呂良棟

學(xué)科項目化是基于學(xué)科中的關(guān)鍵概念和能力的項目化學(xué)習(xí)。它將項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計要素融入學(xué)科教學(xué)，將低階認(rèn)知“包裹”入高階認(rèn)知，在不降低學(xué)科學(xué)業(yè)成績和保證基礎(chǔ)類知識與技能不損失的情況下，同時通過項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計培育學(xué)生的問題解決、元認(rèn)知、批判性思維、溝通與合作等重要的能力。[1]

在中學(xué)歷史學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中，選擇合適的學(xué)習(xí)主題，將是項目化學(xué)習(xí)成功的首要前提。由于項目化學(xué)習(xí)的主要實施者是學(xué)生，其核心目的是在實踐中提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。合理的學(xué)習(xí)主題才能讓中學(xué)歷史學(xué)科項目化學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。為此，本文基于提升學(xué)科素養(yǎng)這一核心目標(biāo)，圍繞三個維度探討中學(xué)歷史學(xué)科項目化學(xué)習(xí)主題選擇策略。

一、立足知識，選擇學(xué)科本位的學(xué)習(xí)主題

學(xué)科項目化學(xué)習(xí)應(yīng)聚焦學(xué)科知識與素養(yǎng)，這是與拓展性或探究性課程項目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。而學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的知識觀指向的是與學(xué)科本質(zhì)有關(guān)的核心概念或關(guān)鍵概念、能力的整體理解，定位更綜合、更上位。[2]因此，中學(xué)歷史學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)主題應(yīng)該基于歷史學(xué)科知識，通過有效載體實現(xiàn)歷史的深度學(xué)習(xí)。

1.基于歷史學(xué)科概念

大概念指的是那些用于課程、教學(xué)和評估方法的核心概念、原則、理論和過程，它可以超越特定單元范圍進(jìn)行遷移。[3]在中學(xué)歷史學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)中，教師可以選擇大概念創(chuàng)設(shè)項目化學(xué)習(xí)主題。如在學(xué)習(xí)中國近代史這一段歷史時，可以打破原有課時教學(xué)，圍繞“半殖民地半封建社會”這一大概念開展項目化學(xué)習(xí)。在入項課中，首先創(chuàng)設(shè)歷史情境引導(dǎo)學(xué)生對此大概念進(jìn)行初步解釋。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以通過各種渠道獲取所需的基本史實，圍繞列強(qiáng)的入侵與中華民族的抗?fàn)巸蓷l主線把多而散的史實按照時序進(jìn)行重新建構(gòu)，強(qiáng)化對于“半殖民地半封建社會”這一概念的理解。這一過程，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了史實，更重要的是學(xué)會運(yùn)用歷史知識解釋歷史現(xiàn)象，理解歷史概念。學(xué)生的唯物史觀、史料實證和歷史解釋等學(xué)科核心素養(yǎng)在此過程中就能得到有效提升。

2.基于教學(xué)單元主題

中學(xué)歷史教材編寫的特點之一就是基于一定的歷史時序開展主題性學(xué)習(xí)。筆者以人教版八年級下冊第三單元為例，說明基于單元主題學(xué)習(xí)的重要性（見下頁表）。

通過表格得知，本單元的主旨思想是理解走中國特色社會主義道路的正確性。而各課時是從不同維度對這一單元主旨思想進(jìn)行歷史解釋。按傳統(tǒng)課時學(xué)習(xí)，知識落實雖扎實，但學(xué)生難以從宏觀上把握本單元主旨思想。因此，可以利用項目化學(xué)習(xí)進(jìn)行單元重構(gòu)，創(chuàng)設(shè)基于“走中國特色社會主義道路正確性”的項目化學(xué)習(xí)主題單元。學(xué)生利用單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行論證，增強(qiáng)史料實證學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.基于教學(xué)關(guān)鍵問題

教學(xué)關(guān)鍵問題是指在教學(xué)過程中，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)而必須解決的最基本、最緊要的學(xué)科重點暨學(xué)習(xí)難點問題。[4]它的落實往往需要較長的課時，需要學(xué)生有較高的時空觀念、歷史解釋等學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在常態(tài)課中往往不能很好落實。而項目化學(xué)習(xí)是突破教學(xué)關(guān)鍵問題落地的有效方式。如在中國古代史部分：“知道中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢，說明（認(rèn)同）統(tǒng)一始終是中華民族歷史發(fā)展的主流”是亟需落實的關(guān)鍵問題之一。基于此教學(xué)關(guān)鍵問題，學(xué)生可以通過收集、分類相關(guān)的文物、文字和圖片等史料，展示中原農(nóng)耕文明和周邊游牧文明在不同時空中的碰撞與交流，在此歷史現(xiàn)象的認(rèn)知上，認(rèn)識到不論是戰(zhàn)爭還是和平，中華民族都在逐步交融，中華民族逐漸統(tǒng)一且多元，中華民族內(nèi)涵在歷史長河中不斷豐富，一脈相承，延綿不絕。

立足歷史學(xué)科本位的項目化學(xué)習(xí)是用歷史學(xué)科的學(xué)科概念、單元主題或教學(xué)關(guān)鍵問題等作為聚合器，不斷地聚集更多的歷史知識信息，將事實性歷史知識按照一定的邏輯進(jìn)行整合或重構(gòu)。在此過程中，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)勢必將得到提升。

二、建立聯(lián)結(jié)，選擇學(xué)科綜合的學(xué)習(xí)主題

中學(xué)歷史學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)雖然要求立足于本學(xué)科的關(guān)鍵概念和能力，但這并不意味著學(xué)習(xí)主題不涉及到其他學(xué)科的知識和能力。因此，可以從跨學(xué)科的視角出發(fā)，建立與其他學(xué)科的聯(lián)結(jié)，選擇綜合化的項目化學(xué)習(xí)主題。

1.基于家國情懷，建立與思政學(xué)科聯(lián)結(jié)

家國情懷是歷史和思政課兩門學(xué)科均要落實的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，學(xué)習(xí)主題可以與思政課建立聯(lián)結(jié)。如根據(jù)關(guān)鍵問題，創(chuàng)設(shè)這樣一個項目化主題：“如何有理有據(jù)地評述歷史英雄人物，恰當(dāng)?shù)卣f明他們在歷史進(jìn)程中的作用，感悟、體驗中華英雄的豪情壯志?！币_(dá)成這一項目化學(xué)習(xí)主題，學(xué)生需要基于史實進(jìn)行歷史評價，這是歷史學(xué)科的關(guān)鍵概念和能力。但歷史上的英雄人物事跡往往又充滿悲情，出現(xiàn)個人利益和國家利益的沖突，這就需要學(xué)生具備“堅持國家利益至上”等思政學(xué)科的關(guān)鍵概念和能力。只有這樣，學(xué)生才能更加全面、客觀地評價英雄人物，養(yǎng)成家國情懷素養(yǎng)。

2.基于史料實證，建立與語文學(xué)科聯(lián)結(jié)

歷史學(xué)習(xí)離不開史料，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的史料實證學(xué)科素養(yǎng)。而這一素養(yǎng)和語文學(xué)科素養(yǎng)有著密切的關(guān)聯(lián)。因此，可以建立與語文學(xué)科聯(lián)結(jié)的項目化學(xué)習(xí)主題。如在中國古代史的學(xué)習(xí)中，選擇從“詩詞中的歷史”這一視角創(chuàng)設(shè)項目化學(xué)習(xí)主題，對于古詩詞的理解需要語文素養(yǎng)，但古詩詞寫作背景、折射出的社會現(xiàn)象及作者表達(dá)的情感就涉及到歷史學(xué)科的史料實證和歷史解釋等學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.基于時空觀念，建立與地理學(xué)科聯(lián)結(jié)

時空觀念是地理與歷史兩門學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。歷史學(xué)科的時空觀念更側(cè)重的是歷史時序觀念。它是指在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式[5]。但同樣也需要地理學(xué)科中的空間定位、讀圖能力等素養(yǎng)。因此在中學(xué)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中，可以從史地綜合的視角選擇項目化學(xué)習(xí)主題：如“長城見證中國歷史”，在此項目化學(xué)習(xí)中，可以從歷史角度探尋長城何時修和為何修等，也可以從地理角度解讀怎么修，學(xué)生可以從歷史視角認(rèn)識長城的修建是為了保護(hù)中原農(nóng)耕文明，也可以從地理視角認(rèn)識到長城的走勢與氣候、地形有關(guān)。氣候條件的差異導(dǎo)致長城南北分別形成農(nóng)耕區(qū)和游牧區(qū)。長城南北地理環(huán)境的差異帶來了農(nóng)牧文化的碰撞與交流，在戰(zhàn)爭與和平中，長城見證中華民族的交融。

以歷史學(xué)科為基礎(chǔ)的跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)主題，雖然會涉及到其他學(xué)科，但需要注意的是還是需要凸顯歷史學(xué)科地位，其他學(xué)科只是作為完成歷史學(xué)科該項目的輔助和背景知識，而不是目標(biāo)和核心。

三、結(jié)合生活，選擇時代特征的學(xué)習(xí)主題

歷史學(xué)家克羅齊曾言：“一切歷史都是當(dāng)代史”。歷史學(xué)習(xí)的目的是要讓學(xué)習(xí)者學(xué)會用歷史思維和經(jīng)驗解決現(xiàn)實復(fù)雜的問題。因此，歷史學(xué)習(xí)也需要具備時代性，歷史學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)主題選擇也可以與時代現(xiàn)象、問題相結(jié)合。

1.從個人生活變化中發(fā)現(xiàn)

歷史痕跡在生活中無處不在。基于學(xué)生的生活，發(fā)現(xiàn)歷史，探尋歷史也是歷史學(xué)科項目化學(xué)習(xí)主題選擇的來源之一。如可以結(jié)合高鐵技術(shù)，選擇“從交通工具演變看歷史”這樣一個項目化學(xué)習(xí)主題，學(xué)生可以結(jié)合外出乘坐交通工具的變化去探尋變化背后的歷史，再延伸到歷史上交通工具的演變，如從元朝驛站制度的完善探尋古代中國的疆域管理制度，從近代工業(yè)革命以來西式交通工具的引入探尋近代中國的社會變化，從現(xiàn)代自主交通工具的研發(fā)探尋現(xiàn)代中國工業(yè)發(fā)展等歷史。在這一項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生從生活出發(fā)，以交通工具變化這一視角感受古代中國的強(qiáng)盛、近代中國的屈辱與變革、現(xiàn)代中國的復(fù)興等歷史，這有助于提升學(xué)生的家國情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.從社會習(xí)俗演變中提煉

在學(xué)生生活中存在著如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等具有歷史傳統(tǒng)的社會習(xí)俗。而這些社會習(xí)俗在不同歷史時期具有不同的表現(xiàn)形式，反映出各具特色的時代特征。因此，基于社會習(xí)俗的演變也是項目化學(xué)習(xí)主題的選擇之一。如缺少年味的春節(jié)是社會討論的熱點，因此就可以以此作為一個項目化學(xué)習(xí)主題。理清不同歷史階段的“年味”的演變，探尋其反映出不同歷史時期我國社會發(fā)展水平和思想文化發(fā)展?fàn)顩r等。在探究中又可以讓學(xué)生感悟到中華文明的傳承與創(chuàng)新，理解中華文明的延綿不絕，學(xué)生的國家認(rèn)同素養(yǎng)也得到有效提升。

3.從時事政治評析中獲取

任何歷史事件都具有歷史性和時代性的雙重特征。歷史性是指歷史事件的發(fā)生都會受到之前某些歷史事件的影響。這就需要探尋歷史事件之間的縱向聯(lián)系。時代性是指在歷史事件的發(fā)生還會受到同一歷史時期其他歷史事件的影響。這就需要探尋歷史事件之間的橫向聯(lián)系?；谀骋粴v史事件，探尋其發(fā)生的縱向和橫向聯(lián)系，這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合思維和歷史解釋學(xué)科素養(yǎng)。因此，在項目化學(xué)習(xí)主題的選擇中，可以從時政出發(fā)，探尋時政背后折射出來的大歷史。如從“中美高層戰(zhàn)略對話：“你們沒有資格在中國的面前說，你們從實力的地位出發(fā)同中國對話！——楊潔篪”這一時政出發(fā)，創(chuàng)設(shè)項目化學(xué)習(xí)主題，探尋從近代以來中美關(guān)系的演變并分析其演變的原因?；跁r政，縱橫解讀歷史，學(xué)生的史料實證、歷史解釋和家國情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)將得到提升。從學(xué)生身邊的歷史出發(fā)選擇合適的歷史學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)主題，一方面它符合學(xué)生的認(rèn)知水平，另一方面又可以實現(xiàn)古今綜合、中外綜合等歷史學(xué)習(xí)要求。這都有助于提升學(xué)生的綜合思維及歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

【注釋】

[1][2]夏雪梅：《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》，北京：教育科學(xué)出版社，2018年，第129頁。

[3][美]威金斯、麥克泰：《重理解的課程設(shè)計》，新北：心理出版社，2017年，第70頁。

[4]牛學(xué)文：《浙江省學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題研究叢書·初中歷史與社會》，杭州：浙江教育出版社，2021年，第5頁。

[5]周靖、羅明：《核心素養(yǎng)·中學(xué)歷史學(xué)科育人機(jī)制研究》，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2019年，第34—35頁。