楊 歡

引言

一直以來，聽說教學受到了一定程度的忽視，部分初中英語教師缺乏對聽說教學的關注與重視，在英語教學中容易受應試教育影響及傳統(tǒng)教學觀念的限制，導致聽說教學的地位較低，并存在許多制約學生聽說能力發(fā)展的低階化教學問題。例如，在聽力教學方面，教師進行的大多是一些淺層活動，如多遍播放錄音、對答案等，對聽力文本的處理往往偏重知識的講解，缺乏語篇意識，不引領學生深入研析聽力文本，導致學生的聽力技能提高緩慢。最終，學生的聽說能力養(yǎng)成都會受到制約（蔣京麗 2020）。面對這些問題，嘗試應用的解決方法是基于主題意義探究的聽說結合教學，創(chuàng)新點在于聽說結合教學及主題意義探究。

在聽說結合教學中，學生的聽力輸入及口語輸出活動能得到有效銜接，他們將在聽力過程中獲取的知識與信息遷移應用到口語表達中，進一步深化聽力理解效果，并借助聽力所獲構建口語表達語言，豐富口語表達內(nèi)容，兩項活動相輔相成、互相助力，促進學生聽說能力的深化發(fā)展。本文聚焦的主題意義探究是銜接聽說教學的“橋梁”，基于主題意義的教學設計是以主題為中心，由教師圍繞教學主題設計與實施多元教學活動，引領學生在活動中進行意義探究，而意義探究的方式是將理論知識、信息與現(xiàn)實生活相結合，以此形成自身對某一主題或話題的觀點或對某一問題的解決方案，最終增進對教學語篇的理解，并獲取學習能力及思維品質等方面的深化發(fā)展（郭穎、徐國輝 2019）。對于初中英語聽說結合教學來說，主題意義探究能夠充當“橋梁”，學生可在聽力文本中探究其承載的主題意義，而后結合現(xiàn)實，利用在聽力過程中所獲得的知識及信息建構自己對教學主題的理解與認知，形成自主建構的口語表達。下面以外研版初中《英語》八年級（上）Module 6 Unit 1 It allows people to get closer to them的聽說教學為例，深入探析基于主題意義探究的初中英語聽說結合教學策略。

一、對單元主題心中有數(shù)，對教學設計十拿九穩(wěn)

在主題意義引領下的初中英語聽說結合教學中，教師首先應根據(jù)聽說教學內(nèi)容確定教學主題，并深入解讀聽力板塊的語篇（聽力文本）功能，分析其承載的主題意義，而后以主題意義探究為目的，進行精心的教學規(guī)劃與設計（包括教學目標、方法及步驟流程等），確保主題貫穿學生聽說教學活動的始終，驅動其通過意義探究深入解讀聽力本文，并在獲取信息及知識后進行自主建構，從而組合信息以表達自身有關教學主題的觀點及想法。這些也是主題意義探究背景下教師應做好的準備工作，目的是讓初中英語聽說結合教學順利、深層及實效化開展。

（一）教學主題的確立

選取Module 6 Unit 1的Listen and read的對話語篇進行設計與研究。在前期準備工作中，教師應做到對單元主題心中有數(shù)。由于單元主題具有統(tǒng)領單元各處信息的作用，從教材各板塊中，教師能深入了解單元主題，如通過分析Listen and read這一對話語篇（下文稱“聽力本文”）的信息，可以明確本單元的主題語境為“人與自然”。在確定了主題語境后，教師還要深入分析聽力文本的內(nèi)涵，明確其所承載的主題意義，以便把握主線并進行教學設計。通過分析Listen and read語篇，了解到主人公們正在探討大熊貓的生存現(xiàn)狀及由大熊貓話題所引發(fā)的更深層面的瀕危動物拯救措施，經(jīng)此可知Listen and read語篇所承載的主題意義：認知動物瀕危問題的嚴峻性，深化動物保護意識，并探析應采取的動物保護行動與措施，以便讓動物能更好地生存，讓人與動物、與自然之間能夠和諧共處（熊亦波 2022）。

（二）基于主題的教學設計

出于主題意義探究的需要，教師應進行一系列的教學設計，以便確定合適的教學方案，驅動聽說結合教學的有效開展。首先，確定教學目標，其中知識目標為掌握有關瀕危動物方面的詞匯及句型知識；技能目標為深化語篇意識，能對Listen and read聽力文本進行處理，獲取對文本的深層理解，并能將文本中蘊含的知識及信息應用于實踐，從而表達自己對瀕危動物話題的想法與觀點；情感目標為深化瀕危動物保護意識，認知人與動物、與自然之間和諧相處的重要性。在確定好教學目標后，教師還應明確聽說教學的方法及流程。

為了滿足學生主題意義探究的需要，在聽說教學中教師需要融入多媒體教學法、情境教學法、問題驅動法及小組合作教學法等，幫助學生展開深層次的聽說探究及整合式實踐。教學的流程是先進行教學導入，激活學生有關聽說教學內(nèi)容的背景知識，為后續(xù)教學的順利開展作鋪墊，然后立足聽力教學，引領學生對聽力文本進行深入探究，啟發(fā)他們對聽力文本所承載的主題意義進行探究與挖掘。接著，銜接口語實踐活動，讓學生結合現(xiàn)實進行深入思考，對所探得的主題意義進行自主建構，抒發(fā)自己有關瀕危動物保護的觀點、想法，以及相關的解決措施與方案。最后，實施開展評改活動，促進學生的改進與提高。

二、構建生活化教學情境，創(chuàng)設趣味化課堂環(huán)境

在準備工作中確定好教學主題，語篇承載的主題意義，以及教學目標、方法和流程后，聽說教學便能順利開展了。在此期間，教師首先進行的是教學導入方面的設計與引導，目的是激活學生有關聽說教學主題的背景知識，讓其立足已有認識降低對教學內(nèi)容的理解及探究難度，提高聽說學習效率。除此之外，在教學導入中，教師須關注對學生興趣的激發(fā)，以便激發(fā)其對聽說教學內(nèi)容的探究欲望，提高課堂參與度。

針對Listen and read部分的聽說教學導入式設計，選擇的是生活化教學情境的構建，嘗試結合學生的生活體驗營造語言情境，以此生成趣味化課堂環(huán)境，讓學生通過生活化思考與探究喚醒有關聽說教學內(nèi)容的背景知識，并在充滿生活氣息的氛圍熏陶下，提升參與課堂的熱情。具體來說，教師可在Listen and read導入階段運用多媒體技術播放提前制作的微視頻，通過1—2分鐘的微視頻呈現(xiàn)一些瀕危動物的圖片，如Tibetan antelope、Asian elephant、shark等，最好能展現(xiàn)出這些瀕危動物的生存現(xiàn)狀。

結合微視頻中的形象化圖片，構建生活化教學情境后，教師要拋出問題，引領學生思考與探究，以便達到對其背景知識的激活。例如，提出“What can you learn about animals from the pictures?”“What do you think should be done to save these endangered animals?”等問題，引領學生進行小組內(nèi)的對話交際。這樣一來，學生可以各抒己見，在生活化情境中展開對話交流，激活自身的背景知識，并基于他人的想法完善自身的背景知識，同時在熱烈的探討中活躍思維，增進共情，提高學習興趣與進一步探究的欲望（李威峰 2022）。

三、調動學生的邏輯思維，思索單元主題的意義

教學導入過后，聽說教學正式開始。在此期間，教師要注重調動學生的邏輯思維，驅動其立足聽力文本展開深入的主題意義探究，并能積極銜接聽后的口語實踐活動，促使其聯(lián)系現(xiàn)實對主題意義進行自主建構。

（一）探究主題意義

首先是基于主題意義探究的聽力教學引導。在主題意義引領下，聽力教學開展應關注學生對聽力文本更深層次內(nèi)涵的挖掘。因此，在圍繞Listen and read聽力文本的教學中，教師要注重以問題驅動法引領學生對聽力文本進行深入探究。對此，教師可以對聽力教學過程進行如下引導：首先，播放Listen and read的全文錄音，讓學生認真聽取信息。在聽過第一遍后，教師提出一些問題，用于檢測學生的第一遍聽力效果，并使之第二遍聽力能夠更有目的性地開展。教師設計“What are the factors that affect the survival of wild animals?”“What are the reasons why giant pandas and other endangered animals are in danger?”“What can we do about saving endangered animals?”等問題，要求學生在聽第一遍后回答。由于是初次聽，加之這些問題具有一定的深度，學生可能無法做到充分解答。其次，教師督導學生帶著問題聽第二遍，使其有目的地挖掘聽力文本中的細節(jié)信息。在第二遍聽力后，要求學生在小組內(nèi)圍繞自己的答案展開探討，通過小組互動校對答案。這種自主化活動更有利于學生對問題作進一步剖析與想法的交換，最終教師從專業(yè)角度為學生呈現(xiàn)答案。歷經(jīng)這些階段，學生便能獲取對聽力文本所承載主題意義的理解與認知。

（二）建構主題意義

學生經(jīng)由問題驅動，在深層解讀聽力文本后能夠了解其中所承載的主題意義。接下來，教師引領學生基于在聽力過程中所儲備的知識與信息對主題意義進行自主建構，結合現(xiàn)實發(fā)表自己對瀕危動物話題的認知及瀕危動物保護的解決方案等。通過這種聽后實踐活動銜接學生的聽說訓練過程，促進其語言習得及對主題知識與信息的高度消化。

在這一環(huán)節(jié)，教師可運用問題驅動法及任務教學法，讓學生通過對問題的探析與任務的執(zhí)行完成具有思維含量的口語實踐活動，實現(xiàn)對主題意義的建構。首先，提出“Besides giant pandas，what other endangered animals do you know?”“What is the living condition of these endangered animals?”“How can we save these endangered animals?What should society do and what should we do?”等問題，要求學生在小組內(nèi)探討，然后以小組為單位，書寫以Let’s save the wild animals！為話題的演講稿，并準備后續(xù)演講。這些問題層層遞進，能夠驅動學生超越Listen and read語篇進行更廣意義的思考與探究。在此期間，學生可以基于已有認知或教師在導入階段的微視頻展示，探討更多的瀕危動物種類，并對影響瀕危動物生存及保護瀕危動物的措施進行想法的抒發(fā)與觀點的交換，最終小組集思廣益，整合各方意見而輸出演講稿，并用所學的單元主題詞匯及句式等知識組織有關演講的語言表達，最終將演講成果予以展示。這樣一來，學生便能在聽力過后基于教師的問題啟發(fā)與引導對語篇所存在的主題意義進行自主建構，讓主題意義得以升華與深化，而學生在此期間能全面鞏固聽力所得，在聽后口語實踐中獲取實用的語言鍛煉，以及思維能力及人文素養(yǎng)的提高（林穎潔 2022）。

四、基于事實對學生評價，挖掘才能讓學生進步

基于聽力文本的主題意義探究及超越聽力文本的主題意義建構，能夠幫助學生歷經(jīng)深層次的聽說教學活動，有效達成各項教學目標，并實現(xiàn)聽說能力及思維能力、人文素養(yǎng)等綜合素質的全面發(fā)展。在完成這些有關主題意義探究的聽說結合教學活動后，教師還要實施課堂評價，對學生的學習效果進行評估，以便其能充分認知自身并吸收各方意見，取得進步與提高。

為了能實現(xiàn)對學生聽說能力及綜合素質發(fā)展效果的全面化評估，教師應突破傳統(tǒng)化評價形式，確立學生在評價活動中的主體地位，并實施多目標評價對學生的各項發(fā)展要素進行全方位評估。

比如，在對學生口語演講成果的教學評價中，教師應制訂多元化評價目標，包括“語言組織的準確度”“口語表達的流暢度”“口語發(fā)音的準確度”“演講內(nèi)容的完善度”“演講思路的清晰度”及“演講時的情感表現(xiàn)力”等，圍繞這些評價維度，可對學生的知識使用、技能實踐、思維運作、人文認知及情感態(tài)度等方面的綜合學習要素進行全面化評估。在確立評價目標后，教師要組織開展小組互評、教師評價、小組自評與學生自評等多元化評價活動，由教師與學生共同承擔評價主體身份，按照評價目標對各組及本組的演講成果進行全方位評估與反思，最終在多主體評價中，每個學生都能客觀、深刻認知自身問題，并接受他人意見而得到改進。

結語

總而言之，為了促進初中生英語聽說能力的發(fā)展及綜合素質的提升，教師應注重聽說結合教學的開展，將聽說項目進行整合而銜接學生的語言輸入及輸出過程，促進其語言習得，并在此期間實施主題式教學，關注學生對主題意義的探究，以此充當其聽力與口語整合式訓練的橋梁，使之能夠進行自主化、深層次、實效性的聽說能力訓練，最終實現(xiàn)高效發(fā)展。