時還能夠通過協(xié)同育人形式的優(yōu)化帶動對地區(qū)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉型升級助力作用的優(yōu)化發(fā)揮。具體來說，高?？梢砸劳械貐^(qū)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，開展崗位創(chuàng)新實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動大賽等方式，通過真實的崗位情景，讓學生去親身感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的魅力與特色，并在感受的基礎上調動學生的參與積極性，讓學生在參與的過程中，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識有更深的認知，并在這種認知的基礎上，形成自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的審美。

3.2.3 依托“三創(chuàng)融合”，提高校企育人關聯(lián)性

“三創(chuàng)融合”是指創(chuàng)意產(chǎn)生、創(chuàng)新實現(xiàn)及創(chuàng)業(yè)指導，在校企協(xié)同育人開展的過程中，要充分發(fā)揮出“三創(chuàng)融合”的育人路徑，促進校企育人的關聯(lián)性。校企協(xié)同育人的有效性，不僅在于育人本身的開展途徑，更在于如何建立起企業(yè)育人與高校育人的關聯(lián)性，在兩者之間形成相互促進、相輔相成的關系。對于校企協(xié)同模式來說，其要引導教師主動參與校企協(xié)同育人，并通過活動參與，在活動的過程中引導學生去學習一些知識，同時在課堂教學中圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展，給學生講述相關的產(chǎn)業(yè)發(fā)展知識，促進學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身更好地理解，降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中的抽象性，起到校企協(xié)同育人反哺課堂教學的效果，將校企協(xié)同育人開辟成“第二課堂”。在對校企協(xié)同育人進行相關補充與引導的過程中，教師要針對各年級學生的基礎知識和接受能力，進行針對性的講解與補充，而不能在過度的講解過程中打消學生的積極性。

3.2.4 建立全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量評價系統(tǒng)

高校應當將學生的考評引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量管理的必備項目中，通過在教務系統(tǒng)中引入這一項目，每年規(guī)定具體的時間，引導學生對相關的教師進行評價，并將學生的評價作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量管理的一項參考。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量評價系統(tǒng)的建立上，還需要建立起以合作企業(yè)為核心的校外評價，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量更好地提升。企業(yè)的評價能夠有效地反映出教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中的問題，并且“第三者”的建議相對來說更具有科學性與合理性。在合作企業(yè)評價上，尤其是要邀請一些比較資深的業(yè)內(nèi)學者進行參與，為此，高?？梢詫嵤﹦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教學的聽課和評課制度，既要形成日常性的評價，也要形成定期的評價。