■ 蘇令男（南通市海門(mén)四甲中學(xué)/江蘇省南通市）

一、當(dāng)下整本書(shū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)整本書(shū)閱讀重視程度不夠，語(yǔ)文教師教學(xué)原動(dòng)力不足。由于整本書(shū)的閱讀周期相對(duì)比較長(zhǎng)，學(xué)生投入的相對(duì)時(shí)間較多，閱讀研究又相對(duì)比較復(fù)雜，而閱讀績(jī)效又不是很明顯。面對(duì)這種現(xiàn)狀，即使語(yǔ)文教師主觀上認(rèn)識(shí)到了整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生的重要性，但在實(shí)施過(guò)程中仍是心不甘情不愿。多數(shù)語(yǔ)文教師功利心作祟，不愿把大量的時(shí)間放在整本書(shū)閱讀上，更喜歡對(duì)學(xué)生開(kāi)展背誦和識(shí)記的相關(guān)教學(xué)，這樣反而在考試中容易獲得明顯的收益。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教師將會(huì)對(duì)于做背誦和識(shí)記內(nèi)容的教學(xué)樂(lè)此不疲。

整本書(shū)的閱讀隨意性強(qiáng)，缺乏教師對(duì)整本書(shū)閱讀的計(jì)劃。一般情況，中學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)的閱讀不僅有利于中學(xué)學(xué)生閱讀的品質(zhì)提升，還有利于中學(xué)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此語(yǔ)文教師要正視整本書(shū)的閱讀教學(xué)，并且合理設(shè)計(jì)班級(jí)學(xué)生整本書(shū)的閱讀計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀任務(wù)，細(xì)心做好整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，使得學(xué)生真正投入到書(shū)本的閱讀中去。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)整本書(shū)閱讀缺乏綜合性的上層設(shè)計(jì)，教學(xué)方式簡(jiǎn)單，或是隨意閱讀，或是摘抄、仿寫(xiě)、感悟。我覺(jué)得這樣的閱讀對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的意義并不是很大。

整本書(shū)的閱讀課型單一，缺少教師對(duì)課型的多元開(kāi)發(fā)。當(dāng)下整本書(shū)課型基本上就是摘抄、仿寫(xiě)、感悟，或者主題研究。缺少多元性的活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、審美能力和思維能力的提高，也不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不能涵養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)，讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展。整本書(shū)閱讀的選書(shū)、切入點(diǎn)和開(kāi)展研究都是比較考究的，不能盲目進(jìn)行無(wú)目的性的閱讀。整本書(shū)閱讀的起始應(yīng)該設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單且容易操作的閱讀任務(wù)，就此可以設(shè)計(jì)固定形式的課型；之后隨著閱讀的深入，就可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的課型；若再深入閱讀研究，就可以設(shè)計(jì)探究性閱讀課型。

整本書(shū)閱讀過(guò)程中教師缺位，缺少教師對(duì)學(xué)生閱讀的必要指導(dǎo)。當(dāng)下對(duì)于整本書(shū)研究很多，但是一線(xiàn)教師仍不會(huì)指導(dǎo)整本書(shū)閱讀，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。當(dāng)下社會(huì)的浮躁，也勢(shì)必影響教育領(lǐng)域，語(yǔ)文教師也必定裹挾其中。很少有教師能夠定心并且深入地研究整本書(shū)閱讀到底應(yīng)該如何教學(xué)。即使有些教師想要研究，但又缺乏團(tuán)隊(duì)，個(gè)人能力有限。所以在整本書(shū)閱讀流行的當(dāng)下，語(yǔ)文教師還要虛心學(xué)習(xí)，做一個(gè)學(xué)生，從頭開(kāi)始，努力學(xué)習(xí)整本書(shū)閱讀的相關(guān)知識(shí)，讓自己獲取整本書(shū)閱讀教學(xué)的力量，為自己的整本書(shū)閱讀教學(xué)提供有效支撐。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，豐盈學(xué)生的世界

有人說(shuō)：“書(shū)籍是個(gè)人成長(zhǎng)的階梯?！蔽矣X(jué)得的確如此。古往今來(lái)，人們對(duì)書(shū)籍都有很高的評(píng)價(jià)，也愿意從書(shū)中獲取知識(shí)。因?yàn)闀?shū)中有別樣的世界，這就需要我們不斷去開(kāi)拓、交流。當(dāng)每個(gè)人閱讀一本書(shū)時(shí)，就會(huì)獲得一種新的生命體驗(yàn)，了解另外一個(gè)世界。雖然說(shuō)每個(gè)人讀同一本書(shū)的體驗(yàn)是不同的，但是卻不影響閱讀者獲得全新的體驗(yàn)，所以書(shū)籍可以豐富讀者的見(jiàn)識(shí)是毋庸置疑的。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生若是能夠完整閱讀一本書(shū)，就會(huì)幫助學(xué)生建構(gòu)一套此書(shū)的思維體系，并且形成屬于個(gè)人獨(dú)到的理解。在整本書(shū)教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了當(dāng)下的“快餐文化”，往往會(huì)盲目引用別人的閱讀見(jiàn)解?？偸钦J(rèn)為自己的理解和他人的理解出奇的一致，悄然成為他人閱讀理解的“搬運(yùn)工”，人云亦云、盲目跟風(fēng)。久而久之，學(xué)生就不會(huì)去主動(dòng)思考和理解作品，把別人的理解認(rèn)為是真理。為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，我們語(yǔ)文教師必須喚醒學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生自己的理解，體驗(yàn)閱讀整本書(shū)樂(lè)趣。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，不同學(xué)生之間的理解經(jīng)常出現(xiàn)偏差，這都是正常的現(xiàn)象，也是整本書(shū)閱讀的意義之一，遇見(jiàn)不同的自己，豐盈心靈世界。

2.獲取閱讀的力量，激發(fā)學(xué)生的潛能

閱讀既是輸入活動(dòng)，也是一種輸出活動(dòng)。中學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不僅要了解知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界，還能夠建構(gòu)自己的理解、寫(xiě)作等方面的能力。了解知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界便是輸入活動(dòng)，建構(gòu)理解、寫(xiě)作等方面的能力便是輸出活動(dòng)。輸出活動(dòng)又是閱讀的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵。如積累知識(shí)的能力，在閱讀中，我們學(xué)生能夠獲取無(wú)限的知識(shí)，讓自己從不知到知；再如作文寫(xiě)作的能力，在閱讀過(guò)程中，我們可以積累素材、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法和技巧，使得自己能夠活學(xué)活用；再如獲得思維建構(gòu)的能力，改進(jìn)學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生的思考更加理性和全面。一個(gè)人通過(guò)閱讀能獲取很多知識(shí)，但是閱讀也不是萬(wàn)能的。我們一線(xiàn)語(yǔ)文教師必須依據(jù)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有傾向的閱讀，從而獲得力量，提升學(xué)生某些方面的知識(shí)和能力。

3.重視閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者

對(duì)于中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)下最重要的是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并且形成終身學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)下的中學(xué)學(xué)生對(duì)于整本書(shū)閱讀有很強(qiáng)的抵觸心理，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為高考分?jǐn)?shù)更重要。整本書(shū)閱讀耗時(shí)長(zhǎng)、收效慢，和高考復(fù)習(xí)相比，整本書(shū)閱讀有些“得不償失”。然而，年輕的學(xué)生們卻不知道，他們的這一想法是“鼠目寸光”。因?yàn)殚喿x，尤其是閱讀整本書(shū)，是有著非常重要的意義的。閱讀整本書(shū)，不僅能夠讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，還能夠形成良好的思維體系，更能養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。閱讀一本書(shū)，從當(dāng)前看，可以了解世界，增長(zhǎng)知識(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，還能形成閱讀一本書(shū)的方法策略和良好習(xí)慣，讓學(xué)生的終身學(xué)習(xí)成為一種可能。所以說(shuō)中學(xué)整本書(shū)閱讀最重要的不是了解和認(rèn)識(shí)世界，而是養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓好習(xí)慣伴隨自己一生，并從中獲取無(wú)限力量。

三、整本書(shū)閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)

1.“書(shū)籍選擇”是整本書(shū)閱讀的起點(diǎn)

我們都知道，書(shū)籍對(duì)于人們來(lái)說(shuō)有著非常重要的意義。然而，并不是每一本書(shū)都適合中學(xué)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。中學(xué)生的閱讀必須遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。例如一年級(jí)閱讀之初，我覺(jué)得興趣才是最好的教師。不能強(qiáng)硬地讓全班學(xué)生共讀一本書(shū)。而是要根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行分類(lèi)閱讀，讓學(xué)生真正讀進(jìn)去，讀出屬于自己的樂(lè)趣。所以選擇的書(shū)籍要雜，內(nèi)容層次要淺顯，形式要多樣。二年級(jí)閱讀，我們便可以選擇一本適合班級(jí)學(xué)生閱讀特質(zhì)的書(shū)籍，共同閱讀一本書(shū)。從了解故事梗概、概括人物特性、分析景物事物等入手；慢慢還要體現(xiàn)對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的深度思考；還要和當(dāng)下的社會(huì)產(chǎn)生共鳴，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。三年級(jí)便可以涉及一些歷史學(xué)、哲學(xué)、文藝學(xué)的書(shū)籍，讓學(xué)生打開(kāi)閱讀的世界，了解不同知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容，找到自己的閱讀偏向，豐富自己的精神世界。由淺入深、循序漸進(jìn)就是書(shū)籍選擇的邏輯起點(diǎn)，我們語(yǔ)文教師千萬(wàn)不能錯(cuò)位閱讀，挫傷學(xué)生閱讀的積極性。

2.“方法選擇”是整本書(shū)閱讀的關(guān)鍵

語(yǔ)文教師都知道，閱讀必須有一定的方法，不能盲目閱讀。傳統(tǒng)閱讀方法有精讀、粗讀、速讀、品讀，等等。對(duì)于中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然有些閱讀經(jīng)驗(yàn)，但是沒(méi)有掌握良好的閱讀方法，不能很好地幫助他們高效閱讀，甚至是有效閱讀。當(dāng)下，閱讀方法的選擇，一般情況下是按照書(shū)籍體例進(jìn)行的，如《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等古典章回體小說(shuō)閱讀，一般選擇回顧勾要法；再如《文化苦旅》《行者無(wú)疆》等文化類(lèi)散文閱讀，一般選擇聚焦文脈法；再如《平凡的世界》《白鹿原》《活著》等現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)閱讀，一般選擇映射人物法；再如《大眾心理學(xué)》《夢(mèng)的解析》《烏合之眾》等心理學(xué)閱讀，一般選擇概念串聯(lián)法；凡此種種，不一一枚舉。我們一線(xiàn)語(yǔ)文教師必須在選擇書(shū)籍的基礎(chǔ)上，進(jìn)行幾課時(shí)的閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀有的放矢，更加高效。

3.“評(píng)價(jià)選擇”是整本書(shū)閱讀的根基

據(jù)調(diào)查，當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀開(kāi)展得轟轟烈烈，但缺少對(duì)于評(píng)價(jià)的研究，我對(duì)整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，幾乎沒(méi)有找到相關(guān)內(nèi)容。我們都知道任何教學(xué)都需要評(píng)價(jià)機(jī)制，若沒(méi)有評(píng)價(jià)機(jī)制，課堂教學(xué)必定是低效的，甚至是無(wú)效的。整本書(shū)閱讀需要有兩種評(píng)價(jià)，即過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)又是動(dòng)態(tài)的，貫穿于整本書(shū)閱讀的全過(guò)程，如對(duì)閱讀方法選擇的評(píng)價(jià)、閱讀效率的評(píng)價(jià)、閱讀積極性的評(píng)價(jià)，等等。結(jié)果評(píng)價(jià)，是在閱讀結(jié)束之后的綜合評(píng)價(jià)，語(yǔ)文教師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的閱讀過(guò)程及成果進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生閱讀整本書(shū)過(guò)程中存在的問(wèn)題，明確學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中的亮點(diǎn)。通過(guò)評(píng)價(jià)診斷，讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的閱讀長(zhǎng)處，盡量規(guī)避或彌補(bǔ)自己閱讀中存在的問(wèn)題，并以此來(lái)提升中學(xué)學(xué)生閱讀的綜合素養(yǎng)。

四、整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑

1.讓導(dǎo)讀引領(lǐng)學(xué)生走入書(shū)的世界

俗話(huà)說(shuō)：“興趣才是最好的教師?！闭緯?shū)閱讀也是如此，一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，首先要幫助學(xué)生建立起屬于個(gè)人的閱讀興趣。只有這樣學(xué)生才能夠?qū)Ｗ⒌赝瓿芍付ǖ恼緯?shū)的閱讀?！皩?dǎo)讀”便是一種比較有效的引導(dǎo)手段。我們語(yǔ)文教師可以通過(guò)一系列的閱讀方法與技巧來(lái)激發(fā)中學(xué)學(xué)生對(duì)于書(shū)籍的原始好奇心，從而慢慢地讓學(xué)生接觸書(shū)中的精彩瞬間，達(dá)到吸引學(xué)生閱讀的目的。這時(shí)語(yǔ)文教師的教學(xué)智慧便非常重要，教師如何入手，又如何引導(dǎo)，選擇哪些引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)讀的方式和方法，都很重要。一般情況下，有從作者入手的，讓學(xué)生對(duì)作者產(chǎn)生崇拜，從而推薦閱讀整本書(shū)；有從創(chuàng)作背景入手的，讓學(xué)生了解創(chuàng)作經(jīng)歷，吸引學(xué)生好奇心，慢慢引入整本書(shū)；還有的從書(shū)中的精彩內(nèi)容入手，讓學(xué)生愛(ài)不釋手，想要了解這本書(shū)的故事。

2.讓通讀引領(lǐng)學(xué)生走入作品世界

通過(guò)導(dǎo)讀走進(jìn)整本書(shū)之后，就需要學(xué)生完成通讀整本書(shū)的任務(wù)。一般情況下，這個(gè)任務(wù)既復(fù)雜又漫長(zhǎng)，也需要教師適時(shí)引導(dǎo)。語(yǔ)文教師往往會(huì)安排課上和課下兩部分時(shí)間讓學(xué)生通讀，并且還要利用閱讀群進(jìn)行適當(dāng)閱讀量的閱讀交流來(lái)督促學(xué)生完成通讀的任務(wù)。學(xué)生在通讀整本書(shū)的過(guò)程中，不僅要了解這本書(shū)的概要，還要能夠從細(xì)枝末節(jié)中發(fā)現(xiàn)本書(shū)的故事發(fā)展過(guò)程和情節(jié)轉(zhuǎn)變節(jié)點(diǎn)。在通讀中，完完整整地理解這本書(shū)，雖然不能說(shuō)深入研讀，但也能夠?qū)?shū)中的整體及部分進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。如典型人物特點(diǎn)，典型環(huán)境影響，典型情節(jié)意義等。這些都是通讀過(guò)程中需要學(xué)生關(guān)照到的，爭(zhēng)取了解所讀這本書(shū)的世界。

3.讓研讀引領(lǐng)學(xué)生走入真理世界

“研讀”應(yīng)該是學(xué)生在整本書(shū)閱讀中最為關(guān)鍵的一個(gè)階段，也是最為重要的一個(gè)階段。語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生研讀整本整本書(shū)中最有意義的部分，或者最經(jīng)典的一部分。一般情況下，語(yǔ)文教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從一詞一句的咀嚼中感受作者的特殊用意，從一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中得到意外之驚喜，從一個(gè)典型細(xì)節(jié)中獲得作者的別有用心，等等。研讀就是引導(dǎo)學(xué)生去深入品讀語(yǔ)言符號(hào)背后隱含的深刻內(nèi)涵，體驗(yàn)作者的獨(dú)具匠心。在這個(gè)過(guò)程中，我們讀者會(huì)遇見(jiàn)作者，與作者進(jìn)行對(duì)話(huà)，得到讀者想要的答案，從而獲得其中的人生哲理和生活啟迪，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)，懂得閱讀的重要意義。

4.讓展讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)個(gè)人世界

“展讀”，雖然是閱讀的尾聲階段，但不可或缺，因?yàn)檎棺x是閱讀成果轉(zhuǎn)化的重要過(guò)程。展讀并不是任憑學(xué)生自由發(fā)揮，也需要教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。一般情況下，語(yǔ)文教師可將展讀分為四個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是準(zhǔn)備階段，通過(guò)學(xué)生整理閱讀資料，發(fā)現(xiàn)閱讀興趣點(diǎn)，進(jìn)一步梳理興趣內(nèi)容；第二環(huán)節(jié)是展示構(gòu)建階段，將自己的興趣點(diǎn)和整本書(shū)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，建構(gòu)自己分享的體系；第三環(huán)節(jié)是互相交換閱讀經(jīng)驗(yàn)階段，在交流中產(chǎn)生思想上的碰撞和理解，強(qiáng)化自己對(duì)書(shū)籍的認(rèn)識(shí)；第四環(huán)節(jié)是交流分享階段，鼓勵(lì)學(xué)生站在舞臺(tái)中央，分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，探討閱讀這本書(shū)給自己帶來(lái)的疑惑和問(wèn)題，再通過(guò)師生之間的互相交流，進(jìn)一步升華自己的認(rèn)知水平，并且形成自己的綜合能力。

總之，中學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的熱潮還沒(méi)有退卻，甚至是不會(huì)退卻。研究中學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀也應(yīng)該是一線(xiàn)語(yǔ)文教師應(yīng)有的責(zé)任和使命。我相信中學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)一直在路上，我們一線(xiàn)語(yǔ)文教師一定會(huì)邊走邊思考，努力構(gòu)建出一套符合中學(xué)學(xué)生心理特點(diǎn)又具有很強(qiáng)操作性的整本書(shū)閱讀理論體系，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，給學(xué)生人生打好底色。