徐 希

引言

對語用技能的掌握關(guān)系著學生在學習英語的過程中能否駕馭和使用這門語言。農(nóng)村小學在英語教學方面受各種因素的影響，存在重視理論、忽視實踐，重視課本、忽視生活，重視分數(shù)、忽視運用等問題。為此，在農(nóng)村小學英語教學中充分關(guān)注學生語用技能的提升，采取有效措施引導他們進行語言的運用便成了廣大師生高度關(guān)注的問題。從農(nóng)村小學英語教學的具體情況來看，教師應“以生為本”，從實際生活出發(fā)，從多樣化的教學設計開始進行更加有效的探究。因此，從以下幾個方面進行關(guān)于提升農(nóng)村小學生英語語用技能的有效措施的探究。

一、農(nóng)村小學英語教學中學生語用技能提升的必要性

從具體的實踐過程來看，在農(nóng)村小學英語教學中注重語用技能的提升事關(guān)學生的發(fā)展、學科的教學、教學質(zhì)量的提升，非常必要。

（一）學生發(fā)展需要

社會的發(fā)展對人才提出了更高的要求。小學階段是學生成長的關(guān)鍵階段，此時，教師在引導他們進行英語學習時關(guān)注其語用技能，實際上便是從其成長的需求出發(fā)設置合適的教學目標、內(nèi)容、過程、方法等，讓其能夠在成長的過程中接受更好的英語教育。在農(nóng)村小學英語教學中關(guān)注學生的語用技能，能夠讓他們在學習過程中進行有效的探究，從而在英語學習環(huán)境中實現(xiàn)語用技能的提升。所以，在農(nóng)村小學英語教學中關(guān)注語用技能的提升是學生發(fā)展的需要。

（二）學科教學需要

在新課標指引下，小學英語學科教學既要關(guān)注學生的知識技能提升，又要關(guān)注其實踐能力提升。在農(nóng)村小學英語教學中關(guān)注學生語用技能的提升，不僅能夠有效改變農(nóng)村小學英語學科教學的現(xiàn)狀，而且能夠讓農(nóng)村小學英語學科教學逐漸從課堂理論教學逐漸向生活實踐方向轉(zhuǎn)變，還能夠讓英語學科教學更加全面、有效地圍繞學生的成長需要進行。所以，在農(nóng)村小學英語教學中著力于學生語用技能的提升實際上也是英語學科教學的需要。

（三）教學質(zhì)量提升需要

從當前農(nóng)村小學英語教學的情況來看，提升教學效率是關(guān)鍵路徑之一。因此，在教學過程中，教師從語用技能方面進行引導，充分關(guān)注語言運用，讓英語學科的實用性得到展現(xiàn)，英語教學效率得以全面提升。從這個角度來看，在農(nóng)村小學英語語用技能方面發(fā)力是教學質(zhì)量提升的需要。

二、農(nóng)村小學英語教學中學生語用技能提升的有效策略

根據(jù)已經(jīng)開展的各項有效嘗試，農(nóng)村小學英語教學中學生語用技能提升要得到有效的探究，關(guān)鍵在于讓教學效率得到全面、有效的提升。為此，在充分總結(jié)已有教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從以下幾個方面提出農(nóng)村小學英語教學中學生語用技能提升的有效策略。

（一）設置情境，在身臨其境中運用

農(nóng)村小學生受客觀因素的限制，往往缺乏足夠的英語學習環(huán)境。比如，沒有更為全面的語言環(huán)境對學生進行熏陶和浸染。為此，在提高農(nóng)村小學生英語語用技能的過程中應從設置情境出發(fā)，引導他們對英語進行全面、有效的運用（蘇穎杰2021）。

其一，可以根據(jù)教學細節(jié)設置情境。例如，在講授方位介詞時，讓學生邊說邊做動作：This is the door.Now，I am behind/in front of/near the door.又如，在講授現(xiàn)在進行時態(tài)時，讓學生小組合作，由組長發(fā)指令，指定一名組員做動作，其他組員回答問題，如讓一名組員去教室前面并給出指令：Clean the desk，please.當該生做這個動作時，提問：“What’s he/she doing?”其他組員回答：“He/She is cleaning the desk.”示范后，讓學生發(fā)指令進行類似的操練。還可以變換方式，請一名學生做動作，其他學生猜“What is she/he doing?”，或者教師做動作，讓全體學生猜，如做一個開車的動作，并說：“What am I doing?”學生猜：“Are you making a cake?”“Are you doing your homework?”或“Are you driving a car?”等，直到猜對為止。

其二，可以從學校教育的大環(huán)境方面設置英語環(huán)境。例如，教師積極參與校園文化建設，將營造英語學習氛圍作為校園文化建設的重要組成部分，如設置“英語角”，要求凡是進入“英語角”的學生都用英語進行交流；設置“英語長廊”，在長廊中布置英語裝飾、英語印記、英語故事等，讓學生沉浸在英語環(huán)境中。

實踐證明，良好的環(huán)境是學生進行英語學習的基本前提。在農(nóng)村小學英語教學中，應高度關(guān)注英語學習環(huán)境的構(gòu)建，從而讓學生在合適的環(huán)境中進行全面、主動地學習，并能夠在學習過程中自覺參與活動，最終實現(xiàn)語用技能的全面提升。

（二）進行游戲，在輕松氛圍中運用

愛玩是學生的天性，對于農(nóng)村的小學生來說亦是如此。因此，教師在引導學生學習的過程中應緊扣這一基本特點，營造輕松的氛圍，從而促使他們以良好的情緒進入學習，為其語用技能的提升奠定基礎(chǔ)（徐靜 2021）。

例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 2 Good habits時，有較多的單詞、句型需要學生記憶和運用，但是對于大部分學生來說，這是一個充滿挑戰(zhàn)的過程。有鑒于此，教師引入“開火車”的游戲。學生通過玩“開火車”的游戲，對tidy、messy、habits、in order to、finish、always、sleepy、bedtime 等有了比較全面的認知，為語用技能的提升作好了準備。為了進一步提高學生的語言運用能力，教師引導他們通過“搶答賽”的游戲?qū)⑦@些單詞運用到句型中。比如，學生在搶答賽中逐漸將單詞融入以下句型中：（1）What habits does Liu Tao have?（2）We know Liu Tao often does his homework late at night and goes to bed late，so he often feels sleepy in the morning.（3）We know Liu Tao often does his homework late at night and goes to bed late，so he often feels tidy in the morning.So he often feels sleepy in the morning.

通過游戲的方式，農(nóng)村小學生能夠積極、主動地進入語用技能的提升過程，且能夠?qū)τ⒄Z學習產(chǎn)生濃厚的興趣，最終實現(xiàn)英語語用技能的全面提升。

（三）小組合作，在團結(jié)協(xié)作中運用

學習是一個相互合作、互動的過程。在這個過程中，教師引導學生進行小組合作往往能取得較好的效果。在提升農(nóng)村小學生語用技能的過程中，教師可組織他們小組合作，引導他們在團結(jié)協(xié)作的過程中全面提升語用技能（秦德榮 2021）。

例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 7 Summer holiday plans時，教師從以下幾個方面引導學生進行小組合作。

T：We have learned about the summer travel plan.Next，please try to make a similar conversation by using what you have learned.

S：以平時的小組為單位進行合作。

T：教師根據(jù)小組的學情進行觀察和探究，進一步了解學生在合作過程中遇到的問題并解答。

T：Please set up a summer travel plan with your partner，and record the design content，tell it to your partner，and evaluate and improve each other.

小組合作的方式能夠讓農(nóng)村小學生在學習過程中主動與自己的同伴進行合作，并在合作過程中一起探究英語世界的奧秘。同時，學生在學習英語的過程中通過合作不斷鍛煉語用能力，最終促使英語語用技能的全面提升。

（四）角色扮演，在明確分工中運用

在農(nóng)村小學英語教學中，促使學生語用技能的提升需要充分運用角色扮演的方法，以便讓他們在具體的分工中進行語言運用。

例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 3 A healthy diet時，教師引導學生開展了一場關(guān)于健康飲食的討論會。在討論會中，每一位學生都扮演不同的角色進行發(fā)言。具體情況如下：

A：Students play the role of grandpa and put forward their own opinions on healthy eating.

B：Students play the role of grandma and put forward their own opinions on healthy eating.

C：Students play the role of father and put forward their own opinions on healthy eating.

D：Studentsplay the role of mother and put forward their own opinions on healthy eating.

E：Students play the role of doctors and give reference to the main contents of healthy eating.

在這個過程中需要注意的是，無論是扮演發(fā)言的學生，還是扮演負責組織工作的學生，都應在整個過程中盡可能地使用英語，以使英語語言運用能力得到有效提升。

從具體的實踐情況來看，在農(nóng)村小學英語教學過程中采用角色扮演的方式，能夠讓學生主動將英語運用于實踐，全面提升語用技能。

（五）結(jié)合生活，在實踐探究中運用

學習的最主要目標是學以致用。因此，在農(nóng)村小學英語教學中學生語用技能提升的過程中，教師應積極采取措施促使他們結(jié)合生活，將英語充分運用于實踐，從而有效提升其語用技能（賴丹妮2021）。

教師可以引導學生開展與日常生活密切相關(guān)的英語實踐活動。例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（上）Project 1 A holiday album時，教師積極采取措施讓學生結(jié)合生活實踐，根據(jù)生活經(jīng)驗設置假期相冊，并用英語對假期相冊進行詳細介紹，如“This album contains the wonderful moments of my family’s summer vacation.The first photo is our family photo.When we see the smiles on the faces of family members，we know that the next story must be wonderful.The second photo is my father and I playing sand，although this photo records the scene that my father was defeated when I played sand with my father.The third photo shows my father and mother watching the sunset side by side.Looking at their backs，my heart is full of happiness...”。

農(nóng)村小學英語教學效率能否得到提升，農(nóng)村小學生能否在語用技能方面得到提升，需要教師積極采取措施讓學生結(jié)合生活實踐進行探究，在邊探究邊感悟的過程中獲得綜合能力的全面提升，從而促使其語用技能的提高。

三、農(nóng)村小學英語教學中學生語用技能提升的反思

通過實踐發(fā)現(xiàn)，雖然農(nóng)村小學英語教學中學生語用技能提升取得了一定的成就，但是從具體的實踐情況來看，還需要充分關(guān)注以下幾個方面：

（一）發(fā)揮學生主體作用

學生是英語語用技能提升的主體。因此，在農(nóng)村小學英語教學中學生語用技能提升的過程中，教師應充分發(fā)揮其主體作用。其一，應促使學生自覺參與語用技能的提升過程。比如，應讓學生在進行英語學習時形成英語自覺，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，形成內(nèi)驅(qū)力，在英語語用技能提升中提高效率。其二，應促使學生高效參與語用技能的提升過程。比如，應采取多元化的方法讓學生高效地學習、實踐、探究，從而在提升其語用技能方面起到積極的作用（鞠春燕 2021）。

（二）發(fā)揮教師引導作用

在農(nóng)村小學英語教學中學生語用技能提升的過程中，教師始終居于引導地位。因此，教師應從自身出發(fā)，全面發(fā)揮引導作用。首先，教師應積極提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，讓專業(yè)知識、技能等得到全面、有效的提升。其次，教師應充分了解學生的具體情況，然后根據(jù)他們的具體需要設置合適的引導方案，以使其更加有效地提升語用技能。最后，教師應及時關(guān)注學生的語用技能提升過程，針對他們在這一過程中出現(xiàn)的錯誤給予及時糾正和引導，讓其能夠更有效地提升語用技能。

（三）發(fā)揮多元評價作用

評價是農(nóng)村小學英語教學中學生語用技能提升的主要手段之一。因此，在進一步的探究中，應充分發(fā)揮多元化評價的作用，讓學生能夠在學習的過程中全面關(guān)注自身的成長，從而對農(nóng)村小學英語教學中學生語用技能提升起到全程關(guān)注、有效提升的作用。首先，應發(fā)揮教師的評價作用，即教師在引導學生提升語用技能時要全面關(guān)注其學習情況，然后進行全方位的評價，引導其取長補短，有效提升。其次，應發(fā)揮學生的互評作用，引導他們在提升語用技能的過程中相互學習、相互提醒，以達到共同進步的目標。最后，應引導學生進行自我評價，促使他們在提升語用技能的過程中進行總結(jié)與反思，讓其在自我關(guān)注的情況下實現(xiàn)語用技能的提升。

結(jié)語

總而言之，農(nóng)村小學英語語用技能的提升需要教師、學生的共同努力。因此，在農(nóng)村小學英語教學中學生語用技能的提升過程中，一方面，教師要全面關(guān)注自身與學生的發(fā)展；另一方面，學生應積極采取措施調(diào)動自身的內(nèi)驅(qū)力，從而在生活實踐、游戲、情境、角色扮演中進行全面提升。在農(nóng)村小學英語教學過程中，教師高度關(guān)注提升學生語用技能的重要性，能促使其形成語用技能提升的自主性和自覺性，并使其全面提升語用技能，最終實現(xiàn)英語學習效率的全面提升。