郭鑫如

（啟東市善成小學(xué) 江蘇南通 226200）

在這個(gè)世界上，有一些很特殊的孩子他們可能天生有著一些原因未知的疾病，如車(chē)禍導(dǎo)致的腦外傷、身體殘障等。

在普特融合的呼聲中，融合教育走進(jìn)了我們普通小學(xué)教育中。由于隨班就讀孩子的特殊性，他們的教育更需要家庭的配合。教師既需要了解整個(gè)家長(zhǎng)群體的傾向性需求，也需要格外關(guān)注特殊的家庭與家長(zhǎng)，能夠?qū)议L(zhǎng)的特殊需求做提前預(yù)判和主動(dòng)識(shí)別。

一、融合教育現(xiàn)狀

2006年，第二次全國(guó)殘疾人調(diào)查發(fā)現(xiàn)殘疾人口比例是6.34%，也就是1/17，而0～14歲的孩子有387萬(wàn)，但是在校的特殊學(xué)生（包括特教學(xué)校和隨班就讀的學(xué)生）是66.59萬(wàn)。那還有幾百萬(wàn)的特殊學(xué)生在哪里呢？有的人說(shuō)是在家，其實(shí)更大的一部分就潛伏在你我的身邊。有的孩子看上去好像只是成績(jī)不好，有的只是脾氣暴躁，有的可能不喜歡和別人講話……這些孩子的父母不會(huì)主動(dòng)出示給老師有關(guān)于孩子的檢測(cè)報(bào)告，有的甚至不會(huì)給孩子做任何檢測(cè)，并堅(jiān)定地認(rèn)為：孩子長(zhǎng)大了就好了！

特殊兒童家庭教育中會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題：①被驕縱：父母低估孩子的能力，降低期望，孩子利用父母的同情，讓父母相信他們比實(shí)際上需要更多照顧。② 被忽視：因?yàn)楦改傅木趩?，放棄并忽視自己的孩子，孩子得不到需要的指?dǎo)，來(lái)幫助他們以對(duì)社會(huì)有益的方式找到歸屬感和價(jià)值感。他們有殘疾：身體上的殘障是特殊兒童出現(xiàn)問(wèn)題的最主要原因[1]。

二、融合教育視角下的溝通策略

隨班就讀孩子的家長(zhǎng)承受著比普通孩子的家長(zhǎng)更大的壓力，因此，在家校溝通中，我們更需要理論支撐和方法指導(dǎo)。

1.有備而來(lái)

（1）備學(xué)生

作為老師，我們要了解目前在自己學(xué)校隨班就讀的孩子類(lèi)型及特點(diǎn)，同時(shí)觀察、記錄他們?cè)趯W(xué)校的各方面表現(xiàn)。

①隨班就讀孩子在我校的分類(lèi)：

A.眼、耳等感官有無(wú)損傷來(lái)劃分

這部分學(xué)生在身體上有明顯的殘疾，一般智力正常，但是由于身體殘疾會(huì)導(dǎo)致自卑等心理問(wèn)題，需要師長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、時(shí)時(shí)引導(dǎo)。我校有一位輕度腦部癱瘓的兒童和一位帶人工耳蝸的失聰兒童，他們?cè)趯W(xué)校的重視下、老師的教育下、同學(xué)的幫助下，綜合能力達(dá)到了平均水平。

B.按照學(xué)習(xí)過(guò)程有無(wú)異常劃分

學(xué)習(xí)障礙者的智力應(yīng)該是正常的，學(xué)習(xí)障礙者在基本的讀、寫(xiě)、算等方面有問(wèn)題。這類(lèi)兒童在學(xué)校中經(jīng)?？梢?jiàn)，但是他們的家長(zhǎng)不一定會(huì)同意帶孩子去鑒定，往往這部分孩子會(huì)朝兩極化方向發(fā)展。家長(zhǎng)聽(tīng)取老師的建議去鑒定，并且積極治療的孩子，在高年級(jí)后情況好轉(zhuǎn)，基本都能跟上班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度，各方面發(fā)展與正常兒童無(wú)異。但是家長(zhǎng)如果無(wú)視，孩子在小學(xué)階段各方面的發(fā)展通常都不會(huì)太好。

C.按智力的好壞來(lái)劃分

智力障礙這部分孩子目前在隨班就讀兒童中的占比還是挺高的。但是，我們作為老師要明確智力障礙的概念和特點(diǎn)：什么樣的兒童是智力障礙？是兒童、智力明顯低于一般人、社會(huì)行為有障礙。要判斷一個(gè)孩子是不是智力障礙有兩個(gè)根本條件，一個(gè)是智商低于某一標(biāo)準(zhǔn)，另一個(gè)社會(huì)適應(yīng)行為低于某一標(biāo)準(zhǔn)，兩者缺一不可。他們有哪些基本特點(diǎn)：①記東西慢；②認(rèn)識(shí)事物的速度慢；③注意力容易分散；④情緒容易小孩化；⑤有時(shí)固執(zhí)，有時(shí)又輕易放棄；⑥往往待人真誠(chéng)；⑦思維水平、思維能力較差。這類(lèi)孩子在我們學(xué)校已經(jīng)被鑒定的就有6位。

智力超常的孩子普遍認(rèn)為是班級(jí)中或者年級(jí)中成績(jī)特別好，學(xué)習(xí)也不怎么費(fèi)勁的孩子。這部分孩子一般分為兩類(lèi)：一類(lèi)是智力比較好，即這類(lèi)孩子各個(gè)方面都比較突出；另一類(lèi)是孩子在某一方面比較突出，這類(lèi)孩子又被稱(chēng)之為具有特殊才能的孩子。這類(lèi)孩子在學(xué)習(xí)上不要老師、父母太操心，但是需要注重孩子的全方面發(fā)展。

在普通學(xué)校里經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生看上去和正常孩子一樣，實(shí)際上卻是特殊學(xué)生，這就需要我們教師掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

②全方位了解學(xué)生的在校表現(xiàn)

除了自己課堂觀察到的情況，還可以詢(xún)問(wèn)其他學(xué)科教師該生在課堂上的表現(xiàn)，詢(xún)問(wèn)班里同學(xué)對(duì)該學(xué)生的印象等，全面地掌握這些學(xué)生的情況，以便家校溝通。

（2）備家長(zhǎng)

在溝通前，事先了解這部分兒童的家庭情況：家長(zhǎng)的文化程度、工作、對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度。

（3）備自己

對(duì)教師自己的理念、策略和方法進(jìn)行梳理。

案例1：二年級(jí)的小紅（化名）是輕度智力障礙，張老師是他們的班主任，她觀察到的情況是：孩子反應(yīng)慢、記憶力差、學(xué)習(xí)跟不上班級(jí)其他同學(xué)，與人溝通時(shí)口齒不清，上課時(shí)叫到回答問(wèn)題就發(fā)呆。而張老師通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)小紅在下課時(shí)經(jīng)常會(huì)和其他小朋友一起玩耍，并且交流自如。張老師在約談小紅父親之前就對(duì)小紅的家庭狀況有了全面了解，其父母離異，母親也是輕度智力障礙，父親帶孩子，家中經(jīng)濟(jì)狀況一般，父親要面子，不喜歡別人說(shuō)他女兒有問(wèn)題。盡管小紅在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但是只要帶回家的家庭作業(yè)，他必定要輔導(dǎo)到全對(duì)。張老師還對(duì)自己此次溝通的目的、自己的教育理念、策略進(jìn)行了梳理。此次有備而來(lái)的溝通結(jié)果非常順利，讓原本有些戒備的小紅父親敞開(kāi)心扉，也更愿意配合老師的教育。

2.說(shuō)客觀事實(shí)

（1）發(fā)現(xiàn)疑似、如實(shí)告知

一個(gè)隨班就讀孩子的鑒定是需要專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)估才能診斷的。當(dāng)普通老師在班級(jí)中發(fā)現(xiàn)這些疑似孩子時(shí)，要多留心、記錄他們的表現(xiàn)，客觀如實(shí)地與家長(zhǎng)溝通，切不可隨意給孩子貼標(biāo)簽、戴帽子。例如，這個(gè)孩子看上去很好動(dòng)，老師就說(shuō)孩子是“多動(dòng)癥”；這個(gè)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好、反應(yīng)慢一點(diǎn)，老師就說(shuō)這孩子是“智力障礙”……

（2）有理有據(jù)、主動(dòng)溝通

教師在和家長(zhǎng)溝通時(shí)，要用平時(shí)觀察到的孩子的真實(shí)情況作為依據(jù)，我們要帶著解決問(wèn)題的目的去和家長(zhǎng)溝通，而不是制造問(wèn)題，加深家長(zhǎng)的焦慮情緒。我們要用數(shù)據(jù)和事實(shí)說(shuō)話，讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的真實(shí)情況，接受自己孩子目前的狀況。在條件成熟之后，可以讓家長(zhǎng)帶孩子去做專(zhuān)業(yè)的鑒定。

案例2：一年級(jí)的小云在課堂上經(jīng)常坐不住，不是突然間沖出教室跑一圈；就是在教室里自顧自地喊叫……身為班主任的黃老師，看在眼里，記在心里，經(jīng)過(guò)自己的觀察以及查閱相關(guān)資料，初步判定小云是疑似多動(dòng)癥。在準(zhǔn)備充足的情況下，她約見(jiàn)了小云的家長(zhǎng)，她向家長(zhǎng)如實(shí)地描述了小云在學(xué)校的表現(xiàn)，在溝通中充分尊重家長(zhǎng)，并沒(méi)有隨意給孩子亂貼標(biāo)簽。家長(zhǎng)在溝通中告知老師孩子的真實(shí)情況，確實(shí)是確診的多動(dòng)癥。黃老師因?yàn)椴殚喠讼嚓P(guān)資料，因此能和家長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的溝通，減輕了家長(zhǎng)的焦慮情緒。通過(guò)一年的家校聯(lián)合，孩子現(xiàn)在已經(jīng)能和普通孩子一起正常學(xué)習(xí)、生活。

3.多鼓勵(lì)、正能量

隨班就讀的孩子有別于普通孩子。家長(zhǎng)在孩子身上付出了更多的心血，但是回報(bào)卻寥寥無(wú)幾。因此，作為老師要多關(guān)注這些孩子的正面表現(xiàn)，每一次小小的進(jìn)步都要留意[2]。

（1）真誠(chéng)鼓勵(lì)孩子

只要教師有心就能發(fā)現(xiàn)這部分孩子細(xì)小的進(jìn)步，就要用這樣的事實(shí)去鼓勵(lì)孩子，而不是無(wú)緣無(wú)故地使用“你真棒！你真行！”這樣假、大、空的夸獎(jiǎng)。

（2）正能量賦予家長(zhǎng)

隨班就讀學(xué)生的家長(zhǎng)由于養(yǎng)育特殊孩子的艱辛，容易產(chǎn)生“自暴自棄”的負(fù)能量。教師在與他們溝通問(wèn)題時(shí)，要多從正面角度去分析、解決問(wèn)題。

案例3：六年級(jí)的小明是早年車(chē)禍導(dǎo)致的肢體殘疾，父母對(duì)其自暴自棄、不聞不問(wèn)，把孩子扔給了爺爺奶奶。但是，班主任許老師對(duì)孩子不離不棄，小明的每一次進(jìn)步都能被她發(fā)現(xiàn)，并且告知小明奶奶，小明奶奶在許老師的鼓勵(lì)下經(jīng)常帶孩子出去旅游、參加戶外活動(dòng)，雖然孩子手腳殘疾，卻性格開(kāi)朗、熱愛(ài)生活。

4.用專(zhuān)業(yè)融合家長(zhǎng)的心

有些隨班就讀孩子的家長(zhǎng)一開(kāi)始是不接受孩子是特殊兒童這個(gè)事實(shí)的，但當(dāng)孩子被鑒定出來(lái)需要隨班就讀時(shí)，我們?cè)撊绾闻c家長(zhǎng)溝通？

（1）消除疑慮

本市的政策是隨班就讀孩子的考試成績(jī)不與所在班級(jí)的其他孩子統(tǒng)算，所以，部分家長(zhǎng)就擔(dān)心老師會(huì)放棄對(duì)自家孩子的教育。在這種情況下，我們老師會(huì)向家長(zhǎng)說(shuō)明：學(xué)校與老師不僅不會(huì)放任，而且會(huì)更加專(zhuān)注，根據(jù)孩子的情況設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)方案。近年來(lái)，按照黨中央、國(guó)務(wù)院的決策部署，各地大力推進(jìn)隨班就讀工作，我校在去年也建立了資源教室，積極落實(shí)義務(wù)教育隨班就讀殘疾學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)6000元的標(biāo)準(zhǔn)定額。每5位隨班就讀的孩子，我們?yōu)槠渑鋫淞藢?zhuān)門(mén)的資源教師，同時(shí)，還有特教中心的專(zhuān)業(yè)老師一對(duì)一指導(dǎo)?？傊瑢W(xué)校會(huì)根據(jù)每位隨班就讀孩子的特點(diǎn)，為他們創(chuàng)造最適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。同時(shí)，老師會(huì)帶家長(zhǎng)參觀學(xué)校的資源教室，咨詢(xún)學(xué)校的資源教師。

（2）立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、家校共育

本校還為隨班就讀孩子的家長(zhǎng)在家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)設(shè)家庭教育課程。從正確建立殘疾兒童觀開(kāi)始，把特殊兒童當(dāng)做普通孩子一樣看待，實(shí)事求是地看待孩子，既不要高估孩子的能力，也不要低估孩子的能力，孩子的殘障有時(shí)候是優(yōu)勢(shì)，如智力障礙孩子的誠(chéng)實(shí)；有時(shí)候又是劣勢(shì)，如肢體殘疾孩子活動(dòng)的受限，但反過(guò)來(lái)由于身體的代償功能，如一些沒(méi)有手的孩子，他卻能靈活地使用腳來(lái)進(jìn)行日?；顒?dòng)。

在融合教育工作的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多隨班就讀學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的狀況并不了解。有的只是在老師的建議下在當(dāng)?shù)罔b定委員會(huì)進(jìn)行鑒定后才發(fā)現(xiàn)自己孩子的問(wèn)題；還有的雖然去正規(guī)醫(yī)院診斷過(guò)，但是家長(zhǎng)對(duì)此并不上心。因?yàn)槿狈?zhuān)業(yè)知識(shí)，很多家長(zhǎng)還會(huì)自以為是，要么覺(jué)得孩子長(zhǎng)大后會(huì)變好，要么在教育和康復(fù)上投入極大熱情，期待孩子在努力下能恢復(fù)成正常兒童。這些不正確的觀念會(huì)讓孩子處在一個(gè)不良的家庭環(huán)境中，不僅收不到預(yù)期的效果，而且還會(huì)制約孩子的個(gè)性發(fā)展。因此，作為融合教育老師需要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)了解自己孩子的障礙，并且能客觀、理性地面對(duì)孩子的身心障礙。同時(shí)，隨班就讀學(xué)生的家長(zhǎng)在一定程度上是“自卑”的，需要我們真誠(chéng)地和他們溝通，傾聽(tīng)他們的苦衷，鼓勵(lì)他們積極投入孩子的教育與康復(fù)。

案例4：天天是一個(gè)多動(dòng)性障礙加邊緣智力的孩子。老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子在一年級(jí)時(shí)成績(jī)還可以，但是上了二年級(jí)后竟然連字都不會(huì)寫(xiě)了。我經(jīng)過(guò)對(duì)孩子的觀察以及和孩子父母的溝通，建議天天的家長(zhǎng)去醫(yī)院就診。經(jīng)過(guò)診斷，醫(yī)生不僅確診他是多動(dòng)性障礙，同時(shí)還測(cè)出邊緣智力。天天的班主任和任課老師重新為孩子制定分層目標(biāo)，根據(jù)孩子的情況，簡(jiǎn)化部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。

但是，天天的媽媽卻對(duì)醫(yī)院的診斷結(jié)果不置可否，她堅(jiān)持認(rèn)為：我的孩子沒(méi)有任何問(wèn)題。暑假剛開(kāi)始，我決定去天天家家訪。天天媽媽拿出一堆課外作業(yè)，告訴我他為孩子制定的暑期補(bǔ)習(xí)計(jì)劃。我再一次和她聊起孩子的障礙，和她曉之以理動(dòng)之以情，讓她回顧這一學(xué)期以來(lái)她所作的努力，到底有沒(méi)有讓孩子出現(xiàn)改觀。孩子不僅沒(méi)有任何改變，還越來(lái)越“厭學(xué)”：經(jīng)常把垃圾弄得滿地都是，把作業(yè)本撕爛、一個(gè)人躲在桌子下面不出來(lái)……我讓她拿出醫(yī)院的病歷和檢查量表，給她解讀數(shù)據(jù)，她終于能正視孩子的問(wèn)題了。我和她仔細(xì)分析了天天目前的學(xué)習(xí)能力以及優(yōu)劣勢(shì)，重新制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，把文化課的學(xué)習(xí)時(shí)間減少，降低了學(xué)習(xí)難度，并增加了體育運(yùn)動(dòng)和娛樂(lè)時(shí)間。

過(guò)完暑假，天天發(fā)生了很大的變化，他的座位上不再是垃圾滿地了，也不躲在桌肚里了，背也挺直了，臉上還多了笑容。他會(huì)簡(jiǎn)單地計(jì)算，也認(rèn)識(shí)了很多字，會(huì)一個(gè)人安靜地閱讀，會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的作文。

對(duì)于特殊兒童的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)建立正確的學(xué)習(xí)策略觀：以孩子的興趣為導(dǎo)向，通過(guò)榜樣事例來(lái)引導(dǎo)孩子，在生活中進(jìn)行生活技能、運(yùn)動(dòng)技能等實(shí)際鍛煉，表達(dá)對(duì)特殊孩子恰當(dāng)?shù)膼?ài)。

對(duì)特殊兒童的教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)，所以需要專(zhuān)業(yè)人士為他們制定一個(gè)完整的教育孩子的計(jì)劃，然后，家校協(xié)作共同去實(shí)施這個(gè)計(jì)劃。我校在特教中心的協(xié)助下為每一個(gè)隨班就讀的孩子設(shè)置專(zhuān)門(mén)的教學(xué)計(jì)劃，在微信上建立家校溝通群，資源教師一對(duì)一進(jìn)行隨訪、指導(dǎo)。

普特融合已經(jīng)成為趨勢(shì)，“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”，促進(jìn)特殊學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)是一個(gè)時(shí)代命題。而我們與隨班就讀孩子的家校溝通則是促進(jìn)隨班就讀孩子全面發(fā)展的橋梁，需要我們不斷地從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。