楊小梅

（太原市小店區(qū)第一高級(jí)職業(yè)中學(xué) 山西太原 030032）

在中職語(yǔ)文教材的所有課文中，長(zhǎng)篇文言文教學(xué)難度最大，且備課要求最為復(fù)雜。由于距離古詩(shī)文產(chǎn)生年代較為遙遠(yuǎn)，對(duì)于學(xué)生而言，初讀很難做到含義的快速理解。但古詩(shī)文如同文化里璀璨的明珠，可以給人傳遞力量，增長(zhǎng)智慧。老師講解古詩(shī)文，如果按照傳統(tǒng)模式上課，往往很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何讓古文課堂既有意思，又有意義？如何上好一堂有中職特色、受學(xué)生歡迎的古文課？對(duì)于這些問(wèn)題，筆者由特級(jí)教師王崧舟的詩(shī)意語(yǔ)文理念中，通過(guò)不斷探索與總結(jié)，慢慢找到了一些切實(shí)有效的方法。本文從備課一般步驟，到課堂“破冰”，再由古文作者本身所處時(shí)代背景，以及實(shí)際履歷來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)古文的“化難為易”。

一、古文備課有章法

1.確定具體教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)

以對(duì)口高考為導(dǎo)向，以課文導(dǎo)讀為參考，以教師用書為素材。筆者認(rèn)為，確定教學(xué)目標(biāo)不是一蹴而就的，需要建立在扎扎實(shí)實(shí)閱讀文本和備好教學(xué)流程的基礎(chǔ)上。只有深入領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，才能對(duì)教學(xué)目標(biāo)有進(jìn)一步的明確，才能講出更適合學(xué)生理解能力的好課。在實(shí)踐中，幾經(jīng)探索，筆者提出了以下的古文備課步驟。

（1）“一張白紙”讀古文

先自讀課文，在一張白紙上寫下自己初定的教學(xué)框架。在備課開(kāi)始時(shí)，不參考其他輔助資源，先允許靈感自由閃現(xiàn)。

（2）備課始終遵套路

初定教學(xué)設(shè)計(jì)要始終打好備課基本功——再有創(chuàng)意，不能脫離教學(xué)設(shè)計(jì)普遍包含的內(nèi)容。先只參考教師用書，做到以下兩點(diǎn)。

①自備基礎(chǔ)內(nèi)容。

在不借助網(wǎng)絡(luò)資源條件下，自備這些內(nèi)容：作者及代表作品、時(shí)代背景、文體及解題、熟讀課文、字詞積累、感知脈絡(luò)、文本賞析。

②自備古文教學(xué)一般流程。

教學(xué)導(dǎo)入——知人論世——朗讀——字詞——感知——文本具體賞析（包括語(yǔ)言和情感兩大部分，要組織好使課堂流程過(guò)渡自然的銜接語(yǔ)和課堂小結(jié)）——學(xué)生思考（聯(lián)系生活對(duì)文本挖掘）——課堂總結(jié)——板書設(shè)計(jì)——作業(yè)布置——分配時(shí)段。

（3）課后習(xí)題、課文導(dǎo)讀、課下注釋的要點(diǎn)融入教案里。

課后習(xí)題要認(rèn)真對(duì)待，這是對(duì)口高考容易考查的范圍。對(duì)課后習(xí)題，先自己做一做，提高應(yīng)試能力；再對(duì)照參考書，完善答題要點(diǎn)。把習(xí)題的要點(diǎn)放在課文對(duì)應(yīng)地方做好標(biāo)記，課堂要專門強(qiáng)調(diào)。

然后，也要認(rèn)真閱讀課文導(dǎo)讀，思考相關(guān)問(wèn)題。把課文導(dǎo)讀和古文課下注釋融合進(jìn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)里。

（4）參考教師用書，確定教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定程度的領(lǐng)悟后，再參考教師用書，就能深入考慮如何站在學(xué)生高考和未來(lái)發(fā)展的雙重角度確定教學(xué)目標(biāo)。筆者在確定教學(xué)目標(biāo)前，一般考慮實(shí)用（如掌握和應(yīng)試相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)）、審美（反復(fù)品讀優(yōu)美語(yǔ)言，感受古文語(yǔ)言的魅力）、生命發(fā)展（站在情感態(tài)度價(jià)值觀的維度，給學(xué)生傳遞未來(lái)發(fā)展需要的品質(zhì)、正確價(jià)值觀、豐富情感體驗(yàn)）這些層面。明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只有切實(shí)站在學(xué)生角度設(shè)計(jì)高考與人生需要的內(nèi)容，學(xué)生才會(huì)被課堂吸引，愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)[1]。

2.觀摩名師課堂實(shí)錄，書寫豐富充實(shí)的教案

（1）豐富基礎(chǔ)板塊內(nèi)容。在自備基礎(chǔ)板塊的基礎(chǔ)上，參考教參、百度優(yōu)質(zhì)課件和教案，整理出內(nèi)容全面且語(yǔ)言精致的基礎(chǔ)部分。

要想著教案語(yǔ)言放在課堂講解時(shí)是否流暢優(yōu)美，是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，是否便于學(xué)生做好筆記，且便于教師設(shè)計(jì)板書。

（2）優(yōu)化教學(xué)流程：參考網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課件和教案優(yōu)化教學(xué)流程即可。

（3）學(xué)習(xí)名師課堂：觀摩名家教學(xué)視頻，記錄設(shè)計(jì)流程和課堂優(yōu)美語(yǔ)言，然后把適合自己授課情況的部分融入教案里。這一步非常重要，名師指路可以少走許多彎路，可以讓課堂豐富生動(dòng)、精致精彩。

3.對(duì)教案復(fù)盤和“精致化”

做完以上工作后，還可以全盤閱覽教案，將之進(jìn)一步精致化。也可以參考與本文觀點(diǎn)不同的作品對(duì)比賞析。比如，講到蘇洵的《六國(guó)論》，就可以將課后題中蘇轍的《六國(guó)論》引用來(lái)對(duì)比賞析；在論證方法上，可以和《過(guò)秦論》探討文本間的異同之處。也可以聯(lián)系熱點(diǎn)、時(shí)事，對(duì)文本內(nèi)涵拓展思考。對(duì)教案“精致化”的目的，就是讓一堂課圍繞核心，要有深度、高度、廣度。

二、給課堂高效“破冰”

中職生在中小學(xué)期間，因?qū)W習(xí)不得法，或家庭教育不當(dāng)自暴自棄，也可能曾經(jīng)因?qū)蠋煿芙痰牟粷M導(dǎo)致厭學(xué)。多種原因綜合在一起，造成中職生進(jìn)入職高后，學(xué)習(xí)不上進(jìn)，如何提升課堂活躍度，吸引學(xué)生積極參與課堂是教師的研究重點(diǎn)。

1.設(shè)計(jì)一個(gè)好導(dǎo)入

好的開(kāi)頭是成功的一半。課堂導(dǎo)入也要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，導(dǎo)入設(shè)置如有提問(wèn)，最好契合本課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。如此，課前拋出疑問(wèn)，課中有效答疑。整節(jié)課取得首尾呼應(yīng)的效果。

如何才算好的導(dǎo)入呢？筆者總結(jié)有這幾個(gè)條件。

第一，走心且便于正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。

第二，找一個(gè)小而精的切入點(diǎn)。

第三，利于激活身心。

第四，造成懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心。

以《鴻門宴》課堂導(dǎo)入為例。

“是非成敗轉(zhuǎn)頭空。滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄?！狈_(kāi)歷史長(zhǎng)卷，我們會(huì)看到許多光輝的英雄人物形象。提到英雄，大家會(huì)想到誰(shuí)？大家最崇拜哪位人物？（預(yù)設(shè)：諸葛亮，曹操，劉備，周瑜。明清，抗日英雄）

英雄中，有蘇軾筆下的“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的周瑜，也有抗金衛(wèi)國(guó)、文武雙全的辛棄疾，一心精忠報(bào)國(guó)的岳飛，更有為抗擊帝國(guó)侵略、為抵御日寇而涌現(xiàn)出的一代又一代的中華好兒女。

作為西楚霸王，面對(duì)出身、兵力、打仗樣樣都不如他的對(duì)手劉邦，又為何遭遇慘敗呢？失敗原因是不是就像他在《垓下歌》里唱的“時(shí)不利兮騅不逝”？項(xiàng)羽認(rèn)為，天時(shí)不利于我，連烏騅馬都不奔跑。（拋問(wèn)）失敗原因真是這樣嗎？他到底有哪些魅力，使得他即便失敗也被后人贊嘆？項(xiàng)羽和劉邦兩大陣營(yíng)的結(jié)局，有哪些值得我們思考的地方？帶著這樣的疑問(wèn)，我們一起走進(jìn)《鴻門宴》。

筆者以“英雄”這樣小而精的話題切入——切合學(xué)生常掛在嘴邊的“偶像，榜樣”。如此走心的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，容易激發(fā)學(xué)生的探討，也有助于老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)良好榜樣的追隨。以被人稱頌的人物為榜樣，有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。學(xué)生對(duì)教師個(gè)人喜好的一分好奇，也不必及時(shí)滿足。學(xué)生好奇心被引發(fā)后，易于整節(jié)課參與到課堂中。

導(dǎo)入設(shè)計(jì)的背后，體現(xiàn)教師功底的扎實(shí)度，對(duì)專業(yè)的熟練度，特別是老師的控場(chǎng)能力——對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成度和隨學(xué)生調(diào)整目標(biāo)的靈活性，對(duì)課堂整節(jié)設(shè)計(jì)的完整和流暢的把握，對(duì)各環(huán)節(jié)詳略的分配?？貓?chǎng)能力更包括對(duì)學(xué)生表現(xiàn)作出有價(jià)值的即興反饋（所以，備課時(shí)要預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)），包括對(duì)發(fā)生在預(yù)設(shè)之外的情景的應(yīng)對(duì)（如冷場(chǎng)，該如何“破冰”），也包括對(duì)突發(fā)狀況的應(yīng)變（如多媒體斷電，學(xué)生突然大吼大叫，多方激烈爭(zhēng)辯等，教師如何有效應(yīng)對(duì)）[2]。

2.見(jiàn)招拆招——對(duì)設(shè)計(jì)的流程靈活變通

在《鴻門宴》教學(xué)中，一開(kāi)始依舊按照以往慣例讓同學(xué)們分組朗讀。學(xué)習(xí)《鴻門宴》之前，我一開(kāi)始比較犯難：唉，是不是又會(huì)像前幾次學(xué)習(xí)文言文那樣，學(xué)生無(wú)精打采，老師“步履維艱”。彼此都在苦苦撐著？我已越來(lái)越強(qiáng)烈感覺(jué)到，我對(duì)文言文講解也畏懼、發(fā)愁，沒(méi)有上課就已陷入糾結(jié)的情緒中。我也能感覺(jué)到，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)越來(lái)越疲憊。整節(jié)課，就像行走在茫茫沙漠里，學(xué)生已經(jīng)熬不下去了，但老師還要繼續(xù)吼著、趕著他們前進(jìn)。老師累，學(xué)生也累。屢次催趕，師生都筋疲力盡。筆者決定停下來(lái)，給彼此一些緩沖和歇息。這一過(guò)程中，筆者思考：學(xué)習(xí)文言文的出路在哪里？如何才能使學(xué)生輕松愉悅且高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？

在學(xué)生分組朗讀后，筆者暫停講解課文，先來(lái)兩個(gè)調(diào)查。第一次調(diào)查是想看看學(xué)生想要哪種學(xué)習(xí)方式。一種是老師授課，學(xué)生積極應(yīng)答。一種是學(xué)生自學(xué)為主，老師布置任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成。為此，筆者做了兩組的兼顧，前10分鐘，學(xué)生按照老師布置的任務(wù)自學(xué)完成。10分鐘后，師生互動(dòng)。第二次調(diào)查是想了解學(xué)生中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)學(xué)生陳述，筆者總結(jié)出基本有這三種情況。第一，充耳不聞——老師講解，學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)去，要么走神，要么睡覺(jué)。老師下發(fā)自學(xué)資料，學(xué)生也不學(xué)。第二，內(nèi)容簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，比較難的不學(xué)習(xí)。第三，學(xué)習(xí)很吃力，但收效甚微。兩次調(diào)查在歡樂(lè)的氣氛下結(jié)束。學(xué)生得到短暫放松后，很順利地完成了當(dāng)堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。

老師要想讓整堂課活躍起來(lái)，前5分鐘至關(guān)重要。設(shè)計(jì)走心、有新鮮感的活動(dòng)很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。有了興趣，就不用擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以是抽查形式——針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)（字音、書寫、背誦、文言文朗讀）展開(kāi)，不達(dá)標(biāo)者表演節(jié)目；達(dá)標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，增加平時(shí)成績(jī)?？梢允潜硌莶鲁烧Z(yǔ)，比賽背誦成語(yǔ)，成語(yǔ)最好含有數(shù)字或者動(dòng)物，易于激發(fā)學(xué)生的興趣。輸了就模仿成語(yǔ)里的動(dòng)物表演節(jié)目，或者請(qǐng)搭檔表演節(jié)目?？梢允莻骱诎宄椴楸痴b，傳到誰(shuí)，就請(qǐng)誰(shuí)背誦，不會(huì)背，就表演節(jié)目。無(wú)論活動(dòng)如何變換，目的不是為了純粹娛樂(lè)，而是既要讓學(xué)生肢體、大腦動(dòng)起來(lái)，調(diào)整到精神飽滿狀態(tài)，又要圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。

第二，在課堂暫時(shí)陷入僵局時(shí)，教師依舊保持積極信念。這是我很多次成功“破冰”的法寶。我認(rèn)為，是不輕易放棄的精神，讓我在課堂上越來(lái)越能夠很快地想到活躍課堂的辦法。

第三，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，持續(xù)“充電”。教師專業(yè)成長(zhǎng)書籍很多，因此，一定要勤看書，做筆記，在實(shí)踐中大膽應(yīng)用。教師唯有堅(jiān)持成長(zhǎng)，才能應(yīng)對(duì)個(gè)性迥異的學(xué)生，應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的課堂，才能在課堂陷入僵局后，第一時(shí)間想出行之有效的好辦法[3]。

三、注重課后反思與調(diào)整

第一，學(xué)生狀態(tài)比教學(xué)流程更重要。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)，要果斷暫停，靈活運(yùn)用金點(diǎn)子激發(fā)學(xué)生興趣。只要學(xué)生狀態(tài)調(diào)整好，就不怕學(xué)不好。

第二，比起批評(píng)其不努力，學(xué)生更需要的是找到努力的方向和方法。

教育工作者往往會(huì)陷入一種本能反應(yīng)——學(xué)生不聽(tīng)課不交作業(yè)，就是不認(rèn)真。中職學(xué)生并非完全不積極，很大程度源于不知道如何才能學(xué)好，即學(xué)習(xí)不得法。沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)自然會(huì)很吃力，久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)完全喪失信心，產(chǎn)生厭煩情緒。所以，教師與其一味地批評(píng)學(xué)生態(tài)度不端正，不如教給學(xué)生切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法。與其一味斥責(zé)學(xué)生一無(wú)是處，不如多角度欣賞他們[4]。

第三，讓問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去.

教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，更要鼓勵(lì)他們自己積極解決問(wèn)題。積極思考問(wèn)題的精神比問(wèn)題的答案更重要。學(xué)生遇到問(wèn)題不逃避、不畏懼，有著積極解決問(wèn)題的信念，這不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，更有助于其未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

第四，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生良好表現(xiàn)的正面評(píng)價(jià)，多使用“走心贊美法”。

對(duì)于積極參與課堂的學(xué)生，教師不要只是蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)價(jià)，如“太對(duì)了！太棒了！”“好的，回答不錯(cuò)！繼續(xù)努力！”等。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“走心贊美法”很利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：第一步，談具體表現(xiàn)好的地方；第二步，表達(dá)感受；第三步，給予價(jià)值感。這樣學(xué)生能感覺(jué)到被關(guān)注、被讀懂、被理解，從而更有信心地努力學(xué)習(xí)[5]。

結(jié)論

中職院校語(yǔ)文教學(xué)中，長(zhǎng)古文教學(xué)本身由于文學(xué)體裁導(dǎo)致其實(shí)際教學(xué)中必然會(huì)面臨著不小的難度，尤其在長(zhǎng)古文意涵理解與精煉語(yǔ)句的解讀方面較為明顯。教師需要努力創(chuàng)設(shè)符合中職學(xué)生實(shí)際學(xué)情的教學(xué)方法，既要能夠繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式，同時(shí)也要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。要始終以長(zhǎng)古文為切入點(diǎn)，從中職學(xué)生實(shí)際出發(fā)，修養(yǎng)學(xué)生身心，提高學(xué)生綜合品質(zhì)，增強(qiáng)其表達(dá)能力。這就需要教師精心做好備課，做好各環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其要重視課堂導(dǎo)入，將學(xué)生快速帶入到教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)快速“破冰”。以教師而言，要做好課中與課后的反思，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)重心，從而使長(zhǎng)古文成為中職院校教學(xué)中的“人文光輝”，既實(shí)現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的傳承，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的品格與素質(zhì)。