王賽華

（福建省莆田學院附屬實驗小學 福建莆田 351200）

在新課改逐漸推進的今天，小學語文教學對于學生閱讀能力提出了更加嚴格的要求。在新課程標準的指導之下，整本書閱讀已經(jīng)成為教師關(guān)注的焦點之一[1]。小學生正處于成長發(fā)展階段，其自身具有很強的好奇心和求知欲，需要大量的課外讀物來滿足他們對學習和生活的需求。在小學語文部編課本安排中，“快樂讀書吧”里的讀書推薦，也成為指導學生讀完全書的好材料。教材以外的小學必讀書目，成為閱讀教學中的一種有益補充。因此，教師要積極引導學生開展整本書閱讀，并通過多種途徑來激發(fā)其學習興趣。同時還要根據(jù)不同年級的特點，采取多樣化的教學策略。本文從四個方面闡述如何開展小學生整本書閱讀指導。如部編語文二年級下冊語文“快樂讀書吧”板塊，以“想象”為主線，向本學段同學推薦五篇童話。本文著重選取了《小鯉魚跳龍門》一書為例，開展了小學語文教學以整本書為載體的閱讀方法與策略的研究。

一、整本書閱讀在小學語文中的重要性

（一）拓展與延伸了學生閱讀面

傳統(tǒng)語文教材閱讀，常常是僅就獨立的文章做詮釋，學生的頭腦也僅能囿于此——文章之中，這樣的做法束縛了他們的閱讀想象、思維能力和思維品質(zhì)，很難提升語文素養(yǎng)。而要實現(xiàn)從單篇課文到多篇文本的轉(zhuǎn)化，就必須改變過去那種單一的教學形式，把整本書作為一種整體來理解和把握。這樣才能真正體現(xiàn)出閱讀教學的價值所在。整本書閱讀區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀教學模式，最為突出之處在于整本書在人物、文章結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)、思想等方面更具有豐富性。開展整本書閱讀不僅拓展了閱讀視野，大大豐富了閱讀量，深入了思維，更重要的是使學生在多樣的風格中獲得了語文知識感知與積累，這對于幫助學生建立閱讀信心、提高閱讀效率大有裨益，同時也使其語言學習能力獲得了較大發(fā)展。

（二）獲取閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

整本書閱讀教學可以使小學生在閱讀的過程中獲得更多的閱讀方法，鍛煉學生的閱讀技巧。它既是小學語文教學重要組成部分，也是提高小學生語文素質(zhì)最有效的手段之一。整本書閱讀主要包括三種形式：文本導讀式、活動引導式和多元拓展式。例如，在閱讀方面，學生將根據(jù)自己的閱讀興趣與需要，在默讀、瀏覽、速讀、精讀、品讀之間進行閱讀方式的轉(zhuǎn)換，不同讀本所提供的東西使學生會產(chǎn)生不同的認識、感悟，不同讀本所帶來的閱讀體驗與收獲也是各不相同的。這一方法更加利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀積累，鍛煉閱讀能力，并且能在以后的學習過程中學以致用，真是一舉數(shù)得[2]。

二、小學語文全本閱讀的缺點與不足

（一）教師對于“整本書閱讀”這一概念沒有正確理解

許多語文教師都已知道新課改的最新消息，但還停留在理解這個層次上，在教學上還過多地強調(diào)語文課本，過多地強調(diào)課本本身，總是指導學生獨立成篇地學習，沒有真正以課本為例，創(chuàng)造性運用課本和依據(jù)課本推薦適當讀本來拓展閱讀。這種現(xiàn)狀使得閱讀教學存在諸多問題：教學內(nèi)容缺乏針對性；教學方法單一、僵化；評價體系不合理等。這些都是影響學生深度理解文本內(nèi)容和提升綜合素質(zhì)的主要因素。教師認識上的不足，直接造成了“整本書閱讀”流于形式化。

（二）教師閱讀指導方式和手段單一

整本書閱讀教學方法應(yīng)百花齊放、多樣化，如如何喚起學生的閱讀期待，如何展開閱讀活動，活動效果如何呈現(xiàn)等，均非固定不變，這就要求教師在教學中，要依據(jù)課文，選擇合適的方式，指導學生閱讀[3]。

（三）學生自身能力欠缺

學生閱讀態(tài)度尚未端正，閱讀習慣尚未形成，還存在著閱讀量不足、閱讀能力欠缺等問題，這都直接影響到了整本書的閱讀效果。

三、小學語文整本書閱讀有效策略

（一）積極指導學生學會對封面進行有效觀察以激發(fā)學生的閱讀興趣

對于小學低段的學生來說，要想使他們高效地完成一本好書的閱讀，一樣要從興趣入手。一本圖書首先映入學生眼簾的是圖書封面。對于小學生來說，他們更感興趣的是書籍中所包含的內(nèi)容與形式，而不是書本本身。所以在閱讀教學中要注重培養(yǎng)學生對書籍的關(guān)注能力。那么如何才能提升學生的閱讀興趣呢？如果僅僅是隨便讓學生去看封面，就有可能漏掉許多重要信息，所以教師可在文字與圖片層面上指導學生去看。若首先就文本而言，則要引導學生重視有關(guān)詞的表述，除書名、作者和出版社外，還包括許多如定位、評價和推薦語等，這在老師的引導下也能讓學生讀懂。從字面上有一些認識之后，再看封面的畫面又增添了許多新意。對于插圖來說，則需要幫助學生分析圖畫背后所蘊含的意義，比如主題與人物關(guān)系，或者是故事情節(jié)發(fā)展的線索。這樣做不僅能吸引學生的注意力，還有利于提升其語文素養(yǎng)。教師在指導學生觀察封面圖片時，應(yīng)注意封面有書本正面封面與底面封面之分，二者均應(yīng)認真觀察。對于插圖來說，教師要善于利用其自身所具有的優(yōu)勢去吸引學生的注意力，從而為后續(xù)閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在教學《小鯉魚跳龍門》的時候。不但如此，仔細觀察畫面的細節(jié)還可以幫助學生全面理解故事內(nèi)容。教師若能指導學生一邊觀察封面，一邊提出相關(guān)閱讀問題，則更加有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。如觀察《小鯉魚跳龍門》封面時，可相機增加學生閱讀熱情。對于圖像，教師要引導學生認真看圖，并從中提取有價值的部分。這樣，學生才能夠更好地習得知識、形成能力。下面以《小鯉魚跳龍門》為例加以說明。讓學生仔細觀察該書封面，就能輕松找到文字與圖畫這兩部分[4]。同學們一般首先會注意到書的名稱，但書的標題與一般田字格中所見到的生字不一樣，標題中用不同字號強調(diào)“小”“跳”“門”。如果你知道書中所寫的東西，那么所強調(diào)的“小”講的就是鯉魚的年紀，“跳”字，凸顯故事的主旨，這里所說的“大門”并不是指我們傳統(tǒng)意義中的大門。通過封面圖片讓孩子們及早接觸兒童文學，還真的能給學生打下良好的讀寫結(jié)合基礎(chǔ)。對這些基本內(nèi)容有所理解后，學生又會興趣盎然地去觀察封面圖畫，并能進一步推測故事內(nèi)容，進而觸發(fā)他們從自主意愿出發(fā)，完成對全本讀物的閱讀。

（二）巧用多維度閱讀方式，促進學生閱讀水平提高

學生在封面上得到一些信息之后，盡管可以激發(fā)閱讀興趣，但是，要想讀完一本書，還需要老師采用各種手段不斷地鞭策。至于書中所寫，使用方法不同，相應(yīng)地就會出現(xiàn)各種樣式。一般情況下，對全本閱讀，有長篇章節(jié)式和短篇篇目式。對情節(jié)性強的章節(jié)式閱讀，由于有內(nèi)容情節(jié)驅(qū)動，同學們看得津津有味，自然更易吸引同學們接著看。而且對不同閱讀篇目也要多費些腦筋，要想使學生時刻保持讀書的新鮮感，教師可以通過比較異同，不斷地吸引他們堅持讀書。這里說的相同點和不同點，可以建立在不同故事題目間，也可以來自不同故事內(nèi)容間。還對應(yīng)著既可貫穿全書標題，又可直接隨意從全書內(nèi)容中取舍，甚至隨機翻到某個故事，同學們隨便看兩句，或者觀察一下隨手翻到插圖。至于篇幅短小的篇目的閱讀，“小橋流水人家”就是一種非常好的形式。它把整本書分為若干部分來閱讀，每個部分又包含許多個獨立篇章。這一靈活多樣的方法，比較適合于推動低年級小學生整本書的閱讀。對于短小精悍的文章，由于篇幅所限，學生很難把這些文章讀完。所以在指導學生進行課外閱讀時就要引導他們根據(jù)自己的喜好選擇合適的類型來學習閱讀。這個道理在典范的《小鯉魚跳龍門》一書里能得到充分的體現(xiàn)。此書雖以《小鯉魚跳龍門》為題，但只要同學們仔細閱讀書中目錄，便可看出這個故事僅為其中一篇。書中除經(jīng)典篇目外，還收錄了余下9 篇故事。對于短篇篇目式的小說，由于篇幅較短，所以更容易引起學生的關(guān)注。筆者經(jīng)常用一些小故事對學生進行課外指導。然后，要求同學們在這10 個故事篇名中發(fā)現(xiàn)不同點，同學們便能發(fā)現(xiàn)《棗樹與西瓜藤》中有哪些故事，因為另外有好幾篇是與小動物相關(guān)的，而本篇是寫植物的。如沿著讀《小鯉魚》故事的方向引導，同學們能透過貓與魚的關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)與貓相關(guān)的故事，即能發(fā)現(xiàn)《貓媽媽的擔心》《謝謝小花貓》《小貓釣魚》3 個故事，從而還能觸發(fā)同學們接著讀下去。如允許學生任意打開書本讀課文；文字或閱讀時的插圖，就用隨機翻出一頁書的第85 頁為例，此頁為全圖，同學們打開之后就會發(fā)現(xiàn)有只青蛙在小河上跳來跳去，顯得十分焦急。而對那些篇幅較長或結(jié)構(gòu)較為復雜的篇章式閱讀，則需要借助一些輔助讀物來幫助讀者更好地理解和掌握知識。這樣的插圖，就足以引起學生閱讀的興趣，繼而高效地完成對全書的閱讀。

（三）靈活運用閱讀和記錄相結(jié)合的手段，增進閱讀情感

使小學低段兒童形成讀寫結(jié)合的好習慣，對于完成全本閱讀具有很好的作用。注重引導，提高低年級學生的學習興趣，在進行讀寫訓練時容易出現(xiàn)厭學心理，因此教師要重視對學生興趣的誘導。讀與寫相結(jié)合的閱讀方式，就是把讀與寫有機地融合在一起，鑒于低年級小學生語言表達能力有一定的難度，所以寫的表現(xiàn)形式還能運用得更全面。對于小學生而言，寫作形式有摘抄、有模仿、有感想，有些閱讀能力不錯的同學甚至會選擇圖文并茂的方式。閱讀既是學生和內(nèi)容之間的對話，也是和作者之間的思想交流[5]。然后，選擇恰當?shù)淖x寫記錄方式，使學生真正“讀有所得”更能達到預期目的。一般情況下，讀完一本書需要一段時間。許多教師都選擇采用打卡方式，要求學生堅持午讀或晚讀，最后讀完全書。無疑，它還是閱讀和記錄的結(jié)合。不但如此，讓他們將閱讀內(nèi)容梳理為閱讀心得，抑或制作為閱讀記錄卡，也能讓他們在閱讀中有成就感。而這些都能促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而更好地去完成整本書的學習。通過對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果分析，同學們受閱讀成就積極推動，亦愿意持之以恒地讀完全書。比如，讀《小鯉魚跳龍門》一書時，可使用閱讀記錄卡，以提高學生閱讀能力。閱讀記錄卡就是邊讀邊錄，它所做的物品可供同學們自行決定。例如，項目首列可列出閱讀時間，從而通過連續(xù)打卡直觀記錄激發(fā)學生閱讀。而要想真正做到這一點，就要從以下幾個方面著手：1.課前做好充分準備，為后續(xù)教學打好基礎(chǔ)；2.合理利用課堂時間。3.培養(yǎng)良好習慣。關(guān)于書中10 個故事閱讀次序的選擇，同學們擁有足夠的自主權(quán)，從而使閱讀篇目這一欄目能充分發(fā)揮同學們的主觀能動性。

（四）巧妙地組織同學們交流閱讀收獲，形成及時性反饋

“獨學而無友”，要高質(zhì)量地讀完書，不可能是一朝一夕。當讀完全書后，恰當?shù)剡M行閱讀分享，更有利于讀完。但這種共享不能是空泛保守，按部就班地形式性共享反而易打擊學生閱讀熱情。因此，我們應(yīng)該讓分享成為一種習慣。在分享過程當中，要盡量多給學生自由表達的機會和空間。這樣就能激發(fā)出他們的想象力和創(chuàng)造力，教師可指導學生對分享形式進行靈活選擇，如當下微信較為普及，則學生閱讀時，隨時會找到感興趣的東西進行拍照。也可鼓勵同學們錄制微信小視頻并聲情并茂地閱讀有關(guān)內(nèi)容并發(fā)至班級的閱讀群。

結(jié)語

總之，通讀一本書是語文閱讀教學發(fā)展的必然趨勢。在知識極為豐富的今天，學校教學對于學生的閱讀量也提出了更高要求。新課改背景下，如果學生不具備足夠的閱讀量，閱讀能力是不可能得到穩(wěn)定提高的，這種閱讀素養(yǎng)上的欠缺必然會影響到學生語言表達能力的培養(yǎng)，隨之會使學生語文習作材料匱乏。因此，切實把握好整本書閱讀策略才是真。切實地提高小學生的綜合素質(zhì)，讓他們獲得更多的成長與進步。