覃 競

（新疆體育職業(yè)技術學院 新疆烏魯木齊 830001）

高職院校是培養(yǎng)專業(yè)人才、應用人才的重要場所，也是為社會企業(yè)源源不斷輸送人才資源的基地。從高職計算機專業(yè)角度來說，要想培養(yǎng)優(yōu)秀人才就應當考慮學生的學習需求，積極主動引入新理念與新方式，創(chuàng)新教學模式，豐富教學過程，這樣才能夠滿足學生的學習需求。在實際過程中，教師應當明確計算機網(wǎng)絡教學的目標，根據(jù)具體課程內(nèi)容選擇合適的新式教學方法，全方位整合教學環(huán)節(jié)、優(yōu)化設計教學活動。教師可以靈活運用項目教學法、虛擬現(xiàn)實教學技術與自我效能教育理論，為學生搭建豐富多樣的學習空間，引導學生自主學習與思考，在實踐的過程中內(nèi)化課程知識，形成計算機網(wǎng)絡技術與能力。

一、高職計算機網(wǎng)絡教學特點及其創(chuàng)新教學的重要意義

（一）高職計算機網(wǎng)絡教學特點

《計算機網(wǎng)絡》是高職計算機專業(yè)課程體系的基礎課程，也是啟發(fā)學生網(wǎng)絡思維、發(fā)展學生計算機網(wǎng)絡構建能力的重要知識體系。隨著我國科技的快速發(fā)展，信息技術、互聯(lián)網(wǎng)技術進入人們生活，給人們生活帶來了翻天覆地的變化，越來越多的計算機網(wǎng)絡應用出現(xiàn)于人們的生活中。此種背景之下形成了《計算機網(wǎng)絡》課程，并且成為高職院校計算機專業(yè)的基礎課程、核心課程之一。《計算機網(wǎng)絡》課程內(nèi)容豐富，包含網(wǎng)絡發(fā)展、計算機網(wǎng)絡、計算機網(wǎng)絡結構、通信技術、局域網(wǎng)等多方面內(nèi)容，能夠滿足計算機專業(yè)、電子商務專業(yè)、電子信息專業(yè)等多專業(yè)學生的學習需要。根據(jù)當前高職院校內(nèi)《計算機網(wǎng)絡》的開設情況分析，這一課程教學具備應用范圍廣、實用性較強、課程理論體系復雜、概念抽象等特點。教師應當認識到《計算機網(wǎng)絡》與其他課程之間的區(qū)別，充分把握本課程的理論性與實踐性，適當增加實踐操作環(huán)節(jié)，拓展學生的學習空間，讓學生大量參與實踐操作，為今后的專業(yè)學習與發(fā)展奠定堅實基礎[1]。

（二）高職計算機網(wǎng)絡課程創(chuàng)新教學的重要意義

《計算機網(wǎng)絡》課程是高職院校計算機專業(yè)的基礎課程，對于學生而言具有了解基礎理論、掌握基礎技能、形成基礎思維的作用，是學生今后參與專業(yè)學習的“地基”。對《計算機網(wǎng)絡》課程教學進行創(chuàng)新，在課程教學時采用新式教學，具有重要意義：（1）有助于推動課程教學發(fā)展，適應時代發(fā)展趨勢。根據(jù)當前計算機與網(wǎng)絡技術應用的發(fā)展，人們的生活已經(jīng)進入了網(wǎng)絡化、數(shù)字化時代，此時傳統(tǒng)的計算機課程教學模式已經(jīng)無法滿足學生的需求，教師應當在把握課程內(nèi)容的基礎上，積極主動轉變教學思維，主動學習先進的教學理念，為學生提供更廣闊的探索空間，讓學生在探索的過程中獲取知識，在實踐的過程中鍛煉能力，并且積極主動引入先進科技作為教學工具。這樣才能夠盡快發(fā)展學生的網(wǎng)絡思維與素養(yǎng)，讓學生更多地參與到計算機網(wǎng)絡的世界中，同時形成具有時代特征的課程教學模式。（2）有助于提升學生的動手能力，輔助落實課程教學目標。在《計算機網(wǎng)絡》課程教學中，學生學習課程知識需要自己動手操作計算機，在計算機中獲取需要的信息。教師根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)新課程教學方式，引入更具操作性的教學模式，這樣既能夠為學生提供自主操作的機會，也可以加強對學生的引領，有效提升學生的操作與實踐能力。

二、高職計算機網(wǎng)絡教學中應用新式教學的實施方法

根據(jù)高職院校《計算機網(wǎng)絡》課程的教學實施方向與創(chuàng)新意義，教師要想充分發(fā)揮新式教學的作用，提升課程教學效率與質量，就要在圍繞課程內(nèi)容設計活動的基礎上，調整教學理念、教學工具與教學方式，讓教學理念符合課程的理論與實踐特征，讓教學工具符合本課程特色及時代特色，讓教學方式能夠滿足自主探索與實踐空間的構建需求，具體思路如下。

（一）依托課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學理念

根據(jù)高職《計算機網(wǎng)絡》課程教學方向與內(nèi)容，教學活動的安排主要是為了發(fā)展學生的專業(yè)技能，影響體現(xiàn)教學活動的實踐性、執(zhí)行性與操作性，若僅僅是培養(yǎng)學生的思維與意識，則很難真正構建出有效的教學模式，難以落實課程教學目標，實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)型人才的目的。從本質上來說，高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎在于專業(yè)課程內(nèi)容，并且課程內(nèi)容是課程教學活動的核心依據(jù)。教師采用新式教學進行課程教學，應當圍繞課程內(nèi)容引入合適的教學理念，以此推動課程教學改革，豐富教學過程。

根據(jù)《計算機網(wǎng)絡》課程內(nèi)容，前三章節(jié)分別是網(wǎng)絡規(guī)劃、網(wǎng)絡組建與網(wǎng)絡配置，教師可以分析這些內(nèi)容的理論特征與實踐程度，根據(jù)課程內(nèi)容特點選擇合適的教學理念，以先進理念為依據(jù)輔助開展后續(xù)的教學方式創(chuàng)新。以“網(wǎng)絡規(guī)劃”為例，本章節(jié)主要為理論知識講解，是為了讓學生了解計算機網(wǎng)絡的基本構成，涉及較多的概念內(nèi)容?？紤]到概念內(nèi)容較為枯燥，且學生對枯燥內(nèi)容的學習欲望較低的情況，教師積極引入以學生為主的先進理念，充分考慮學生的情況與需求，提出“課前自主調研分析”的學習方法，讓學生以小組為單位利用課前時間圍繞“網(wǎng)絡規(guī)劃”展開調查，讓學生利用計算機與互聯(lián)網(wǎng)平臺對這一方面進行調研，形成調查報告。在調查與信息歸納的過程中，學生能深層次接觸到網(wǎng)絡的構建過程與網(wǎng)絡體系結構，依靠自主調查、信息整合與分析等方法歸納出本節(jié)課的兩大概念知識，從而形成對這兩個概念的認知，既提升了學生的理論知識學習效率，也強化了學生的學習動機，促使學生更深刻、直觀地理解概念知識。

依托先進教學理念調整教學過程，引領學生自主探索，是進一步應用新式教學的主要方法[2]。根據(jù)本次舉例來看，理念先行的方法十分契合理論類內(nèi)容教學。當然，若課程內(nèi)容發(fā)生變化，教師應當根據(jù)課程內(nèi)容、知識點的特點，靈活引入不同的理念，以科學教學理念推動教學活動調整。

（二）借助線上平臺，優(yōu)化教學方式

隨著現(xiàn)代科學技術的快速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾ぞ撸仓饾u成為教育教學的基礎工具。相較于其他課程，《計算機網(wǎng)絡》在利用現(xiàn)代化教育工具方面具有先天優(yōu)勢，這是由于很多現(xiàn)代化教學工具、教學平臺與線上系統(tǒng)均是依托學生學習的計算機網(wǎng)絡構成的。學生利用線上平臺參與學習，不僅可以拓展學習空間，獲取更多的資源，也可以在學習的過程中感受線上系統(tǒng)的應用價值，進一步強化學生的專業(yè)意識，促使學生對自己的專業(yè)、今后的職業(yè)發(fā)展形成強烈認同與肯定，進一步激發(fā)學生的學習欲望，強化課程教學成果。

根據(jù)《計算機網(wǎng)絡》課程內(nèi)容，教師組織開展“認識計算機網(wǎng)絡”的課程教學活動，可以積極引入先進的線上學習平臺與教學工具，比如使用希沃白板教學，再比如組織學生觀看國家慕課視頻等。在課程教學開始之前，教師可以利用線上平臺發(fā)放問卷調查，利用3—5 分鐘時間獲取學生的專業(yè)素養(yǎng)信息，了解學生對計算機網(wǎng)絡的認知情況，了解學生對計算機網(wǎng)絡產(chǎn)生與分類的認知程度，了解學生是否知道計算機在不同領域的經(jīng)典應用等。之后，教師獲取學生數(shù)據(jù)進行分析，進一步了解每名學生的專業(yè)認知與素養(yǎng)情況，以此為依據(jù)設計線上課堂教學活動。之后，教師將國家慕課平臺的優(yōu)質“計算機網(wǎng)絡”慕課視頻下載下來，推送給學生，并且設計自主操作的線上學習活動，讓學生利用計算機對“計算機網(wǎng)絡功能及其在不同領域的應用成果”進行操作，直觀感受不同應用成果具備的操作功能，感受不同類型計算機網(wǎng)絡的功能特點及應用側重等。教師應當讓學生在利用線上平臺自主操作的同時進行交流，既能夠讓學生形成直觀體驗，也可以讓學生在操作交流的過程中歸納總結，從而獲取本節(jié)課的知識，兼顧學生的操作能力與理論儲備的發(fā)展，體現(xiàn)新式教學的應用價值[3]。

除此之外，教師還可以利用較為流行的微信、釘釘?shù)溶浖秸n程教學，為學生提供豐富的課程資源；也可以利用通信軟件跟蹤了解學生的課堂課后學習情況，對學生的學習疑問進行解答，為學生提供一個線上交流學習的平臺，推進新式教學的應用。

（三）考慮學生需求，細化教學過程

應用新式教學落實《計算機網(wǎng)絡》的教學活動，教師應當在先進理念的驅動之下積極主動創(chuàng)新課程教學模式，調整課程教學的關注點，以此確保課程教學契合學生的學習與發(fā)展需求，進一步提升課程教學實效性。根據(jù)職業(yè)教育改革要求，高職院?！队嬎銠C網(wǎng)絡》課程教師應當認識到學生之間的差異，考慮學生的個性化、多元化發(fā)展需求，積極引入差異化教學法，根據(jù)學生的實際情況為其提供定向教學支持。比如，對不同發(fā)展方向的學生推送不同的課程實踐活動，再比如，對素養(yǎng)與能力水平差異的學生，提供具有難度差異的學習任務，盡可能關注到每名學生的學習需要。

根據(jù)《計算機網(wǎng)絡》課程的“網(wǎng)絡組建”內(nèi)容，本節(jié)課教學活動中，學生需要在教師的引領之下學習“如何規(guī)劃拓撲結構”“如何設計局域網(wǎng)類型”“完成網(wǎng)絡地址規(guī)劃（IP、子網(wǎng)）”“完成網(wǎng)絡設備選擇”“設計局域網(wǎng)布線方案與接入方案”等?？梢钥闯?，本節(jié)課內(nèi)容難度較高，且對學生的實踐操作能力、理論知識運用能力、創(chuàng)新與創(chuàng)造能力要求較高?？紤]班級學生之間的能力差異，教師根據(jù)學生的能力水平，將同等能力水平的學生劃分到同組內(nèi)，讓學生以小組為單位領取課堂實踐任務。之后，教師根據(jù)班級各小組的能力水平，分別展示A-C 級別難度的任務，要求各小組根據(jù)自己的檢測結果在線上領取任務。這樣操作之后，每組學生均可以領取到包含本節(jié)課全部知識的綜合活動任務，學生獲取的任務復雜程度存在差異，其中A 任務的復雜程度最低，任務內(nèi)的網(wǎng)絡組建要求最為簡單；C 任務的復雜程度最高，網(wǎng)絡組建要求與方案設計要求更加復雜。這樣的教學方式有助于滿足班級學生的差異化學習需求，有效改善部分任務難度較高學生無法完成、部分任務難度較低浪費學生時間的情況，進一步提升計算機網(wǎng)絡課程教學質量，強化課程教學的人才培養(yǎng)效能[4]。

三、高職計算機網(wǎng)絡新式教學中不同模式的綜合優(yōu)化思路

根據(jù)上述探究的高職《計算機網(wǎng)絡》教學中新式教學的應用過程與方法，可以看出，先進的教學理念、教學技術與教學模式，是確保新式教學應用落實的重要保障。為了更好地推進《計算機網(wǎng)絡》課程教學創(chuàng)新，本文分別引入四種新穎教學理念（模式），以此作為新式教學方法應用的保障，具體如下。

（一）以自我效能理論優(yōu)化教學

自我效能理論源自心理學家杜拉拉的《思想和行動的社會基礎：社會認知論》，其認為自我效能感是人們?yōu)榱送瓿赡稠椚蝿铡⒐ぷ鞯男拍?，效能涉及的不是技能，而是人對是否能夠利用自己技能完成某項任務的自信程度。擁有自我效能感，能夠讓人們對自己的領域內(nèi)的行為做出肯定，更加相信自己的某種判斷。根據(jù)有關研究，自我效能感與實際操作能力之間具有辯證統(tǒng)一的關系，良好的自我效能感有助于提升實際操作水平，而專業(yè)高超的實際操作能力則有助于增強人的自我效能感。在教育領域，教師關注學生的自我效能，可以讓學生產(chǎn)生良好的個體體驗，或者為學生提供正面的間接反饋生成，前者如學生經(jīng)過自主探究過程形成學習體驗，后者如教師與同學對某學生學習行為的正面評價等。

根據(jù)《計算機網(wǎng)絡》課程內(nèi)容，教師可以在課程教學中引入自我效能理念，以學生的個人體驗為核心，主動關注學生在學習過程中的體驗，根據(jù)課程內(nèi)容設計教學活動，盡可能地讓學生產(chǎn)生更多的自主學習體驗。教師可以為學生設計具有趣味性的“網(wǎng)絡規(guī)劃方案任務”，讓學生在操作的過程中感受到樂趣，形成積極體驗，并且得到同伴的認同，從而形成較強的自我效能感，進一步促進學生的自主學習與思考，強化課程教學成果[5]。

（二）以虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)新課堂

近兩年，我國現(xiàn)代化教育技術快速發(fā)展，越來越多的先進技術被運用于教育活動中，比如大數(shù)據(jù)技術、人工智能技術、VR 技術、遠程控制與診斷技術、虛擬現(xiàn)實技術等?！队嬎銠C網(wǎng)絡》課程具備更優(yōu)的現(xiàn)代化技術應用條件，教師可以引入虛擬現(xiàn)實技術，讓學生利用虛擬機參與到網(wǎng)絡搭建、網(wǎng)絡規(guī)劃與運行管理中，進一步強化學生的學習體驗，創(chuàng)新課堂教學方式。高職院校的計算機網(wǎng)絡課程教學匯總，教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術搭建“網(wǎng)絡規(guī)劃”環(huán)境，讓學生帶上學習終端設備，進入虛擬仿真的計算機網(wǎng)絡環(huán)境。在課堂教學中，教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術給學生展示網(wǎng)絡的規(guī)劃過程與構建過程，并且以更直觀的形式讓學生看到不同類型計算機網(wǎng)絡的功能差異，對學生進行虛擬機的演示，加深學生記憶的同時實現(xiàn)理實一體化教學。之后，教師可以根據(jù)課堂任務內(nèi)容，讓學生利用虛擬機自主操作，讓學生在虛擬操作的過程中進行更多的嘗試，了解各種先進計算機網(wǎng)絡的應用方法與過程，深刻理解FDM、TDM 與WDM 之間的差別，從而提升課堂教學有效性，更好地實現(xiàn)對學生計算機網(wǎng)絡思維、實踐操作能力的培養(yǎng)。

（三）以項目式教學創(chuàng)新方式

項目式教學法是一種應用廣泛的新式教學模式，一般將課程內(nèi)容整合為某個項目，以項目為學生的學習單位，讓學生在完成、實施項目的過程中獲取理論知識、運用理論知識、完成實踐操作[6]。根據(jù)高職院校《計算機網(wǎng)絡》課程內(nèi)容，教師可以將上述案例中“網(wǎng)絡組建”的部分知識點整合為計算機網(wǎng)絡組建項目，并且根據(jù)當前計算機網(wǎng)絡的最新應用方向與成果，為學生設計多個項目主題，讓學生根據(jù)自己的興趣喜好選擇不同主題。教師設計項目主題與活動，應當盡可能選擇與學生實際生活相貼合的主題，同時適當引入更多的跨學科知識，凸顯計算機網(wǎng)絡的跨學科特點，具有一定挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生對項目的探索欲望。教師選擇項目時，應當考慮理實結合的需求，并且設計各個小組內(nèi)的協(xié)作任務，讓學生可以互相配合完成項目實踐。在項目式教學中，教師應當承擔起引導與提點的職責，根據(jù)項目內(nèi)容給學生進行示范，觀察學生參與項目探索的全過程，及時為學生解答疑惑。采用這樣的方法開展的課程教學活動，能夠進一步拓展“網(wǎng)絡組建”課堂教學空間，讓學生更多地參與到自主探索與實踐中，真正鍛煉學生的實踐能力。

（四）以課程診改模式持續(xù)創(chuàng)新

課程診改模式是一種較為新穎的課程教學模式，主要是對課程教學的全過程進行跟蹤監(jiān)控與分析，分析學生在各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)與學習情況，以此為依據(jù)診斷課程教學成效，診斷學生的學習進度與提升情況，調整之后的課程教學活動[7]。以計算機網(wǎng)絡課程中“網(wǎng)絡的組建與應用”教學活動為例，教師設計本節(jié)課的任務為“學生組建網(wǎng)絡”“學生配置設備”“應用服務器構建”“無線局域網(wǎng)的配置與規(guī)劃”等，在學生學習這些課程的過程中，教師可以對學生的虛擬機、平臺操作情況進行數(shù)據(jù)監(jiān)控，實時分析學生的操作過程，分析學生實踐能力及就業(yè)能力的變化，從而診改課程教學過程。

課程診改教學模式還可以與上述的項目教學法、虛擬技術教學法等搭配使用，這樣能夠發(fā)揮多種教學模式優(yōu)勢，既激發(fā)學生的學習內(nèi)部動力，也可以加強對學生素養(yǎng)與能力變化的關注，提升課程教學的精準性[8]。

結語

綜上所述，計算機網(wǎng)絡是高職計算機專業(yè)的基礎課程，也是培養(yǎng)高職學生網(wǎng)絡素養(yǎng)、發(fā)展學生專業(yè)技能的重要課程。根據(jù)本次研究可以看出，創(chuàng)新計算機教學方式，應當從多角度入手，靈活運用不同的方式為學生搭建多樣化學習環(huán)境，以此滿足學生的實踐參與、自主探索、思考與交流等學習需求，持續(xù)發(fā)展學生的計算機專業(yè)思維與技能。在今后的計算機網(wǎng)絡教學中，教師要想應用教學新方式，就應當切實考慮學生的實際情況，根據(jù)學生情況控制教學進度與過程；根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的教學方式，設計教學活動，驅動學生自主探索與實踐，有效提升計算機網(wǎng)絡教學效率，為培養(yǎng)高素質專業(yè)化的計算機網(wǎng)絡人才提供教學保障。