孫玉紅 蔣 茜

（江蘇省儀征市實驗小學(xué) 江蘇揚州 225000）

隨著新課程改革的不斷深化、推進，及素質(zhì)教育理念的提出，在小學(xué)的音樂課堂教學(xué)中，課堂評價已經(jīng)成為了其教學(xué)過程中必不可缺的一個重要組成[1]。相關(guān)研究指出，在音樂教學(xué)中，課堂評價具有重要的指導(dǎo)作用。如果教師不能有效地開展課堂評價，則學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自身的問題所在，那么也就很難保證音樂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，更別提有效提升小學(xué)階段學(xué)生的音樂素養(yǎng)了[2]。另外，在《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也有關(guān)于音樂課程中實施課堂評價的相關(guān)描述。那么，針對于小學(xué)階段的音樂課堂，如何有效實施課堂評價，從而將評價的價值發(fā)揮至最大，進而提升音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量是近年來眾多一線教育工作者的重點研究方向[3]。基于此，筆者開展了此次研究，針對小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀，以及小學(xué)音樂課堂新評價的意義、具體策略等進行了分析。

一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)音樂教學(xué)評價中，大多數(shù)教師主張學(xué)生通過演唱的形式進行評價，這是一種相對而言較為片面的評價形式，第一，以演唱為主的課堂評價方式一方面會讓學(xué)生形成一種錯誤的認知，即音樂課堂便是簡單地學(xué)習(xí)如何演唱歌曲，一旦形成這種認知，學(xué)生便很難體會到音樂學(xué)習(xí)的樂趣以及音樂學(xué)科的真正內(nèi)涵；第二，以一次演唱作為課堂評價的依據(jù)是不全面的，教師不能完全準(zhǔn)確地了解學(xué)生的實際情況，因此這樣的課堂評價其實際意義并不高；第三，學(xué)生之間存在個體差異性，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中也有擅長之處與不擅長之處，單純地以一次演唱作為評價依據(jù)，不能將學(xué)生的性格和特長真正地體現(xiàn)出來[4]。

二、小學(xué)音樂課堂新評價的意義

第一，在小學(xué)階段的音樂課堂教學(xué)中，對學(xué)生實施評價，不僅僅是為了有效地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，而且也是為了能夠讓學(xué)生更加充分地感受音樂、理解音樂，學(xué)會鑒賞音樂，從而激發(fā)學(xué)生對音樂這一課程學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)階段的音樂課堂教學(xué)中，實施新評價，不僅僅是充分體現(xiàn)了音樂教學(xué)理念，而且也有利于更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率[5]。有相關(guān)的研究指出，以新的評價方式對學(xué)生實施評價。例如，教師充分尊重學(xué)生之間的差異性，不是一味地批評式評價，而是在評價過程中，讓學(xué)生感受到鼓勵，則能夠有效促進良好師生關(guān)系的形成，從而幫助教師更好地走進學(xué)生內(nèi)心，了解到學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求，進而促進師生共同成長。

第二，開展小學(xué)階段的音樂課堂教學(xué)，不僅僅是為了實現(xiàn)基本的教學(xué)目標(biāo)，即對學(xué)生的樂感進行有效培養(yǎng)，更是為了有效提升學(xué)生的音樂審美。因此，在實施課堂評價的過程中，尤其是小學(xué)音樂課堂中，教師的評價在較大程度上會對學(xué)生的音樂感受力、鑒賞力產(chǎn)生一定的影響。小學(xué)音樂課堂開展新評價，則能夠在有效激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生能夠徜徉在音樂中，用心去體會蘊含在音樂當(dāng)中的美和情感，從而不斷地提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

三、小學(xué)音樂課堂新評價策略分析

1.讓激勵性評價變得多元化

激勵性評價是教師日常教學(xué)過程中常見的一種形式。它能起到一定激勵教育的作用。教師在課堂教學(xué)的過程中，不僅要注重課堂環(huán)節(jié)的有效實施，還需要用心地去觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和細微變化，并能及時給予學(xué)生評價與反饋，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)點，積極地去尋找閃光點，激勵學(xué)生大膽自信地去嘗試與探索未知的內(nèi)容[6]。

（1）語言評價的激勵性

評價的語言是一門藝術(shù)。小學(xué)生表現(xiàn)力較強，在老師面前會充分地展現(xiàn)自我，希望能夠得到老師的關(guān)注與夸獎。而作為教師，時常都會用一些很老套的詞來回應(yīng)學(xué)生，如“好的”“不錯”“正確”等，這些簡單乏味的評價總是不斷地在學(xué)生耳邊重復(fù)，學(xué)生會對于老師的這種隨意評價不再有新鮮感，這種評價也不再有任何的意義。其實，每次學(xué)生們在用心演唱完某首歌曲之后，我們應(yīng)當(dāng)真誠地給予他們勉勵性的贊揚，如“你們的歌聲已經(jīng)深深地打動了我！” “你節(jié)奏掌握得很準(zhǔn)確！”，或是給予忠懇的建議，即客觀、委婉地指出歌唱中的不足之處。

例如：對于音樂欣賞課來說，由于其不同于歌唱課，學(xué)生只能通過對樂曲中器樂的音色、音樂段落的結(jié)構(gòu)、速度節(jié)奏的變化等來進行體會和思考。正所謂，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每一位學(xué)生的想法不同，自然會對樂曲產(chǎn)生不同的理解。身為老師，我們要懂得尊重每個學(xué)生，認真聆聽他們對作品的不同認識和看法。

（2）情感評價的激勵性

情感評價包括體態(tài)動作、表情動作的評價等，它體現(xiàn)出審美教育的本質(zhì)特征。而音樂課堂中的教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)在情感體驗的過程中。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度的方向，這對學(xué)生感受音樂、欣賞音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂有著重要的意義。它們能通過情感評價的激勵性發(fā)揮得淋漓盡致。比如教師飽滿的熱情、細膩的情感，對學(xué)生微笑的表情、贊賞的眼神、鼓勵的語言、認同地點頭、贊許的手勢等對學(xué)生來說都是一種激勵，這在小學(xué)音樂教學(xué)上是十分重要的。

激勵性評價在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的適度運用，能不斷地激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)音樂的潛力，給孩子們帶來獲取知識的快樂和動力，讓他們能敞開思維的大門，插上想象的翅膀，飛往夢想的彼岸。

2.將自評、他評、師評相結(jié)合

長此以來，以教師為單一主體的評價方法嚴(yán)重缺乏了師生、生生之間的互相參與。我認為評價的主體應(yīng)在現(xiàn)在的課堂中發(fā)生變化，學(xué)生本人、同學(xué)之間都應(yīng)該參與到評價的過程之中，努力去改變過去單純地以教師為評價主體的現(xiàn)象，積極將學(xué)生的自我評價、他人的評價、教師的評價三者相結(jié)合。這一辦法的實施，能自然地讓學(xué)生從被動接受評價的角色逐漸轉(zhuǎn)向為主動參與評價的角色，真正實現(xiàn)了我們所追求的教育過程的民主化。

（1）師生互評的方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師不僅僅是課堂教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的朋友和伙伴。教師應(yīng)丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認真傾聽學(xué)生，試著和學(xué)生調(diào)換角色，用心去感受他們的世界。并且，還要給學(xué)生權(quán)利去評價教師，如學(xué)生可以直接表達，針對這一節(jié)課，教師上得好不好？教師也要坦然面對學(xué)生的評價，樹立“好的我保持，不足我改進”這樣的觀念。平等、輕松的師生關(guān)系更能發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進師生共同進步。

在課堂評價過程中，教師要努力去調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，讓全體學(xué)生都參與其中。學(xué)生有權(quán)評價自己，也有權(quán)評價他人。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生大膽地評價教師。因為師生之間的評價，更貼近他們的生活，這樣的方式更是師生相互尊重、傾聽、合作、促進的過程，有利于形成民主的氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的個性思維。

（2）學(xué)生互評的方式

學(xué)生在互相評價的過程中，會遇到各種問題，如不知該用怎樣的語言去評價別人，甚至?xí)谶@一過程中產(chǎn)生矛盾，從而發(fā)生沖突。例如，一次“班級小麥霸”活動上，學(xué)生針對某同學(xué)是否能得一個“贊”爭論不休：“我覺得他的聲音不好聽，啞啞的，不能得‘贊’。”“我同意他得‘贊’，因為他表演得好。”該同學(xué)究竟能不能得‘贊’？此時，教師當(dāng)從中調(diào)節(jié)，將因不同意見而產(chǎn)生的爭論交給其他學(xué)生去評論，引導(dǎo)學(xué)生表達出客觀理由，進而公正地去評價。有的同學(xué)說：“我同意他得‘贊’，看人要多看優(yōu)點，他也不想自己的嗓子啞，他天生就是這個樣子，歌曲唱得沒有哪里不對呀，我們不能老盯著別人不可能改變的缺點啊。”還有的同學(xué)說：“我覺得他的聲音很有特色啊，表情也好，歌曲唱得比以前有很大進步，我也同意點‘贊’。”通過這樣的評議，學(xué)生會體會到什么是真誠，懂得了贊美與欣賞別人，同時也學(xué)會了寬容，學(xué)會要善于發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點。教師要將評價的權(quán)利給學(xué)生，讓學(xué)生勇于大膽的相互評價，并通過互相評價來完成自我激勵，促進個性發(fā)展。

3.讓考試變成一種評價

考試是評價的另一種方式。評價學(xué)生的音樂水平，不僅僅是聽學(xué)生唱唱歌或考考樂理，還包括了對和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等方面的考查。在課堂教學(xué)中，學(xué)生積極主動參與評價是營造愉快和諧評價氛圍的基礎(chǔ)，使教師能正確認識學(xué)生在發(fā)展過程中所存在的不同水平，并對學(xué)生進行分層評價，才有助于學(xué)生更好地發(fā)展。教師通過讓學(xué)生積極主動地參與評價，尊重學(xué)生個體的差異，能有效發(fā)揮評價的激勵性。同時不拘泥于傳統(tǒng)音樂考試形式，漸漸淡化學(xué)生的考試心理，慢慢消除學(xué)生應(yīng)考的心理負擔(dān)[7-8]。

（1）表格記錄 “我”進步了

在開學(xué)第一節(jié)課，布置學(xué)生做好課堂評價表，明確評價表的使用要求：①“課堂表現(xiàn)”一欄要求上課不遲到，上課認真，積極參與音樂學(xué)習(xí)。能做到者得到“”。并給學(xué)生改正的機會（如學(xué)生在上課出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律的行為后，經(jīng)老師或同學(xué)的提醒能改正的，也可以得“”）。對表現(xiàn)優(yōu)秀者、進步明顯的同學(xué)，由教師觀察之后為其記錄，得“”。②“課堂互動”一欄記錄學(xué)生上課互動的情況，不論是與老師的互動，還是與同學(xué)間的互動，結(jié)果是怎樣并不重要，只要大膽自信地互動了，均可獲得“”，以此來鼓勵學(xué)生們敢想、敢說、樂于發(fā)表意見的好習(xí)慣。③“課堂表演”一欄記錄參與演唱、演奏、與他人合作完成音樂的情況，即自我自信地表演。在課堂上，根據(jù)孩子們的個體差異，對其提出不用層次的學(xué)習(xí)要求，讓他們認識到只要通過自身的努力才能達到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，給出“”予以肯定。

（2）我的舞臺 我做主

根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用“我的舞臺、我做主”的形式。經(jīng)實踐證明，這種考核形式深受學(xué)生們的歡迎。在日常的音樂課中，我們的教室就是一個小舞臺，到了考試的時候，學(xué)生們平時表演的舞臺自然變成了考場，消除了學(xué)生的陌生感和緊張感。在他們的眼中，這不是一場考試，而是一次精彩的表演，表演策劃人是學(xué)生和老師。經(jīng)過大家認真地構(gòu)思討論，確定最后的方案?？荚囆问讲皇芟拗?，唱歌、跳舞、器樂、朗誦等均可?？荚囈?guī)則為每月舉辦一次，每位同學(xué)都要參與，并打分（這算作平時分），再通過民主投票選出最佳表演獎。這些獲獎的學(xué)生作為月冠軍再晉級到學(xué)期末進行選拔，最終再由學(xué)生互評選出本學(xué)期最佳人氣獎、最佳潛力獎、最佳表演獎等。最終的音樂成績：由平時記錄的評價表加舞臺表演評價相結(jié)合，獲月冠軍、期末冠軍的學(xué)生將授予獎狀，其余同學(xué)以計分的形式來記錄成績。

總之，設(shè)計以上的考核方案目的是力求讓每一位學(xué)生都能對自己的學(xué)習(xí)狀況有一個較為全面的了解和評價，在注重學(xué)生個性發(fā)展的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識以及合作精神。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課程評價有助于深化課程改革，應(yīng)突出音樂學(xué)科的性質(zhì)，著眼于評價的發(fā)展性。所以，優(yōu)化音樂教學(xué)的評價是值得我們認真思考的。作為一線教師的我們，還需要在注重評價功能的轉(zhuǎn)變、評價手段的改變等方面的同時，創(chuàng)新出更多科學(xué)、簡便易行的多樣化評價方式，以此來完善教學(xué)管理，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長，全面提升小學(xué)音樂教育教學(xué)的質(zhì)量，為我們的音樂課堂著色添彩。