李海峰

引言

聽是理解與獲取口頭信息的一項交際能力。在學習任何一門語言時，學生均要注重自身的聽力水平，只有聽得懂，才能更好地讀、說和寫。教師須意識到聽力教學的重要性，結(jié)合具體現(xiàn)狀展開分析和研究，有的放矢地制訂一些改進策略，彌補聽力教學的不足，提升學生的聽力水平和其他英語技能，為其將來繼續(xù)深造奠定堅實基礎(chǔ)（何美紅 2022）。

一、高中英語聽力教學的現(xiàn)狀

（一）教師方面

1.對聽力教學要求缺乏了解

當前，一些高中英語教師在解讀課程標準時，未對聽力教學部分的要求進行系統(tǒng)、深入的解析，不能將長期聽力教學目標與單一聽力教學目標很好地結(jié)合在一起，對聽力要求把握不準，未對聽力教學內(nèi)容進行系統(tǒng)化、梯度性的安排，也未按照循序漸進的原則展開聽力訓練，選擇的聽力材料忽難忽易，系統(tǒng)性不強，以致學生無法適應，很難提高英語聽力水平。部分教師對英語聽力技能訓練缺乏足夠的重視，仍然比較重視對學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，忽視聽和說的能力訓練，導致他們難以全面發(fā)展，很難提高英語綜合能力。

2.聽力教學目標過于籠統(tǒng)

在高中英語課堂教學中，部分教師在聽力方面制訂的教學目標過于籠統(tǒng)，缺乏目的性與針對性。任何教育階段、任何學科的任何方面的教學目標在分析與設定時均須滿足具體、明確、可檢測、可達成四個標準，是否達成預期教學目標與聽力教學的質(zhì)量高低與成功與否有直接關(guān)系。高中英語教師須注重任何一堂課的教學目標，盡可能具體到某個知識要點與訓練技巧，只有這樣循序漸進，才能取得一定的成績與效果。不過，在目前的高中英語聽力教學目標中經(jīng)常見到的是訓練聽力技能或者提高學生的聽力，十分籠統(tǒng)，每堂課的具體教學目標是否達成無法檢測。

3.聽力訓練模式比較單一

在高中英語聽力教學中，教師訓練學生的聽力技能最常見的方式是讓其做聽力測試題。通過相關(guān)調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，平常對學生進行的聽力訓練并不多，往往臨近考試才加大訓練量，且以學生自主做訓練題為主，缺乏教師的指導。大部分教師開展聽力訓練的目的是應對考試，認為不會考到課本中的內(nèi)容，僅僅在聽力課上簡單地播放一遍教材中的聽力材料，由學生填寫答案。之后，播放一遍聽力材料，教師給出答案讓學生對照。按照這樣的速度，教師一個課時就能把一個單元的聽力內(nèi)容講完。這種單一的聽力訓練模式只會導致學生喪失聽力訓練的興趣與熱情，且違背了循序漸進的原則，不利用他們聽力水平的提高（張柳 2022）。

（二）學生方面

1.詞匯量有限

通過相關(guān)調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，大部分高中生在學習英語的過程中遇到的最大難題是詞匯量不足、發(fā)音不標準。大多數(shù)學生認為阻礙他們聽懂聽力材料的最大因素是詞匯量有限。假如學生將一個單詞的讀音讀錯，他們在大腦中就會一直存儲這一不正確的發(fā)音信息，當聽到正確的讀音時，便無法將其與大腦中存儲的詞匯對應起來，以致無法聽懂詞匯的意思，或者產(chǎn)生誤解，更難以聽懂整個語句的含義或者理解成其他含義，從而產(chǎn)生歧義。

2.缺少語音知識

在小學與初中兩個階段的英語教學中，大多數(shù)教師沒有專門安排系統(tǒng)的語言訓練，再加上部分教師英語發(fā)音不標準，對語音知識不夠關(guān)注，最終導致學生的語音知識比較匱乏，無法準確讀出單詞、短語與語句。很多學生不能清楚地區(qū)分seem與theme的發(fā)音，原因是他們不會發(fā)/θ/的音，所以無法區(qū)分出 /si：m/與 /θ i：m/這兩個單詞讀音的不同。部分高中生對朗讀中的升降調(diào)、爆破音、連讀、弱讀、重讀等均掌握得不夠牢固。語調(diào)不同，同一句話的含義也會不同，學生因未準確掌握語音與語調(diào)，所以很難理解聽力材料的真實含義。

3.缺乏聽力技巧

當代高中生的英語聽力水平不高，訓練效果差強人意。究其原因，缺少正確的指導方法。雖然學生在聽力訓練中能夠集中注意力，但是遇到聽不懂的詞匯和語句時還會繼續(xù)聽下去。這樣學生難以準確理解整個聽力材料的意思，也不會及時歸納自己容易出現(xiàn)錯誤的地方，不了解自身的薄弱之處。有的學生進行聽力訓練前未事先熟悉聽力試題，在音頻播放過程中也不知道做筆記與記下關(guān)鍵信息，也沒有將聽力內(nèi)容與學過的知識相聯(lián)系，不會歸納聽力材料中經(jīng)常出現(xiàn)的單詞、短語與術(shù)語等，缺乏有效的聽力方法。這說明大部分高中生沒有很好地掌握英語聽力技巧，沒有形成系統(tǒng)性，有的學生甚至不知道如何進行聽力練習，處于迷茫的學習狀態(tài)。在這種情況下，如果教師不能及時對學生進行系統(tǒng)性的指導，他們就不會運用有效的聽力技巧（榮娜 2022）。

二、高中英語聽力教學的改進策略

（一）注重基礎(chǔ)知識講授，做好聽力訓練準備

在高中英語課堂教學中，要想做好聽力教學工作，教師首先要注重基礎(chǔ)知識的講授，即加強單詞、短語、語法、語音、連讀等方面的教學，可以專門上幾堂語音課，帶領(lǐng)學生復習音標，糾正發(fā)音，并給他們講授一些關(guān)于爆破音、連讀、弱讀、重讀和升降調(diào)等基本的語音知識，使其擁有扎實的語音基礎(chǔ)。同時，在高中英語聽力教學中，教師應要求學生積累聽力材料中經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯和句型等，真正做好聽力訓練的準備（裴勤雯 2022）。

例如，在進行新人教版高中《英語》必修一Unit 1 Teenage life的Listening and Speaking教學時，教師先在多媒體課件中展示一些常見的校園社團活動圖片，如攝影、電影、乒乓球、籃球、繪畫、計算機、舞蹈等，讓學生用英語說出這些社團的名稱，簡要說明各個社團的主要活動，使其初步了解聽力主題。接著，教師要求學生觀察課本第12頁活動1中的四幅插圖，閱讀其中的人物語言，討論每幅插圖中呈現(xiàn)的活動，使其通過觀察和比較總結(jié)出個人愛好的四種不同表達，即 I enjoy...，I love...，I prefer...，I’m interested in...，并掌握 ballet、volunteer、debate、prefer的含義。之后，在具體的聽力訓練環(huán)節(jié)，教師可以把側(cè)重點放在復習字母組合 al、ay、ai、are、ar、er、ir、or、ur、ee、ea、ear、oa、ow、ou、ore 的發(fā)音規(guī)律方面，指導學生利用這些規(guī)律準確辨音，讓他們有效記憶單詞。

（二）精心設計新課導入，激起學生聽力興趣

在任何教育階段、任何學科的任何一堂課中，新課導入都是極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它關(guān)系到課堂后續(xù)各個環(huán)節(jié)的實施情況，繼而影響整堂課的教學質(zhì)量。具體到高中英語聽力教學中，要想改變不良現(xiàn)狀，教師應精心設計新課導入環(huán)節(jié)，不直接播放聽力材料，而是先圍繞主題播放一些視頻、動畫、圖片，或者設置相關(guān)話題，以多種形式引出聽力內(nèi)容，激起學生的聽力興趣，讓他們迫不及待地進入聽力學習（顏筱婷 2021）。

例如，在開展新人教版高中《英語》必修一Unit 2 Travelling around的Listening and Speaking教學時，教師先利用多媒體設備播放英文歌曲Travel Light，以提問導入：“Do you like to travel?Where have you traveled?What is the feeling of traveling?”讓學生結(jié)合個人實際情況展開討論與交流，分享自己的旅游經(jīng)歷與感受，激活他們的思維，使其意識到本堂課的聽力材料與旅游有關(guān)。接著，教師設計導語：“If you plan to travel，what will you do before you leave?”組織學生在小組內(nèi)自由討論，運用英語說出旅游前要做的準備，如get a passport、book tickets、rent a car、pack some clothes、apply for a visa、book a hotel room、buy a guidebook、research the local weather等，通過小組互動進一步發(fā)散他們的思維，使其認識到本堂聽力課的主題是“旅游與旅游準備”。之后，教師要求學生繼續(xù)進行小組活動，一起回顧有關(guān)旅游的單詞與短語，如 tourist、route、free walker、expedition、ticket、fare 等，為他們接下來正式進行聽力訓練作好準備。

（三）合理設計聽力教學，培養(yǎng)學生綜合能力

在高中英語聽力教學過程中，教學活動需要靈活多變，根據(jù)實際需求自由組合不同類型的訓練內(nèi)容與方式，科學設計聽力教學，盡可能涉及多個方面的英語技能。在高中英語聽力訓練中，教師可以開展一些恰當?shù)难由煨曰顒?，如在正式播放聽力材料前，可以利用辯論、訪談、主題討論等方式鍛煉學生說的技能，在聽后則可以采用寫作文或者總結(jié)的方式訓練他們的寫作技能（陳茂會2021）。

例如，在新人教版高中《英語》必修一Unit 3 Sports and fitness的Listening and Speaking教學中，教師先要求學生觀察單元導入圖片，了解“現(xiàn)代奧運之父”顧拜旦的名言，引出話題：“What do you see in the picture?How do you understand the quotation‘All sport for all people’?What are the benefits of exercise and sports?”使其說出圖中信息，討論“全民運動”，指出鍛煉和運動的好處，初步訓練他們的口語表達能力。接著，教師帶領(lǐng)學生觀察課本第36頁的插圖，談論喜歡觀看哪個運動項目的體育比賽，以及想要嘗試哪種運動，使其初步感知聽力主題，然后播放對話1的錄音，找出對話的主旨，完成活動2，讓他們以首句為例發(fā)現(xiàn)尋找主旨的規(guī)律，即“關(guān)注實詞”。隨后，教師運用同樣的方式指導學生完成其他聽力任務，并設置對話任務，要求他們兩人一組談論想要邀請同伴觀看哪項體育比賽或者參與哪項運動，進一步訓練其聽說能力。

（四）科學設計聽力教學，傳授英語聽力技巧

在高中英語聽力教學中，教師可以在播放聽力材料前設計相應的聽前活動，介紹聽力材料的背景知識，或者組織學生進行適當?shù)穆犌胺治觯l(fā)他們的聽力熱情。在聽力訓練中，教師可以布置相應的任務或者試題，驅(qū)使學生有針對性和目的性地傾聽，并給予相應的提示，強調(diào)關(guān)鍵詞匯與語句，不斷啟發(fā)與引導他們。在核對與解釋答案時，教師盡可能運用英語語言，由此傳授英語聽力技巧（王春陽 2021）。

以新人教版高中《英語》必修一Unit 4 Natural disasters的Listening and Speaking教學為例，教師先利用多媒體設備播放活動1中的視頻，給出話題：“What impact will these natural disasters bring to people’s lives?What disasters may be caused?”要求學生記錄和談論自然災害的英語表達，結(jié)合圖片信息寫出相應的自然災害名稱，帶領(lǐng)他們學習有關(guān)自然災害的詞匯。接著，教師播放課本第48頁活動2中的聽力材料，要求學生選出所聽到的災害名稱，在聽第二遍錄音前瀏覽活動3中的問題，圈出每個問題中的關(guān)鍵詞，以及關(guān)鍵詞所對應的信息類型，然后帶領(lǐng)他們分別再次聽這四則新聞報道，使其獲取有關(guān)自然災害的細節(jié)信息，并回答問題。之后，教師指引學生回顧有關(guān)地震的新聞報道，讓他們跟讀聽力材料，歸納災害類新聞播報各要素的語言表達形式、常用時態(tài)，以及一些新聞播報中的常用表達，使其掌握相應的聽力技巧。

（五）適當搭配聽力問題，維系學生思維活力

大多數(shù)高中生在小學、初中階段沒有系統(tǒng)性地接受英語聽力訓練，在步入高中以后缺乏聽力技能，在聽力練習中很難找準方向，以至于聽力學習效率不高，聽力技巧很難得到鍛煉，聽力水平也很難得到提升。對此，教師在高中英語聽力課堂上，可以圍繞聽力材料的主題或者具體內(nèi)容適當設計一系列問題，讓學生帶著問題有的放矢地進行傾聽，努力從聽力材料中得出答案，從而不僅維系他們的思維活力，而且把握英語聽力的重點（張亞紅 2021）。

例如，在講授新人教版高中《英語》必修一Unit 5 Languages around the world的Listening and Speaking時，教師首先要求學生觀察課本第60頁中六個國家著名建筑物的圖片，以及對應的問候語介紹，使其把圖片與國家名稱相匹配，并說出這些國家使用的語言，通過圖片的形式導入話題，讓他們結(jié)合自身對外國文化背景知識的了解展開討論。接著，教師播放聽力材料，搭配“What is the main topic of this speech?How many languages are there in the world?What are the common languages of the United Nations?”等問題，要求學生找出聽力中的關(guān)鍵詞，使其學會記錄關(guān)鍵信息，鼓勵他們說出相應的語句。之后，教師再次播放聽力材料，設置問題：“Do you know the difference between American pronunciation and American pronunciation?What is the main topic of this speech?Can you find out some word of expressions showing the speaker’s attitude towards learning English?Does he think it necessary?”讓學生根據(jù)聽力內(nèi)容尋找答案，并相互交流與分享，進一步活化思維，真正理解聽力材料的主題。

（六）開發(fā)課外聽力資源，開闊學生知識視野

對于高中英語聽力教學來說，為進一步改進教學現(xiàn)狀和提高學生的聽力水平，教師不能局限于教材中固定安排的聽力材料，不僅要創(chuàng)新教學模式，而且要對聽力材料的選擇與安排有所優(yōu)化，從而滿足他們的聽力學習需求。為此，教師在高中英語聽力教學中完成課內(nèi)聽力教學任務后，可以圍繞教學主題積極開發(fā)一些課外聽力資源，如英文歌曲、影視劇、趣味視頻和動畫等，開闊學生的知識視野，不斷提高他們的聽力水平（夏燕 2021）。

例如，在實施新人教版高中《英語》必修三Unit 1 Festivals and Celebrations的Listening and Speaking教學時，本板塊的核心話題是“談論節(jié)日活動”，主要是從貼近學生日常生活的角度切入“節(jié)日”主題，在聽力訓練中他們會聽到發(fā)生在三個國家不同節(jié)日場景的簡短對話，對話中的人們正在參與或者將要親身經(jīng)歷不同的慶祝活動，使其熟悉有關(guān)節(jié)日的表達方式，增強文化意識。在完成教材中的聽力教學任務后，教師可以開發(fā)一些有關(guān)節(jié)日慶祝與風俗習慣的視頻或音頻材料，如Jingle Bells、We Wish You A Merry Christmas、Merry Christmas、The Eve of All Hallows等英文歌曲，A Christmas Carol、The Nightmare Before Christmas和 I am Sam 等英文電影，Chinese New Year、The Biggest Celebration on Earth等紀錄片，要求學生利用課余時間自主觀看和傾聽，不僅可以豐富他們的課外生活，而且可以進一步鍛煉其英語聽力，使其眼界得到很好的開闊。

結(jié)語

綜上所述，在高中英語聽力教學活動中，教師應將這一教學板塊放在重要位置，格外關(guān)注與認真對待，根據(jù)教學現(xiàn)狀找到問題，再結(jié)合具體成因追本溯源改進和優(yōu)化教學策略，同時不斷摸索與歸納聽力教學的特征與規(guī)律，積極調(diào)動學生的主觀能動性，充分利用課堂內(nèi)外豐富多彩的聽力資源，幫助他們克服心理障礙，從方法、時間、訓練量等方面均加以保障，使其逐步提升英語聽力水平，改善英語各項能力及綜合素質(zhì)。