劉娟娟

（紅寺堡區(qū)羅山中學(xué) 寧夏吳忠 751999）

隨著新高考改革制度的深入推進(jìn)，對高中歷史教學(xué)提出了更高的要求。當(dāng)前階段，學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)與掌握程度已經(jīng)不再是改革制度下高考考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就要求高中歷史教師對學(xué)生教學(xué)不能僅停留于傳授歷史知識這一個層面，而是要逐步擴(kuò)展到對學(xué)生歷史素養(yǎng)以及綜合能力培養(yǎng)等多方面。歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)轉(zhuǎn)換視角，從學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求出發(fā)，不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上對適應(yīng)性教學(xué)開展深入的探究與綜合性考量。在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，適應(yīng)性教學(xué)雖然取得了一定成效，但其中存在的問題亟須引起我們的關(guān)注，唯有有效解決上述問題，才能在高中歷史教學(xué)中充分發(fā)揮適應(yīng)性教學(xué)的價值，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。

一、新高考改革下高中歷史適應(yīng)性教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

對于高考內(nèi)容的變革是改革考試形式以及考試內(nèi)容最為有效的途徑，是充分結(jié)合高等院校人才選拔標(biāo)準(zhǔn)以及社會發(fā)展對人才的變化性需求而提出的一系列實(shí)踐性策略。針對原有歷史學(xué)科的考試內(nèi)容，進(jìn)行更為精準(zhǔn)與科學(xué)性的設(shè)計(jì)，從而充分保障考試內(nèi)容與考核形式具備綜合性的考核功能，能重點(diǎn)考查學(xué)生的思考能力以及對于知識轉(zhuǎn)換的能力。伴隨著評分方式的轉(zhuǎn)變以及時間管理工作的不斷完善，對高中歷史教學(xué)活動產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。

在新高考改革背景下，歷史考核內(nèi)容具備基礎(chǔ)性、科學(xué)性以及全面性特征，在確?？己巳蝿?wù)完成的同時，旨在為不同發(fā)展需求的學(xué)生提供多樣化的教學(xué)選擇。這一轉(zhuǎn)換無論是對于教師還是學(xué)生，都是全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。不可否認(rèn)，以筆者所在的寧夏地區(qū)為例，由于地理環(huán)境和交通條件的限制，在當(dāng)前高中歷史教學(xué)活動中，還存在教學(xué)資源短缺、教學(xué)形式單一、教學(xué)趨于形式化等諸多問題。但隨著新高考改革政策的深入推進(jìn)，為高中歷史教學(xué)改革工作指明了前進(jìn)的方向，為此高中歷史要契合新課改所提倡的教學(xué)理念，貫徹落實(shí)適應(yīng)性教學(xué)方法從而實(shí)現(xiàn)更為理想的教學(xué)效果。無論是新高考考核制度的提出，還是新課程教育理念的落實(shí)，其中的核心觀點(diǎn)都是強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。而當(dāng)前高中歷史的適應(yīng)性教學(xué)水平還有待提升，唯有充分發(fā)揮適應(yīng)性教學(xué)的價值，才能最大限度滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，這是貫徹落實(shí)新高考改革制度核心理念的有效舉措[1]。

二、高中歷史適應(yīng)性教學(xué)現(xiàn)況分析

（一）和實(shí)際情況貼合不夠緊密

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用適應(yīng)性教學(xué)方法旨在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與發(fā)展需求，靈活調(diào)整教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)策略，從而更好地滿足學(xué)生發(fā)展需求。以筆者所在的寧夏地區(qū)為例，實(shí)地調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，部分教師對適應(yīng)性教學(xué)缺乏正確、全面的認(rèn)知，仍采取傳統(tǒng)“理論知識灌輸”與“反復(fù)記憶”的方法對學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)。這種教學(xué)方法雖然有一定作用，但其弊端同樣十分明顯?！肮噍敗毙缘臍v史教學(xué)方法并沒有從學(xué)生當(dāng)前發(fā)展實(shí)際情況出發(fā)，只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致其余學(xué)生不能跟上教學(xué)進(jìn)度，也難以在歷史學(xué)習(xí)中體會到成就感；此外，這種“一刀切”的教學(xué)方式不利于拓寬學(xué)生的歷史視野，導(dǎo)致學(xué)生對歷史知識的了解僅停留在書本有限的內(nèi)容中，難以與自身生活實(shí)踐相結(jié)合，使得學(xué)生認(rèn)為歷史是一門“純理論”、缺乏應(yīng)用性的學(xué)科。當(dāng)學(xué)生對歷史秉持這一錯誤觀念時，將會嚴(yán)重影響學(xué)生對歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而會在課堂中頻繁出現(xiàn)溜號、注意力不集中等問題。

（二）教學(xué)目標(biāo)有待進(jìn)一步明確

“學(xué)史使人明智”，這是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中經(jīng)常聽到的一句話。將高中歷史教學(xué)與適應(yīng)性教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，旨在幫助學(xué)生從自身視角出發(fā)，對歷史知識進(jìn)行探索，對人類過去的發(fā)展以及社會發(fā)展歷程有更加深刻的領(lǐng)悟，并與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，總結(jié)其中所蘊(yùn)含的歷史經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)處理問題的有效方法，認(rèn)識到歷史中蘊(yùn)藏的我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與美德并進(jìn)行傳承，轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)與生活的指導(dǎo)思想。但是在當(dāng)前歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)僅局限在完成教學(xué)任務(wù)與提高學(xué)生歷史成績這兩個方面，對歷史課程的功能與存在的意義缺乏清晰的認(rèn)知。進(jìn)而導(dǎo)致在歷史教學(xué)實(shí)踐中，缺乏正確、有效教學(xué)目標(biāo)的指引，使得學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)僅停留在表層，缺乏深刻認(rèn)知。這種教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)不僅未能滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，也難以充分發(fā)揮歷史教學(xué)的真正價值。

（三）教學(xué)方式須不斷創(chuàng)新

創(chuàng)新教學(xué)方式是提高歷史教學(xué)課堂效率最為有效的途徑。但在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，由于課堂教學(xué)時間有限，教師普遍會將歷史知識點(diǎn)和整理好的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在PPT中，學(xué)生只需要按照要求記筆記即可。這種方式雖然可以提高課堂教學(xué)效率，但完全忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，不僅缺乏發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的空間，同樣也限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。此外，隨著新高考改革制度的深入推進(jìn)，高中歷史教學(xué)方式逐漸向信息化與現(xiàn)代化的方向發(fā)展，但學(xué)生在教學(xué)中仍處于被動接受知識的地位，完全按照教師的思路與指導(dǎo)方式學(xué)習(xí)。這種單一的教學(xué)方式與被動的狀態(tài)，十分不利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。長此以往，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中感受不到成就感與滿足感，自然會逐漸喪失對歷史學(xué)習(xí)的興趣，甚至可能會產(chǎn)生畏難心理，這對學(xué)生學(xué)習(xí)乃至身心健康發(fā)展都會帶來十分不利的影響[2]。

三、新高考改革下高中歷史適應(yīng)性教學(xué)策略

（一）密切結(jié)合實(shí)際情況，理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系

筆者走訪了寧夏地區(qū)幾所重點(diǎn)高中，深入歷史教學(xué)課堂進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)盡管新高考制度已經(jīng)得到了全面普及，但在歷史教學(xué)中，很多學(xué)生對于高中歷史的認(rèn)知還存在著一定的誤區(qū)。當(dāng)前階段，很多學(xué)生仍認(rèn)為歷史是一門需要死記硬背的學(xué)科，當(dāng)學(xué)生帶著這種錯誤觀念去學(xué)習(xí)時，自然會對實(shí)際學(xué)習(xí)效果造成影響。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中靈活應(yīng)用適應(yīng)性教學(xué)方法，向?qū)W生講解：歷史需要背誦，但一切背誦都是建立在正確理解基礎(chǔ)上的，若是缺乏科學(xué)合理的理解，盡管將歷史知識硬背了下來，在習(xí)題中也難以正確應(yīng)用。鑒于此，要想幫助學(xué)生對歷史這門學(xué)科樹立正確的認(rèn)知，教學(xué)內(nèi)容就不能僅局限在教材中，而是與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合，在適應(yīng)性教學(xué)方法的引導(dǎo)下，為學(xué)生將所學(xué)歷史知識靈活應(yīng)用到實(shí)踐中創(chuàng)造有利的條件。

例如，當(dāng)教師講到人教版高中歷史必修一第16課時《抗日戰(zhàn)爭》的內(nèi)容時，可以在教學(xué)活動開始前，讓學(xué)生對自己身邊可以發(fā)現(xiàn)的“抗戰(zhàn)歷史故事”和“教育素材”等資源進(jìn)行尋找，這是尊重學(xué)生天性、順應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展需求的生動彰顯，同時也是提高學(xué)生表達(dá)能力與實(shí)踐能力的有效途徑。這時有的學(xué)生會選擇網(wǎng)上搜集，有的學(xué)生選擇去圖書館閱讀相關(guān)書籍，還有學(xué)生會走訪老一輩人，向其詢問這段歷史。接下來，學(xué)生們要將自己收集到的零散信息整合在一起，整合完成后，在班上進(jìn)行講解。這時教師便可以將教材內(nèi)容與學(xué)生搜集到的信息相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)歷史理論知識與實(shí)踐的高度融合。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅會對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，還會更加關(guān)注生活中與歷史相關(guān)的素材，這種潛移默化的教學(xué)方式遠(yuǎn)比單純說教更有效果。

此外，當(dāng)教師講到人教版高中歷史必修二《中國瓷器發(fā)展史》這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以帶學(xué)生參觀位于銀川市人民廣場的寧夏回族自治區(qū)博物館。作為國家一級博物館，寧夏博物館本身具有十分突出的地域特色，學(xué)生在參觀中可以將歷史教材中的瓷器與博物館中展示的瓷器一一對照，仔細(xì)比對其在花紋、圖案以及顏色等多方面的細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確將歷史理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，從而對不同歷史時期的瓷器特點(diǎn)有深刻掌握。與此同時，在實(shí)地參觀寧夏博物館的過程中，通過展館中不同的陳列，學(xué)生會對寧夏地區(qū)的歷史文化形成較為全面的認(rèn)知，從而充分認(rèn)識到自身肩負(fù)的責(zé)任感與使命感以及身為歷史文化傳承人的重要擔(dān)當(dāng)，并在今后歷史學(xué)習(xí)中，將這種思想覺悟內(nèi)化于心、外化于行，轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)的動力。

（二）積極創(chuàng)新教學(xué)理念，充分明確教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)高考模式以及學(xué)生未來就業(yè)模式，對教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很大的限制。對于理科生而言，在高中階段會更加注重考試科目的學(xué)習(xí)，而對于其他文科類的知識，了解只停留在表面，對于教師講授的歷史知識一知半解，自然無法將所學(xué)知識內(nèi)化；而對于文科來說，與理科相關(guān)的知識也了解甚少。這種問題在我國高中教育階段十分普遍，若是不予以重視，將會嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展。而隨著高考制度改革的深入推進(jìn)，有效解決了這一問題，其中不劃分文理科便是高考制度最大的突破。高中階段學(xué)生所學(xué)知識并不存在主次之分，只有全面學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的提升。鑒于此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)理念的制約，對新高考改革制度的要求有較為全面的認(rèn)知，對歷史教學(xué)活動的教學(xué)效果與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分析，確保學(xué)生可以認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)的重要性，從而明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在高中歷史必修三第一單元《源遠(yuǎn)流長的中華文化》教學(xué)中，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生對中華文化的獨(dú)特發(fā)展歷程有深刻理解，精準(zhǔn)掌握中華文化在不同歷史時期的突出特征，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到史書典籍以及文字在中華文化傳播過程中的重要意義。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師便可以通過適應(yīng)性教學(xué)方法開展本課程的教學(xué)活動。如為學(xué)生播放視頻教學(xué)資料，生動講述優(yōu)秀人物事跡，隨后引入與“四大文明古國”相關(guān)的知識點(diǎn)，并借助多媒體教學(xué)設(shè)備實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生動呈現(xiàn)，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生充分沉浸在其中。接下來教師要細(xì)致講解“三個文明古國為何逐漸淹沒在歷史的長河中？”這一內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生展示我國“四大發(fā)明”的形成歷史。這種方式不僅可以高效完成基礎(chǔ)性的教學(xué)任務(wù)，還能讓學(xué)生了解到中華傳統(tǒng)文化有關(guān)知識，進(jìn)而豐富我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播渠道，拓寬學(xué)生歷史視野，讓學(xué)生樹立高度的文化自覺與文化自信，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（三）結(jié)合多樣化教學(xué)途徑，有效更新教學(xué)方式

信息技術(shù)的發(fā)展不僅給人們生產(chǎn)生活帶來了極大的便利，同樣也為教育創(chuàng)造了更為廣闊的發(fā)展空間，當(dāng)前信息化已不再是遙不可及的夢想，而是早已融入教學(xué)活動的各個方面。鑒于此，為適應(yīng)新高考改革制度的要求，教師在教學(xué)活動中可以借助高度整合的教學(xué)資源以及多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，豐富歷史知識的呈現(xiàn)形式，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其以飽滿的熱情參與到歷史教學(xué)中，與教師進(jìn)行積極互動。

例如，當(dāng)講到人教版歷史教材《中外歷史綱要（上）》這一章中《人民解放戰(zhàn)爭》這一課的內(nèi)容時，教師在講解之前，可以為學(xué)生播放與這一段歷史相關(guān)的紀(jì)錄片或電影片段，如《建國大業(yè)》《開國大典》《大決戰(zhàn)之遼沈戰(zhàn)役》《大決戰(zhàn)之淮海戰(zhàn)役》等。觀看完成后，學(xué)生對“解放戰(zhàn)爭”這一時期的歷史已經(jīng)有了一定了解，教師可以適當(dāng)對學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，深入探究其中的歷史意義。對這一階段歷史的牢固掌握為學(xué)生今后學(xué)習(xí)“中華人民共和國的成立”的知識打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在課堂上的被動地位，通過引領(lǐng)學(xué)生積極主動參與思考與探究，學(xué)生可以從自身視角出發(fā)，利用自己的能力解答歷史問題。在這一過程中，學(xué)生會感受到強(qiáng)烈的歷史使命感與責(zé)任感，也能在歷史學(xué)習(xí)中體會到自身的價值，有利于提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的信心。

此外，當(dāng)教師講到《國家制度與社會治理》中《中國古代官員的選拔與管理》這一課內(nèi)容時，可以改變傳統(tǒng)PPT講述的形式，為學(xué)生搭建平臺，組織角色扮演活動，引導(dǎo)學(xué)生對其中的人物進(jìn)行扮演，從而強(qiáng)化學(xué)生對古代官員選拔制度的理解。在扮演活動開始前，為節(jié)約課堂教學(xué)的時間，教師可以提前為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式對扮演內(nèi)容進(jìn)行初步策劃，分別選擇不同歷史時期的官員選拔制度，著重突出其中有特色的部分進(jìn)行生動講述，如西周至春秋時期是“世官制”、春秋戰(zhàn)國時期是“軍功爵制”、而秦朝是“以法為教、以吏為師”等，教師需要提醒學(xué)生，表演中要充分凸顯這一時期的歷史背景，以春秋戰(zhàn)國時期的“軍功爵制”為例，這一時期的突出的政治、經(jīng)濟(jì)、文化特點(diǎn)有“鐵犁牛耕”“尚賢思想”“諸侯爭霸”“士人崛起”以及“私學(xué)盛行”，唯有從當(dāng)時歷史背景出發(fā)，才能對這一時期的選官用官制度有更加全面的理解，從而充分提高課堂教學(xué)活動的流暢性與完整度[3]。

結(jié)語

綜上所述，新高考改革制度與高中歷史教學(xué)中存在著諸多共通之處，在此背景下，高中歷史教師要從學(xué)生當(dāng)下發(fā)展?fàn)顩r與個性化學(xué)習(xí)需求出發(fā)，結(jié)合新課改教學(xué)理念的要求，有針對性地制訂教學(xué)方案。這就要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)歷史理論知識與實(shí)踐的高度融合并結(jié)合多樣化的教學(xué)途徑，創(chuàng)新教學(xué)方法。唯有此，才能確保高中歷史教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率獲得顯著提升，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，早日成為對社會、對國家有用的人才，為中華民族偉大事業(yè)貢獻(xiàn)出屬于自己的力量。